一、浅谈外语教学中对学生异国文化意识的培养（论文文献综述）
林玉洁[1]（2021）在《小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究》文中指出
邵佩雯[2]（2021）在《国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例》文中研究表明全球化的快速发展加速了世界各国的交往与联络,鼓励国家间敞开门户、精诚合作,随之而至的是外来文化的涌入,原本的社会道德秩序及人民思想观念遭受冲击,为了消除种族间的矛盾、促进人类共生发展,加强国民对中外文化的理解、推动文化认同的培养则成为重中之重。近年来,国际理解教育在我国中小学校得到积极的实践与探索,为中小学生文化认同的培养带来了全新的机遇。国际理解教育旨在促进少年儿童认同民族文化的基础之上,尊重和理解多元文化,塑造国际视野与家国情怀兼备的人才,而小学生作为社会发展的希望,担负着世界的未来。但在浮躁的大环境下,儿童接受国际理解教育后依旧怀有一定的文化偏见,无法以平等的心态评价他文化。因此,本研究以调查国际理解教育下小学生文化认同的现状为依据,探寻如何通过改善国际理解教育的相关措施来加强小学生文化认同的培养。本研究在进行文化认同及国际理解教育相关文献的梳理后,对小学生文化认同的本质意蕴进行综合分析。根据文化认同理论将国际理解教育中对小学生文化认同的考察划分为四个维度,即文化认知水平、文化认同情感、文化认同行为及国际理解教育效果,以此为基础编制小学生文化认同访谈提纲,并在实地观察中随机选取S小学3至6年级学生进行深度访谈。再结合实践观察与学生访谈结果,对相关教师进行国际理解教育中小学生文化认同的访谈。整理分析发现,国际理解教育对小学生文化认同的培养有一定优势,但依旧存在小学生文化认知浅显、对中华文化认同的态度与行为不一致、对异国文化接受度呈现差异的现象。据此,在对国际理解教育与小学生文化认同培养的共性及价值进行探究后,本研究尝试结合视域融合的相关理论,从国际理解教育的内容、形式、教师、环境四个方面入手提出改进策略:首先,学校应扩大中外文化传播的深度与广度,根据学校定位实际创编适宜学生使用的校本课程或学本;其次,要加大各方投入拓展国际理解教育形式与活动,合理开发网络、人才资源推动跨文化交流;再者,需积极组织专职教师及科任教师的相对培养,使教师提高自身国际理解素养,实现中外文化知识在学科教学中的渗透;最后,应呼吁家长、校领导共同构建“国际化”的校园环境,建设专业的国际理解教室,让学生在别样的氛围中领略和认同中外文化,实现文化的融合与创新。
赵冰心[3]（2021）在《“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究》文中指出伴随着“一带一路”倡议的顺利开展与推进,汉语热的潮流进一步席卷全球。传播中国文化、大力推广汉语已成为汉语国际教育学界内普遍达成的共识以及共同选择的价值取向。国际汉语教学是促进汉语国际推广、弘扬中国优秀文化以及树立中国国际形象、提升国家文化软实力的重要途径,其强调促进语言文化传播、增进国际间的交流合作以及实现语言和文化的多元发展。汉语中蕴含着丰富的文化信息,是影响汉语学习者汉语习得的重要因素。自二十世纪八十年代以来,学界内愈发认识到国际汉语教学中的文化教学重大意义,并且认为是最有难度的教学。文化教学中适合汉语文化推广的教学策略问题一直是业界所思考研究的。汉语教学工作应当在新的时代背景下做出应有贡献,文化教学命题的提出是我国国际汉语教学发展的必然趋势。认识到文化教学在国际汉语教学中的重要地位和意义后,学界内进行了大量理论研究和探索实践,汉语教师在教学中也进行了各种尝试性的文化教学实践,在教材编写和课堂内外教学活动中都开始高度重视文化因素的融入和文化内容的导入。本文分析了“一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学的意义,贯穿文化教学实践的全过程,并以教师为主导,学生为主体,综合运用文献分析、调查研究、归纳法等定性研究方法,融入文化教学以及文化教学策略的多种理论依据于一体,考察了当前国际汉语教学中文化教学的现状和存在的问题,就文化教学的课前、课中、课后的策略进行了详细的思考分析,积极探索可供借鉴的具有理论价值和现实意义的文化教学研究策略。语言教学与文化教学有着内在关联,两者应在教学上密切合作,以文化教学辅助语言教学,以培养汉语学习者的跨文化交际能力为旨归,通过文化教学揭示语言背后的文化内涵,促使学习者汉语思维能力的形成,增强其文化理解和领悟能力。通过理论和实践领域的不断努力,语言教学与文化教学的逐渐融合必将推动国际汉语教学的发展走向成熟。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
