作文教学应重视联想能力的培养

一、作文教学中应重视联想能力的培养(论文文献综述)

姚思帆[1](2021)在《小学中段学生体验式习作引导策略研究》文中指出习作教学一直是小学语文教学的难题,尤其是对于小学中段的学生而言。这个阶段是小学生从低段写话学习到中段习作学习的关键过渡期。这个阶段,教师的教学任务就是帮助中段学生顺利完成过渡,迈入习作学习的大门。但现实情况是,为了获得更好的分数,教师放任中段学生机械习作,学生也畏惧习作,在习作时感到无话可说。体验式学习尊重学习者的主体地位,其基本内涵特征是运用体验与反思的方式帮助学习者进行体验,将体验式学习理念运用于中段学生的习作学习,是对破除中段习作难题的有益思考,本论文一共分为四个部分:第一部分,本论文在刘淼的“作文转化理论”的指导下将学生的习作过程分解为“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三个阶段,并以此三阶段为维度,调查了样本学校中段学生的习作情况,明确了中段学生习作问题的根源是缺乏体验。第二部分,从学生心理出发,探究中段学生进行习作学习时的特点。发现只有小学中段学生在进行习作学习时需要经历完整的三级转化:一级转化,将学生的生活经历转化成作文构思;二级转化,将学生的作文构思转化为口述习作;三级转化,将学生的口述习作转化为书面习作。之后,发现中段学生在习作学习转化过程中体验方式多样,这些体验方式不断推进中段学生在习作学习的过程中完成转化,这些体验方式是实践、感悟、模仿。第三部分,在分析小学中段学生习作学习的实践-感悟-模仿的心理体验方式的基础上,分别从作文构思、口述习作、书面习作三个习作阶段提出体验式习作学习的引导策略,认为在作文构思阶段,教师要引导中段学生积极开发生活情景资源,进行多种观察活动,形成更多的生活记忆,引导中段学生根据内心感受,真实表达作文意图,在对比中筛选出作文素材,按照一定顺序梳理出作文构思;在口述习作阶段,教师引导学生在对作文构思的联想、想象中进行口述作文;在书面习作阶段,教师引导学生选择结构规范、层次分明、内涵丰富、提纲挈领的片段以及层次清晰、布局合理的篇章进行仿写,规范书面作文表达。第四部分,根据体验式习作引导策略进行教学设计,运用于实际课堂中,通过课堂观察,根据“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三阶段进行划分得到如下结果:1.中段学生对于生活经历有了更多的记忆;2.中段学生依照内心想法真实表达作文意图;3.中段学生作文素材丰富且契合题目;4.中段学生依据亲身经历形成作文构思;5.中段学生口述习作情感丰富;6.中段学生口述习作蕴含深思;7.中段学生书面作文结构完整且主次分明。

赵海涛[2](2021)在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究指明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。

王锐[3](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究表明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。

谢琦圆[4](2021)在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理

林静[5](2021)在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中研究说明具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准(2011版)》(后文中将简称《课标》)将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。

赵崇雯[6](2021)在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中研究说明高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。

孙阅新[7](2021)在《初中记叙文写作教学研究》文中研究表明近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。

盛月馨[8](2021)在《统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究》文中研究指明写作教学作为中学语文教学的重、难点,一直存在着教师教学难,学生掌握也难的问题,而初中语文教学中的写作处于一个承接与提高的阶段,必然得到重视。目前的中学语文教学,仍存在着学生的写作训练流于表面,写作成文堆砌辞藻,缺乏真情实感的问题。学生面临着课业压力,传统写作教学中的范文崇拜现象以及碎片化阅读时代带来的不良影响,写作能力与语文素养的提升都受到了阻碍。在这种情况下,“生活化作文教学”应运而生。生活化的写作训练以学生为主体,鼓励学生在日常生活和语文学习的过程重多观察,多阅读,多实践。让学生在教师的引导与活动的直接经验促进的双重作用下,循序渐进地掌握扎实的语文知识,系统的写作技能,形成自身作文观甚至文风。而现行的统编版语文教材中,教材编者通过调整教材系统编排与写作目标要求,同时合理安排写作训练、综合性学习与口语交际,同时细化教材内引导语的方式,使教材更有助于学生同时进行系统化的写作技能学习和丰富的活动参与。这些安排都体现了“生活化”的特征,有助于教师在进行语文教学的过程中得以更好地联系教材,利用教材与调整教法,引导学生以生活化的方式学习写作技能,应用写作技能,形成个人写作观。本文联系现行作文教学中面临的问题,将统编版教材与人教版教材进行对比研究,分析统编版教材中写作“生活化”的体现,并据此做出教学策略上的调整,同时结合生活化作文教学的定义,从题材、活动、课本语言与整体写作过程方面进行生活化元素的解析,同时结合教材,对作文教学活动进行了设计。