刘一凡[5]（2020）在《高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究》文中指出随着经济全球化进程加速,多元文化格局及其发展日益凸显,文化意识越来越成为促成国际交流与合作的重要基础,越来越成为21世纪人才的必备素养。新一轮课程改革与时俱进,将文化意识纳入学科教学之中,依托英语学科育人价值实现文化意识培养目标。从2001年将文化意识纳入义务教育英语课程标准并将其单独作为一大教学目标,到《普通高中英语课程标准（2017年版）》将文化意识作为英语学科核心素养之一并作出明确概念界定、目标阐释,文化意识在理论上朝着成熟更进一步。与此同时,英语教学亦致力于落实文化意识。新一轮课改为改变以往机械教学的弊端,将体验学习理论渗透其中,使之成为教学常态,关注师生在课程教学中的生命性。出于对高中英语教学中文化意识培养现实态势的关心,基于对G中学英语课堂教学的实地观察,辅以访谈调查法与问卷调查法,从文化意识培养及其体验学习的现状、问题及原因中发现经验与教训,探索高中英语教学中文化意识培养的体验学习之可借鉴经验与优化策略,并对其进行整合,以期促进高中英语教学中文化意识培养的实效性。全文共分为五个部分:第一部分为绪论,分析了从学科核心素养的研究热点、文化自信时代的研究趋势、深入课程改革的研究取向以及文化意识与体验学习交融的研究空间等方面确定研究选题的过程,评述了国内外关于文化意识、英语文化意识、体验学习以及文化意识与体验学习的相关研究,阐释了本研究的目的、意义、思路、方法、内容等;第二部分首先分别对文化意识与体验学习进行解析,从概念、内涵、重要性与必要性等方面对两个核心概念进行具体分析,随后探讨文化意识培养与体验学习的内在关联,发现二者在目的、过程与特征等方面相契合,为文化意识培养的体验学习打下基础;第三部分为高中英语教学中文化意识培养体验策略的调查分析,深入剖析了研究方法的具体应用以及所得结论,以G中学的学生与英语教师为研究对象,从13节英语课的课堂观察、6位教师与11位学生的访谈调查、284份学生问卷调查中了解有关高中英语教学中文化意识培养体验学习的现状;第四部分从问题表征与原因分析方面着手对高中英语教学中文化意识培养的体验学习的现状进行整合,发现其中在文化意识培养的体验目标、内容、类型、过程、深度、评价等方面的不足,并基于此从整体上对其不足所反映的原因进行挖掘,主要体现为教师对理论知识的片面认知、教师自身文化意识水平欠缺、课程改革与功利主义的心理冲突、教师应然角色与学生储备能力的矛盾冲突、对文化教学资源的偏向分配以及对反思概括能力培养的忽视等,这为高中英语教学文化意识培养的体验学习进阶发展提供可靠依据;第五部分作为本文的核心内容,深入探讨了高中英语教学中文化意识培养体验策略的优化方向,从教师角度提出教的行为指导,旨在以教师的“教”促进学生的“学”。结合G中学有效措施的经验与有待提升的空间,将文化意识培养体验学习的目标、内容、类型、过程、深度、评价等六个方面的优化按照目标、内容、方法、评价四大教学方面进行整合,提出以“分解”与“综合”提升目标明确度、以“全面”与“衔接”增强内容适切度、以“感知”与“领悟”深化体验生命性以及以“活动”与“即时”助推评价实效性等优化方向,全面、整体把握文化意识培养及其体验学习,为高中英语教师提供指导性建议。
郭娴[6]（2020）在《读写结合教学模式下初中生跨文化意识培养的调查研究》文中研究说明当今世界快速发展,各国之间交流往来愈加频繁,使得英语逐步发展成为世界通用的一门语言,发挥着极其重要的作用。为了适应世界发展的需求,学校需要培养具有包容、开放性格的学生,提升学生跨文化意识和跨文化交际能力。教育部在2017年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《新标准》）中,明确了文化意识是英语学科核心素养的内容之一,指出文化意识的培养既包含文化知识和文化理解的培养,还包括跨文化交际意识和跨文化交际能力两方面的培养。阅读教学和写作教学是英语教学的重要内容,读写结合教学模式将二者进行结合。首先,英语教师通过阅读材料向学生讲解跨文化知识,帮助学生掌握一定的跨文化知识。其次,教师为学生布置相关的写作任务,学生置身于相应的教学情境中,通过自己的文化积累和所具有的文化意识,完成相应的书面表达,对所学习的跨文化知识进行深层次的理解和加工,进而提高自身的跨文化意识水平。本研究以图式理论和跨文化交际理论为理论支撑,采用访谈法和课堂观察法搜集相关数据资料,尝试解决以下两个问题:（1）读写结合教学模式下初中生跨文化意识培养的现状如何?（2）影响初中生跨文化意识培养的因素有哪些?本研究以汶上县某实验中学九年级学生和教师为研究对象,对学生和教师分别进行跨文化测试,在此基础上观察教师的课堂教学并进行相关的访谈。对搜集所获得的数据采用Excel和SPSS 22.0进行统计和分析。研究发现:（1）在读写结合教学模式下,学生的跨文化意识水平较低。主要体现在缺乏跨文化知识的掌握和跨文化交际能力的理解两方面。学生对跨文化知识掌握不牢固,对文化理解欠佳,致使学生的跨文化敏感度不够,从而不能够正确地进行跨文化交际;（2）造成学生跨文化意识水平较低的因素是多方面的,包括学生、教师、教材和高中升学考试四个方面。虽然英语教师和学生都认为跨文化意识的培养有助于学生的英语学习,但在实际教学中会受到许多因素的影响,导致实际课堂依然以语言教学为主,疏忽了对学生跨文化意识的培养。基于以上研究结果,可以得到一定的启示:（1）教师应当转变教学观念,开展教学反思,提高自身的文化素质;（2）教师需要充分研读教材内容,合理使用教材,采用灵活多样的教学和培养策略,促进学生跨文化意识的培养;（3）学生应当正确看待考试,合理安排时间主动学习跨文化知识。
谢娜[7]（2020）在《中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究》文中认为“中国文化失语症”的提出给我国外语界敲响了中国文化缺失的警钟,学者们和一线教师开始关注外语教学中的中国文化研究。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求广大教师努力把文化知识的教学有机融入到语言学习之中,充分发挥文化育人的价值,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。鉴于此,本研究对标《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的学业质量水平要求,开展有关中国文化融入高中英语教学的现状、效果及其影响因素调查,提出加强中国文化融入高中英语教学的对策。本研究以H市Z中学136名学生和25名教师为研究对象,采用调查问卷、访谈、课堂观察及测试等方法,通过为期三个月的调查发现:学生对以英语形式表达出来的中国文化的熟悉度和掌握度较低;学生用英语表达中国文化的能力较弱;教师在加大中国文化融入英语教学的具体实施方案思考不够,有关中国文化的教学仅仅局限于教材内容,没有对相关主题进行深入挖掘,文化教学流于形式,导致中国文化融入英语教学的效果不理想。研究者对所收集的数据和资料进行分析发现,影响中国文化融入高中英语教学效果的主要因素为:学生对于将中国文化和英语学习融合的重视不够,对于用英语学习中国文化的积极性不高;教师对于中国文化融入英语教学的认识有限,跨文化教学素养和能力有待提高;教材中的中西文化占比不均衡且对中国精神文化的介绍较少;《普通高中英语课程标准（2017年版）》对考试评价的要求没有得到落实。针对以上问题和影响因素,研究者提出中国文化融入高中英语教学中的以下建议:转变学生的学习观念,正确认识中国文化和英语学习的关系;加强对学生的兴趣引导,提高用英语表达中国文化的主动性;培养学生跨文化鉴赏、适应及交际能力,讲好“中国故事”;更新教师教学理念,树立语言教学即文化教学的意识;重视教师专业发展,提升跨文化教学素养和能力;加强英语教材建设,增加中国文化尤其是精神文化内容;完善课程设置,开设中西文化比较与鉴赏类选修课程;增加文化考核内容,落实《普通高中英语课程标准（2017年版）》的评价要求。
黄婷[8]（2019）在《人教版小学英语高年级教科书的文化内容研究》文中进行了进一步梳理为了顺应经济全球化的发展,语言教学已开始逐渐关注个人无障碍交流能力的培养,即跨文化交际能力的培养。因此,为提高我国基础阶段英语教学水平,新课改在汲取国内外动态外语文化教学研究成果的基础上,对文化意识目标做了详细具体的描述。组织英语课程的文化学习内容渗透到英语教育的各个领域的已成为必备环节。由于文化意识目标是第一次作为分级目标亮相于《义务教育英语课程标准》,因此引起了众多学者对教科书文化内容和文化教学的研究热潮。然而,目前有关文化内容的相关研究多集中于初、高中阶段。小学英语阶段的学习是整个英语学习过程的启蒙阶段,启蒙阶段对学生进行渗透式的文化教育其重要性不言而喻,这对学习者日后进行有效的英语学习和交流产生深远的影响。本文通过参考与借鉴国内外关于文化内容研究的相关文献,在研究文化内容的基础上提出“人教版小学英语教科书中的文化内容分布是否合理”这一问题后,针对该问题,提出“教科书中的文化内容的选取符合课标要求”这一假设。为了验证该假设是否成立,在此展开相关研究。对多元文化理论和研究方法进行筛选,选取了语言文化关系理论、外语课程组织理论、认知图式理论、培养跨文化意识层次和教材编写等相关理论进行简要整理和概括,并以此为本研究的理论基础,以文献法、数据统计法以及文本分析法为本研究的研究方法。在课标对文化意识要求的基础上,分别从宏观和微观两个层面对人教版小学英语高年级教科书中的文化内容进行分析,进而得出教科书文化内容总体特征和具体特征。最后,在此基础上,笔者以课标为依据和方向,得出教科书中的文化内容的选取较符合课标要求这一结论,但教科书文化内容也有不足之处,主要包括文化内容涉及不够全面,时代性不强、文化内容深度不够和文化内容侧重点略有偏移这三个方面。并就如何修订和完善教科书中的文化内容提出了相关建议。
范慧[9]（2019）在《大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究》文中指出随着全球意识的崛起和全球联系的不断增强,要想与身处不同文化身份的人顺利的进行沟通,不仅要学好英语基础知识,还要掌握文化知识,体验并知晓本国文化与异国文化之间的异同,必须拥有良好的语言表达能力和跨文化交际能力。只有首先了解跨文化交际能力的现状才能更好的发展大学生跨文化交际能力。因此,本文先对大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状进行调查并做对比归因研究,最后针对产生的问题提供相应的培养策略,以便于更好的服务于大庆市高校大学生的跨文化交际能力的培养。本研究在了解大庆市高校外语教学现状的基础上,进一步了解大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状;调查大庆市四所高校大学生的跨文化交际能力是否存在显着的差别,并分析可能造成跨文化交际能力存在差别的原因;探寻大学生在交际过程中普遍存在的问题;进一步的发现影响跨文化交际能力培养的深层原因;本研究以大庆市四所高校的120名非英语专业大学生为问卷调查对象,通过调查了解大庆市高校大学生的跨文化交际能力的现状。该研究反映了大学生在跨文化交际方面存在的一些问题,非英语专业大学生整体上相对欠缺跨文化交际能力,大学生的跨文化知识与跨文化意识严重欠缺。造成这些问题的原因有多方面:大学生对于跨文化知识学习不够重视;教师自身拥有的跨文化知识不足,掌握的跨文化技能较少;教学模式过于注重应试结果,忽略了增加跨文化培养的相关知识;课程设置、考试评价体系涉及跨文化交际方面的知识不多;英语课堂中缺少相关跨文化学习和训练等。本研究以大庆市高校大学生的跨文化交际能力现状为基础,发现问题和原因并联系实际情况,为英语教师和学习者提供可供参考的建议。