谢志丹[9](2021)在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中认为当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准(2011年版)》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

卢星彤[10](2021)在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中认为陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

二、作文教学中应重视联想能力的培养(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文教学中应重视联想能力的培养(论文提纲范文)

(1)小学中段学生体验式习作引导策略研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 问题提出
        1.1.1 体验式学习符合小学中段学生习作学习的现实之需
        1.1.2 体验式学习符合小学中段学生习作学习未来发展的需要
        1.1.3 体验式学习符合小学语文新课程改革和新课程标准的要求
    1.2 研究目的与意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 文献综述
        1.3.1 习作教学的相关研究
        1.3.2 关于体验式教学的相关研究
        1.3.3 关于体验式习作教学的相关研究
        1.3.4 研究述评
    1.4 相关概念界定
        1.4.1 习作
        1.4.2 体验式习作
        1.4.3 体验式习作引导
    1.5 研究方法与思路
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究思路
2 小学中段学生习作学习存在的现实问题调查
    2.1 调查维度
    2.2 中段学生习作学习存在的现实问题
        2.2.1 作文素材脱离实际生活
        2.2.2 难以准确表达作文意图
        2.2.3 作文素材缺乏且偏离题目
        2.2.4 作文结构不完整且主次不分明
        2.2.5 作文内容照搬范文
    2.3 中段学生习作问题的根源——缺乏体验
        2.3.1 缺乏体验记忆
        2.3.2 缺乏体验过程
        2.3.3 缺乏体验迁移
3 小学中段学生习作学习的特点
    3.1 小学中段学生进行习作学习需经历三级转化
        3.1.1 作文构思-生活经历转化为作文构思
        3.1.1.1 素材获取-通过观察将生活经历转化为生活记忆
        3.1.1.2 形成题目——通过感受将生活记忆转化为作文意图
        3.1.1.3 选择素材——通过筛选将符合题目的生活记忆转化为作文素材
        3.1.1.4 组织素材——通过梳理将作文素材按一定顺序组织起来转化为作文构思
        3.1.2 口述习作——通过感悟将作文构思转化为口头表达
        3.1.3 书面习作——通过模仿将口述习作转化为书面表达
    3.2 小学中段学生习作学习三级转化过程中的体验方式多样
        3.2.1 实践体验
        3.2.2 感悟体验
        3.2.3 模仿体验
4 小学中段学生体验式习作引导策略
    4.1 作文构思形成引导策略
        4.1.1 引导学生积极开发生活情景资源
        4.1.2 素材获取-引导学生进行多种观察活动
        4.1.3 形成题目-学生感受内心,明确表达意图
        4.1.4 选择素材-学生在筛选中通过对比选择合适的作文素材
        4.1.5 组织素材-学生基于作文材料梳理,形成作文构思
    4.2 口述习作引导策略
        4.2.1 引导学生联想,加入情感
        4.2.2 引导学生想象,感悟深思
    4.3 书面习作引导策略
        4.3.1 引导学生基于口头言语丰满地表达仿写段落,学会连句成段
        4.3.2 引导学生基于作文段落清晰地表达仿写篇章,学会构段成篇
5 实践与反馈
    5.1 作文构思阶段
        5.1.1 学生对于生活经历有了更多的记忆
        5.1.2 学生依照内心想法真实表达作文意图
        5.1.3 学生作文素材丰富且契合题目
        5.1.4 学生依据亲身经历形成作文构思
    5.2 口述习作阶段
        5.2.1 学生口述习作情感丰富
        5.2.2 学生口述习作蕴含深思
    5.3 学生书面作文结构完整且主次分明
结语
参考文献
致谢