吴喜春[10]（2019）在《高中英语阅读教学中跨文化意识培养研究》文中研究指明本研究采用了测试法、课堂观察法和深度访谈法,针对英语阅读教学过程中出现的割裂语言与文化关系的现象,对高中英语阅读教学中跨文化意识培养进行了为期一个学期的专项观察与研究,旨在解决因在英语阅读教学过程中重语言、轻文化的问题而给学生带来的阅读理解障碍,并期望从中找出切实可行的操作方法。根据国内外有关学者的研究成果和自己多年来一线教学工作经验,笔者在对高中英语阅读教学现状时行了疏理和总结后,对英语阅读教学中实施跨文化意识培养提出了五项改进建议,即:课程资源、课堂教学、课外阅读、教师素质和教学评价。期望以此抛砖引玉,能够为一线英语教师在应用教学方法、选择教学内容方面提供借鉴和参考,以便更好地帮助学生扫除因文化差异而造成的阅读理解障碍,有效地培养学生的英语综合运用能力。本研究有以下发现,即在实施阅读教学中实施跨文化意识培养时,除学生成绩稳步提升外,学生对英语学习的兴趣和主动性有了明显的提高。鉴于实验时间和参与人数的局限性,实验结果可能无法完全证明跨文化意识培养的有效性,期望随着今后研究的进一步深入,一定会取得更好的研究成果。
二、浅谈外语教学中对学生异国文化意识的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈外语教学中对学生异国文化意识的培养（论文提纲范文）
（2）国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 文化认同与国际理解教育在全球化时代下的需要 |
| 1.1.2 文化认同是国际理解教育实施的前提和目的 |
| 1.1.3 小学生文化认同及国际理解教育的现实问题 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 文化认同 |
| 1.2.2 国际理解教育 |
| 1.2.3 国际理解教育与文化认同的联系 |
| 1.2.4 进一步研究的必要性 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 文化认同理论 |
| 1.3.2 视域融合理论 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 文化认同 |
| 1.4.2 小学生文化认同 |
| 1.4.3 国际理解教育 |
| 1.4.4 相关概念辨析 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究意义 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 1.5.5 研究对象选择 |
| 1.5.6 研究思路 |
| 2 小学生文化认同的本质意蕴 |
| 2.1 小学生文化认同的目的 |
| 2.1.1 挖掘内涵,促进文化理解 |
| 2.1.2 树立观念,提升个人素养 |
| 2.1.3 传承创新,建立文化自信 |
| 2.2 小学生文化认同的结构特征 |
| 2.2.1 文化认同的本质内涵 |
| 2.2.2 文化认同的外显特征 |
| 2.2.3 文化认同的内部结构 |
| 3 国际理解教育与小学生文化认同的共性及价值分析 |
| 3.1 国际理解教育的结构要素 |
| 3.1.1 国际理解教育的外显特征 |
| 3.1.2 国际理解教育的内部结构 |
| 3.2 国际理解教育与小学生文化认同的共性 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 教育内容 |
| 3.3 国际理解教育对于增强小学生文化认同的价值分析 |
| 3.3.1 开阔眼界,提升文化认知水平 |
| 3.3.2 尊重差异,培养文化多元意识 |
| 3.3.3 激发情感,传承中华优秀文化 |
| 4 国际理解教育中小学生文化认同现状问题及归因分析 |
| 4.1 国际理解教育中小学生文化认同现状 |
| 4.1.1 小学生文化认知水平 |
| 4.1.2 小学生文化认同情感 |
| 4.1.3 小学生文化认同行为 |
| 4.2 国际理解教育中小学生文化认同的问题 |
| 4.2.1 小学生文化认知较为浅显 |
| 4.2.2 小学生对国内文化认同态度与行为不一致 |
| 4.2.3 小学生对异国文化接受程度不一 |
| 4.3 国际理解教育中小学生文化认同问题归因分析 |
| 4.3.1 教学内容片面,文化理解浅显 |
| 4.3.2 教育过程形式化,学生参与不足 |
| 4.3.3 教师缺乏培养意识,课程融合不够 |
| 4.3.4 外界环境影响大,教育资源利用不充分 |
| 5 国际理解教育促进小学生文化认同的措施 |
| 5.1 开发适宜课程内容与学本 |
| 5.1.1 基于学生兴趣,拓展教学内容 |
| 5.1.2 结合学校实情,创编国际理解教育学本 |
| 5.2 扩充国际理解教育形式 |
| 5.2.1 合理开发资源,加强跨文化交流 |
| 5.2.2 创新活动形式,深化文化感受 |
| 5.3 提升教师国际理解素养 |
| 5.3.1 加强教师国际理解素质的培养 |
| 5.3.2 加强专业知识学习,促进学科渗透 |
| 5.4 创设国际理解校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “一带一路背景下”国际汉语教学文化教学的意义 |
| 2.1 文化教学对汉语学习者的意义 |
| 2.1.1 提升跨文化交际能力,减少交际障碍 |
| 2.1.2 激发学习动机和兴趣,培养汉语情感认同 |
| 2.2 文化教学对国际汉语教学发展的意义 |
| 2.2.1 丰富汉语教学内容,弘扬中国文化 |
| 2.2.2 促进国际汉语教学的可持续发展 |
| 2.3 文化教学对国家建设及当今时代发展的意义 |
| 2.3.1 传播中国文化,展示中国形象 |
| 2.3.2 有利于世界多元化发展 |
| 第三章 国际汉语教学文化教学及文化教学策略的理论基础 |
| 3.1 文化教学的定义和内容 |
| 3.1.1 文化教学的定义 |
| 3.1.2 文化教学的内容 |
| 3.2 文化教学策略的定义和内容 |
| 3.2.1 文化教学策略的定义 |
| 3.2.2 文化教学策略的内容 |
| 3.3 相关的理论依据 |
| 3.3.1 语言学基础 |
| 3.3.2 教育心理学基础 |
| 3.3.3 文化学基础 |
| 第四章 “一带一路”背景下国际汉语教学中文化教学现状与分析 |
| 4.1 文化教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 文化教学中教材的研究分析 |
| 4.1.2 汉语学习者的文化学习情况 |
| 4.1.3 汉语教师的文化教学情况 |
| 4.2 基于调研的文化教学中存在的相关问题 |
| 4.2.1 文化教学目标上存在的问题 |
| 4.2.2 文化教学内容上存在的问题 |
| 4.2.3 文化教学方法上存在的问题 |
| 第五章 文化教学课前准备教学策略研究 |
| 5.1 文化教学目标确定的策略 |
| 5.1.1 提高汉语交际能力的目标 |
| 5.1.2 传播推广中国文化的目标 |
| 5.1.3 提高自主性和自觉性的目标 |
| 5.2 文化教学内容选取的策略 |
| 5.2.1 文化内容选取的原则 |
| 5.2.2 文化内容选取的方向 |
| 5.3 教材文化因素挖掘的策略 |
| 5.3.1 教学材料选取体现时效性和实用性 |
| 5.3.2 教学材料选取体现针对性和系统性 |
| 第六章 文化教学课内教学及课外巩固策略研究 |
| 6.1 教师教学行为策略 |
| 6.1.1 主要行为教学 |
| 6.1.2 辅助行为教学 |
| 6.2 教学组织形式的策略 |
| 6.2.1 文化体验式教学 |
| 6.2.2 文化对比教学 |
| 6.2.3 多元文化互动教学 |
| 6.3 教学评估策略 |
| 6.3.1 多元的评价目标 |
| 6.3.2 多样的评价手段 |
| 6.4 课外巩固策略 |
| 6.4.1 布置包含文化内容的作业 |
| 6.4.2 课外文化活动浸润 |
| 第七章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学科核心素养的研究热点 |
| 2.文化自信时代的研究趋势 |
| 3.深入课程改革的研究取向 |
| 4.文化意识与体验学习交融的研究空间 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路、内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、文化意识与体验学习 |
| (一)文化意识 |
| 1.文化意识的概念 |
| 2.文化意识的内涵 |
| 3.文化意识培养的重要性 |
| (二)体验学习 |
| 1.体验学习的内涵 |
| 2.体验学习的特征 |
| 3.体验学习的必要性 |
| (三)文化意识培养与体验学习的内在关联 |
| 1.文化意识的目的与体验学习的目的高度契合 |
| 2.文化意识的生成与体验学习的过程相辅相成 |
| 3.文化意识的文化性与体验学习的亲历性形成配合 |
| 三、高中英语教学中文化意识培养体验策略的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象的选定 |
| 2.调查方法的选择 |
| (二)调查过程与结果 |
| 1.高中英语教学中文化意识培养的观察研究 |
| 2.高中英语教学中文化意识培养的访谈研究 |
| 3.高中英语教学中文化意识培养的问卷研究 |
| 四、高中英语教学中文化意识培养体验策略的问题表征及原因分析 |
| (一)问题表征 |
| 1.文化意识培养的体验目标认识不足 |