(2)思维导图在高中语文写作教学中的应用研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究背景及选题缘由
        (一)研究背景
        (二)选题缘由
    二、研究意义及目的
        (一)研究意义
        (二)研究目的
    三、相关概念的界定
        (一)思维导图
        (二)写作教学
    四、文献综述
        (一)高中语文写作教学的研究现状
        (二)思维导图在语文教学中的研究现状
        (三)思维导图在高中语文教学中的研究现状
    五、研究方法
        (一)文献法
        (二)问卷调查法/访谈法
        (三)案例分析法
        (四)观察法
    六、研究的重点难点及创新之处
        (一)研究的重点难点
        (二)研究的创新之处
第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析
    一、理论基础
        (一)建构主义学习理论
        (二)人本主义学习理论
        (三)图式理论
    二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探
        (一)写作教学在高中语文教学中的作用
        (二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义
第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查
    一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查
        (一)问卷调查基本情况
        (二)学生问卷调查分析
        (三)教师问卷调查分析
    二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论
        (一)学生调查结论
        (二)教师调查结论
第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用
    一、使用原则和绘制方法
        (一)使用原则
        (二)绘制方法
    二、作文素材积累中的应用
        (一)素材的开发
        (二)素材的分类整理
    三、作文审题时的应用
        (一)作文材料分析
        (二)作文要求分析
        (三)相关概念的内在逻辑
    四、作文构思时的应用
        (一)精准立意
        (二)巧妙结构
    五、文字表述时的应用
        (一)联想思维导图有助于形成修辞佳句
        (二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度
    六、应用思维导图的注意事项及评价方式
        (一)注意事项
        (二)评价过程及方式
第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估
    一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例
    二、思维导图教学效果的问卷调查
        (一)调查目的
        (二)调查对象
        (三)调查情况
        (四)问卷调查结果分析
    三、月考作文成绩分析
结语
参考文献
附录
致谢

(3)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一)信息时代对写作能力的要求
        (二)新课标对写作教学的新要求
        (三)高中语文写作教学困境亟待解决
    二、文献综述
        (一)关于高中语文写作教学的研究
        (二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究
    三、研究意义
        (一)拓宽高中语文写作教学的研究视野
        (二)为解决高中写作教学困境提供思路
        (三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴
    四、研究思路和方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述
    一、课标相关内容解读
        (一)核心素养
        (二)语文核心素养解读
        (三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读
    二、核心概念阐释
        (一)写作教学的内涵
        (二)高中写作教学的内涵
        (三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵
    三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点
        (一)写作教学目标的设定具有整体性
        (二)写作教学过程具有导向性
        (三)写作教学内容的构成具有多元性
    四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值
        (一)促进学生全面发展
        (二)促进教师专业成长
        (三)促进写作教学发展
    五、本章小结
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析
    一、问卷调查情况概述
        (一)问卷调查的目的与对象
        (二)问卷调查的内容与方法
        (三)问卷调查的结果统计分析
    二、高中写作教学存在问题及原因分析
        (一)高中写作教学存在问题
        (二)高中写作教学存在问题的原因分析
    三、本章小结
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略
    一、加强语言表达训练
        (一)教授写作基础知识,提升写作基本能力
        (二)积累语言整合素材,增强语言建构意识
        (三)重视语言表达训练,提升语言运用能力
    二、注重思维能力提升
        (一)写作形象思维能力的培养与训练
        (二)写作逻辑思维能力的培养与训练
        (三)写作创造性思维能力的培养与训练
    三、关注审美情趣培养
        (一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望
        (二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平
    四、建构文化传承意识
        (一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴
        (二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素
    五、本章小结
结语
注释
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢

(5)部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 选题缘由和研究意义
    第二节 研究对象及概念界定
    第三节 研究现状
    第四节 研究方法及研究思路
第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析
    第一节 选编内容分析
    第二节 选编形式分析
第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查
    第一节 调查背景说明
    第二节 调查数据分析
    第三节 调查结果总结
    第四节 问题原因探讨
第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议
    第一节 提升文化素养,积累教学经验
    第二节 树立研究意识,深入研读教材
    第三节 探索资源方法,促进教学实施
    第四节 完善指导评价,增设体系标准
结语
参考文献
附录
    附A W小学教师调查问卷
    附B W小学学生调查问卷
    附C 教师访谈提纲
    附D 学生访谈提纲
攻读学位期间发表的论文成果
致谢

(6)语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析(论文提纲范文)

中文摘要
abstract
绪论
    (一)研究缘起
        1.课标的要求
        2.写作教学的需要
    (二)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三)研究对象
    (四)研究现状
    (五)研究方法
        1.文献研究法
        2.统计分析法
        3.案例论证法
一、语文核心素养下高中作文命题的概述
    (一)基本概念
        1.核心素养
        2.语文学科核心素养
        3.作文命题
    (二)语文核心素养与高中作文命题的关系
        1.语文核心素养积极引导作文命题
        2.作文命题积极践行语文核心素养理念
二、语文核心素养下写作命题的价值与原则
    (一)语文核心素养下高中作文命题的价值
        1.促进学生身心发展
        2.丰富生活实际写作
        3.满足考场写作需要
    (二)语文核心素养下高中作文命题的原则
        1.注重语言潜能的开发
        2.注重思维品质的形成
        3.注重审美情趣的创造
        4.注重文化修养的提升
三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状
    (一)命题的现状
        1.命题范围
        2.命题形式
        3.命题内容
        4.主题内涵
    (二)命题的主要不足
        1.命题范围过于狭隘
        2.缺乏创新思维培养
        3.忽视审美情感创设
        4.缺少多元文化内涵
四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略
    (一)扩大命题范围
        1.联系学生生活
        2.发挥联想能力
    (二)积极引导创新思维发展
        1.打破思维定势,创新命题形式
        2.调动隐性知识,创新命题内容
    (三)积极创设审美感受空间
        1.创设审美情境
        2.塑造审美主体
    (四)积极融入多元文化
        1.发掘当代文化的多元价值观
        2.加强对传统文化的多元化理解
结语
参考文献
    (一)标准类
    (二)着作类
    (三)学位论文类
    (四)期刊类
附录
    附录1:关于高中作文题目一览表
    附录2:高中作文试题的来源及内容
致谢