| 2.文化意识培养的体验内容有失全面 |
| 3.文化意识培养的体验类型失衡 |
| 4.文化意识培养的体验过程衔接性受限 |
| 5.文化意识培养的体验深度不够 |
| 6.文化意识培养的体验评价低效 |
| (二)原因分析 |
| 1.教师对理论知识的片面认知 |
| 2.教师自身文化意识水平欠缺 |
| 3.课程改革与功利主义的心理冲突 |
| 4.教师应然角色与学生储备能力的矛盾冲突 |
| 5.对文化教学资源的偏向分配 |
| 6.对反思概括能力培养的忽视 |
| 五、高中英语教学中文化意识培养体验策略的优化方向 |
| (一)“分析”与“综合”,提升目标明确度 |
| (二)“全面”与“衔接”,增强内容适切度 |
| 1.强化文化体验内容的全面性 |
| 2.强化文化体验内容的衔接性 |
| (三)“感知”与“领悟”,深化体验生命性 |
| 1.感官刺激更多元 |
| 2.反思观察更直接 |
| 3.总结归纳更深刻 |
| 4.学以致用更实用 |
| (四)“活动”与“即时”,助推评价实效性 |
| 1.以体验活动为评价方式 |
| 2.以即时评价促评价效果 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中英语教学课堂观察表 |
| 附录二:高中英语教学中文化意识培养的体验学习访谈提纲(教师) |
| 附录三:高中英语教学中文化意识培养的体验学习访谈提纲(学生) |
| 附录四:高中英语教学中学生文化意识调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及课题参与情况 |
| 致谢 |
（6）读写结合教学模式下初中生跨文化意识培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文整体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 文化 |
| 2.1.2 文化意识 |
| 2.1.3 跨文化意识 |
| 2.2 读写结合教学模式的国内外研究 |
| 2.2.1 国外读写结合教学模式的研究现状 |
| 2.2.2 国内读写结合教学模式的研究现状 |
| 2.3 跨文化意识培养的国内外研究 |
| 2.3.1 国外跨文化意识培养的研究现状 |
| 2.3.2 国内跨文化意识培养的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 图式理论 |
| 2.4.2 跨文化交际理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 测试卷的结果与分析 |
| 4.1.1 学生测试卷的结果与分析 |
| 4.1.2 教师测试卷的结果与分析 |
| 4.2 课堂观察与书面表达的分析 |
| 4.2.1 课堂观察分析 |
| 4.2.2 书面表达分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 学生访谈结果分析 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.4 影响中学生跨文化意识培养的因素 |
| 4.4.1 教师的教育观念和态度 |
| 4.4.2 教师自身的跨文化意识水平和培养方法 |
| 4.4.3 学生的跨文化态度 |
| 4.4.4 教材与升学考试 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 跨文化测试卷(学生卷) |
| 附录Ⅱ 跨文化测试卷(教师卷) |
| 附录Ⅲ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 课堂观察表 |
| 附录Ⅵ 书面表达 |
| 致谢 |
（7）中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “中国文化失语症”的出现 |
| 1.1.2 文化自信的提出和文化传承的需要 |
| 1.1.3 课程标准对英语教学内容的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内外相关文献综述 |
| 1.3.3 理论基础 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈 |
| 2.2.3 课堂观察 |
| 2.2.4 测试 |
| 2.2.5 数据分析工具 |
| 第三章 高中英语教学中的中国文化融入效果调查 |
| 3.1 学生调查问卷结果统计与分析 |
| 3.1.1 学生情感与认知 |
| 3.1.2 教材评价 |
| 3.1.3 学习过程评价 |
| 3.1.4 学习效果评价 |
| 3.2 教师调查问卷结果统计与分析 |
| 3.2.1 教师情感与认知 |
| 3.2.2 教学过程评价 |
| 3.2.3 教师素质评价 |
| 3.2.4 教学效果评价 |
| 3.3 学生和教师访谈结果与分析 |
| 3.3.1 学生访谈结果和分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果和分析 |
| 3.4 课堂观察结果与分析 |
| 3.5 测试卷结果与分析 |