(7)初中记叙文写作教学研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、课题的提出
    二、研究目的和意义
    三、研究现状
        (一)有关初中记叙文写作教学中叙述和描写的研究
        (二)有关初中记叙文写作教学中联想和想象的研究
        (三)有关初中记叙文写作教学训练的研究
        (四)有关初中记叙文写作教学策略的研究
    四、研究内容与方法
        (一)研究内容
        (二)研究方法
第二章 初中记叙文写作教学现状调查及存在的问题
    一、初中记叙文写作教学现状调查
        (一)调查问卷内容与实施
        (二)调查数据统计与分析
    二、初中记叙文写作教学中存在的问题
        (一)记叙文写作教学不重视审题立意
        (二)记叙文写作教学不注重素材积累
        (三)记叙文写作教学未强化情感体验
        (四)记叙文写作教学未突出文章构思
        (五)记叙文写作教学不重视联想与想象
        (六)记叙文写作教学片面追求语言华丽
        (七)记叙文写作教学中作文评改简单化
        (八)优秀记叙文范文模仿借鉴不够灵活
第三章 初中记叙文写作教学中问题产生的原因
    一、记叙文写作教学目标不明确
    二、记叙文写作教学内容不丰富
    三、记叙文写作教学方式不灵活
    四、记叙文写作平常训练较随意
    五、记叙文写作教学未激发兴趣
        (一)课堂形式千篇一律
        (二)记叙文题目了无趣味
        (三)记叙文写作指导空泛
    六、记叙文写作不重视思维训练
    七、记叙文写作教学与阅读教学未能有机结合
第四章 提升初中记叙文教学质量的策略
    一、更新记叙文写作教学理念
        (一)记叙文写作教学要实现学生个性的发展
        (二)记叙文写作教学要强调学生自主写作
        (三)记叙文写作教学要贴近学生的生活实际
    二、精心设计记叙文写作训练
        (一)初一的写作训练策略
        (二)初二的写作训练策略
        (三)初三的写作训练策略
    三、积极创设记叙文写作教学情境
        (一)基于生活创设教学情境
        (二)借助多媒体创设教学情境
        (三)发动学生参与创造教学情境
    四、精选优秀范文,借鉴写作技法
        (一)虚写实写相结合
        (二)学会抑扬映衬
        (三)借鉴与创造并举
    五、强化记叙文写作思维训练
        (一)在选材中强化写作思维训练
        (二)在构思中强化写作思维训练
    六、注重记叙文写作中的联想与想象
        (一)利用多媒体激发学生想象与联想
        (二)借用修辞培养学生的联想与想象
        (三)在不同类型记叙文写作中培养学生的联想与想象
    七、大力引导学生写真情实感
        (一)记叙文命题贴近学生实际,引导学生敢于抒发真情实感
        (二)创设交际语境,激发学生表达真情实感
        (三)强调教师引导,鼓励学生抒写真情实感
    八、重视记叙文的评改与传播
        (一)评改主体多元化
        (二)评改手段多样化
结语
注释
参考文献
攻读硕士学位期间所发表的学术论文
致谢

(8)统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
一、绪论
    (一)问题的提出
    (二)研究背景与研究意义
    (三)研究意义
    (四)研究对象与研究方法
二、理论综述
    (一)生活化作文的内涵
    (二)生活化作文的特征
    (三)统编版初中语文教材作文要求的编写依据
三、统编版初中语文教材中写作的生活化体现
    (一)生活化作文在统编版教材系统编排中的体现
    (二)生活化作文在统编版教材写作目标、任务与练习安排中的体现
    (三)生活化作文在统编版教材教学活动中的体现
    (四)生活化作文在统编版教材引导语中的体现
四、当前作文教学的现实问题研究与分析
    (一)对学生写作积极性和作文观形成的状况调查结果分析
    (二)“去生活化”困境的成因分析
五、基于统编版教材的生活化作文教学策略及教学设计
    (一)针对生活化作文教学的策略
    (二)基于生活化作文教学的教学设计
六、结语
参考文献
附录 学生调查问卷
致谢

(9)初中语文作文教学中的模仿写作研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出
        (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑
    二、研究意义
        (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位
        (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力
    三、关于模仿写作相关研究综述
        (一)模仿写作教学模式研究
        (二)模仿写作教学思想研究
        (三)模仿写作与创新作文关系研究
    四、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)调查研究法
        (三)案例分析法
第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识
    一、对作文教学的基本阐释
        (一)作文
        (二)作文教学
    二、对模仿写作的基本阐释
        (一)模仿的两种解释
        (二)对模仿写作的基本阐释
        (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领
    三、新课标对初中语文作文教学的要求解读
        (一)强调建构鲜明的文体意识
        (二)要求写作文要有真情实感
        (三)重视培养作文构思能力
        (四)关注作文修改加工环节
    四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析
        (一)部编版教材编写体例分析
        (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析
    五、本章小结
第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析
    一、调查情况概述
        (一)调查目的与对象
        (二)调查方法及内容
    二、初中生写作一般情况调查结果与分析
        (一)对写作文所持的态度
        (二)初中生写作基础
    三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析
        (一)课堂上的模仿写作
        (二)课堂外的模仿写作
        (三)对模仿写作的认同感
    四、教师访谈实录整理与分析
        (一)访谈实录整理
        (二)访谈实录分析
    五、调查结论
        (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱
        (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策
        (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题
        (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用
第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略
    一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识
        (一)查阅相关文献,强化自身理论认识
        (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例
        (三)建立学习小组,研讨设计教学活动
    二、立足教材,设计课堂片段仿写训练
        (一)针对记叙文的片段仿写训练
        (二)针对说明文的片段仿写训练
        (三)针对议论文的片段仿写训练
    三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路
        (一)在群文阅读中摸索构思规律
        (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果
        (三)形成仿写作文
        (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文
    四、仿写过程加强纠偏指导
        (一)带领学生在学做中发现规律
        (二)引导学生表达真情实感
        (三)注重仿写后的修改环节
结语
注释
参考文献
附录
    附录一:表1-1
    附录二:调查问卷
    附录三:教师访谈
    附录四:作文教学设计
    附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例
    附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢

(10)陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、研究价值与意义
    二、国内外研究现状分析
    三、研究特色和创新之处
第一章 高中写作教学的现状分析
    第一节 高中写作教学现状调查
        一、高中学生写作现状及分析
        二、高中教师写作教学现状及分析
    第二节 高中写作教学存在的问题
        一、教师教授的问题
        二、学生写作的问题
第二章 陆机《文赋》的创作观
    第一节 《文赋》之写作主体修养
        一、“玄览”:察览万物
        二、“典坟”:阅读经典
    第二节 《文赋》之艺术想象构思
        一、“收视反听”:审视态度,专心致志
        二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞
        三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞
        四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感
    第三节 《文赋》之文章整体表达
        一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末
        二、“体有万殊”:文体风格,认识周详
    第四节 《文赋》之文章文术文病
        一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品
        二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美
第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示
    第一节 重视写作主体素养生成
        一、组织课外写作活动,激发写作动机
        二、开展经典阅读活动,采取以读促写
        附:教学案例(全部数据信息源于实际教学)
    第二节 重视训练写作构思能力
        一、写作之前,心静神凝
        二、构思之中,思维发散
        三、写作过程,灵感激发
        附:教学案例(全部数据信息源于实际教学)
    第三节 加强文体意识,重视文体训练
        一、构建教授文体知识
        二、进行文体写作训练
        附:教学案例(全部数据信息源于教学实际)
    第四节 重视训练写作技巧
        一、剪裁:锱铢必较,删减得当
        二、警策:忌文繁理富,要突出中心
        三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚
        附:导学案(全部数据信息源于实际教学)
结语
参考文献
附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版)
附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版)
致谢

四、作文教学中应重视联想能力的培养(论文参考文献)

  • [1]小学中段学生体验式习作引导策略研究[D]. 姚思帆. 四川师范大学, 2021(12)
  • [2]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
  • [3]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
  • [4]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
  • [5]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
  • [6]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
  • [7]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
  • [8]统编版初中语文教材的作文教学“生活化”研究[D]. 盛月馨. 天津师范大学, 2021(10)
  • [9]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
  • [10]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)


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