| 3.5.1 汉译英 |
| 3.5.2 英译汉 |
| 3.5.3 书面表达 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 影响中国文化融入高中英语教学的相关因素分析 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 学生对于将中国文化和英语学习融合的重视不够 |
| 4.1.2 学生对于用英语学习中国文化的积极性不高 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 教师对于中国文化融入英语教学的认识有限 |
| 4.2.2 教师跨文化教学素养和能力有待提高 |
| 4.3 教材因素 |
| 4.4 考试评价因素 |
| 第五章 高中英语教学中融入中国文化的建议 |
| 5.1 转变学生的学习观念,正确认识中国文化和英语学习的关系 |
| 5.2 加强对学生的兴趣引导,提高用英语表达中国文化的主动性 |
| 5.3 培养学生跨文化鉴赏、适应及交际能力,讲好“中国故事” |
| 5.4 更新教师教学理念,树立语言教学即文化教学的意识 |
| 5.5 重视教师专业发展,提升跨文化教学素养和能力 |
| 5.6 加强英语教材建设,增加中国文化尤其是精神文化内容 |
| 5.7 完善课程设置,开设中西文化比较与鉴赏类选修课程 |
| 5.8 增加文化考核内容,落实《课程标准》的评价要求 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）人教版小学英语高年级教科书的文化内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究目的与意义 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 语言文化关系理论 |
| 第二节 外语课程组织理论 |
| 第三节 培养跨文化意识理论 |
| 第四节 文化认知图式理论 |
| 第五节 教材编写和评价的相关理论 |
| 第二章 研究框架及思路说明 |
| 第一节 研究的思路框架图 |
| 第二节 研究框架的建构说明 |
| 第三节 研究内容核心部分的呈现说明 |
| 第三章 人教版小学英语教科书的文化内容分析 |
| 第一节 人教版教科书概况及模块构成 |
| 一、人教版小学英语教科书概况 |
| 二、人教版小学英语教科书模块构成 |
| 第二节 课标中文化意识目标要求的分析 |
| 一、课程总目标与文化意识目标 |
| 二、小学英语课程标准中教科书对“文化”的定位 |
| 三、情感态度方面对文化意识的目标要求 |
| 第三节 人教版小学英语教科书文化内容总体特征分析 |
| 一、人教版小学英语教科书文化内容的总体分析 |
| 二、人教版小学英语教科书文化内容总体特征分析结果 |
| 第四节 人教版小学英语教科书文化内容具体特征分析 |
| 一、人教版小学英语教科书文化内容的具体分析 |
| 二、人教版小学英语教科书文化内容具体特征分析结果 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、文化内容的选取较符合课标要求 |
| 二、文化内容的呈现丰富多样 |
| 三、文化内容注重中西方文化的双向渗透 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、补充教科书中的文化内容 |
| 二、协调母语文化、目的语文化以及其他文化内容的分布 |
| 三、教科书中提供与文化内容相关的独立模块 |
| 四、选取贴近学生生活的插图以彰显文化内容的生活性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（9）大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 跨文化交际研究及理论综述 |
| 2.1 国外关于跨文化交际能力的研究 |
| 2.1.1 关于跨文化交际的定义 |
| 2.1.2 有关跨文化交际能力的理论模型 |
| 2.1.3 跨文化交际能力的影响因素分析 |
| 2.2 国内关于跨文化交际能力的研究 |
| 2.2.1 跨文化交际能力发展的研究对象 |
| 2.2.2 跨文化交际能力的影响因素分析 |
| 2.2.3 跨文化交际能力的培养 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.4 跨文化交际理论综览 |
| 2.4.1 跨文化交际 |
| 2.4.2 跨文化交际能力 |
| 2.5 跨文化交际能力模式 |
| 2.6 大学英语教学中跨文化交际能力的培养 |
| 第三章 大学生跨文化交际能力现状的调查 |
| 3.1 研究工具的设计与检验 |
| 3.1.1 调查问卷的应用 |
| 3.1.2 问卷的信度和效度检验 |
| 3.1.3 研究对象的选择与实施 |
| 3.2 调查结果的处理与分析 |
| 3.2.1 东北石油大学各个维度统计结果 |
| 3.2.2 八一农垦大学各个维度统计结果 |
| 3.2.3 哈尔滨医科大学(分校)各个维度统计结果 |
| 3.2.4 大庆师范学院各个维度统计结果 |
| 3.2.5 四所高校跨文化交际能力总体概况 |
| 3.2.6 四所院校英语水平的差异性对比 |
| 3.2.7 文理科大学生差异性对比 |
| 3.3 研究总结 |
| 第四章 大学生跨文化交际能力的问题及原因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 跨文化知识欠缺 |
| 4.1.2 跨文化交际技能匮乏 |
| 4.1.3 跨文化意识薄弱 |
| 4.2 大学生跨文化交际能力问题产生原因 |
| 4.2.1 大学生缺乏文化学习的积极性 |
| 4.2.2 英语教师跨文化素养不高 |
| 4.2.3 教学模式缺乏对跨文化交际能力的培养 |
| 4.2.4 学科门类不齐全,缺乏跨文化学科 |
| 4.2.5 缺乏英语学习环境和实践 |
| 4.2.6 大学英语考试评价体系缺乏文化知识考核 |
| 第五章 提高大学生跨文化交际能力培养策略 |
| 5.1 培养大学生文化学习的积极性,提高跨文化交际的认知 |
| 5.2 提升大学英语教师跨文化素养 |
| 5.3 优化单一的教学模式 |
| 5.4 丰富学科门类,优化课程设置 |
| 5.5 提供文化学习的环境,增加跨文化交际实践 |
| 5.6 改变英语考试评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）高中英语阅读教学中跨文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)理论背景 |
| (二)现实需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文结构 |
| 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、跨文化意识研究综述 |
| (一)国外跨文化意识培养研究综述 |
| (二)国内跨文化意识培养研究综述 |
| 二、高中英语阅读教学研究 |
| (一)国外高中英语阅读教学研究 |
| (二)国内高中英语阅读教学研究 |
| 三、跨文化意识在高中英语阅读教学中的影响研究 |
| (一)国外有关跨文化意识在高中英语阅读教学中的影响研究 |
| (二)国内关于跨文化意识在高中英语阅读教学中的影响研究 |
| 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 小结 |
| 第四章 研究设计和过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究的原则 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具与方法 |
| (一)测试试卷 |
| (二)课堂上观察记录 |
| (三)深度访谈 |
| 五、研究设计 |
| 六、研究过程 |
| (一)教学策略 |
| (二)教学案例 |
| 第五章 数据分析及讨论 |
| 一、测试试卷结果分析及讨论 |
| 二、课堂观察结果分析及讨论 |
| 三、深度访谈结果分析及讨论 |
| (一)对教师的访谈结果分析及讨论 |
| (二)对学生的访谈结果分析及讨论 |
| 小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、研究的局限性 |
| 三、启示与建议 |
| (一)课程资源 |
| (二)课堂教学 |
| (三)课外阅读 |
| (四)教师素质 |
| (五)教学评价 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈外语教学中对学生异国文化意识的培养（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究[D]. 林玉洁. 西南大学, 2021
- [2]国际理解教育中的小学生文化认同研究 ——以成都市S校为例[D]. 邵佩雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]“一带一路”背景下国际汉语教学中的文化教学策略研究[D]. 赵冰心. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中英语教学中文化意识培养的体验策略研究[D]. 刘一凡. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]读写结合教学模式下初中生跨文化意识培养的调查研究[D]. 郭娴. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]中国文化融入高中英语教学的效果及其影响因素调查研究[D]. 谢娜. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [8]人教版小学英语高年级教科书的文化内容研究[D]. 黄婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]大庆市非英语专业大学生跨文化交际能力培养策略研究[D]. 范慧. 东北石油大学, 2019(02)
- [10]高中英语阅读教学中跨文化意识培养研究[D]. 吴喜春. 哈尔滨师范大学, 2019(03)