一、英语听力学习策略分析（论文文献综述）
黄素萍[1]（2021）在《初中生英语听力学习策略使用情况的调查研究 ——以广水市实验初级中学为例》文中提出
马洁[2]（2021）在《英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究》文中认为在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显着性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。
牛晨曦[3]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
江海燕[4]（2021）在《高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学习者在听的过程中能运用有效的听力策略,并能理解语篇大意。然而,听力理解过程中的各种模糊情境易使学习者产生焦虑情绪,从而降低其听力自信心。由此可见,听力策略与模糊容忍度是影响学习者听力水平的重要因素。此外,国内外学者已从多视角对模糊容忍度和听力策略进行了研究,但对高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩三者的相关性研究还较为缺乏。因此,本研究将对高中生英语听力模糊容忍度与听力策略开展实证研究,旨在探究英语听力模糊容忍度与听力策略之间的关系,以及两者对高中生英语听力成绩的影响。本研究采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法,以英语听力模糊容忍度量表和英语听力策略量表为研究工具,对福建省漳州市某中学高二年级的236个学生进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1、高中生英语听力模糊容忍度现状如何?2、高中生英语听力策略使用情况如何?3、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略和听力成绩之间是否存在相关?通过数据分析,本研究发现:1、高中生英语听力模糊容忍度整体处于中等水平（m=3.380）,其三个维度的得分由高到低依次为:矛盾情境（m=3.453）、新情境（m=3.362）、复杂情境（m=3.067）。2、高中生英语听力策略使用情况整体处于中等水平（m=2.950）,其三个维度的得分由高到低依次为:认知策略（m=3.376）、元认知策略（m=2.773）、社会/情感策略（m=1.990）。3、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略和听力成绩之间存在两两相关关系。其中,高中生英语听力模糊容忍度与听力成绩呈较显着正相关（r=0.688**,P=0.000<0.01）;高中生英语听力策略与听力成绩呈显着正相关（r=0.772**,p=0.000<0.01）;高中生英语听力模糊容忍度与听力策略也呈较显着正相关（r=0.717**,p=0.000<0.01）。此外,高中生英语听力模糊容忍度对听力成绩产生的直接效应值为0.276;高中生英语听力策略对听力成绩产生的直接效应值为0.573;高中生英语听力模糊容忍度对听力策略产生的直接效应值为0.717;而高中生英语听力模糊容忍度通过听力策略对听力成绩产生的间接效应值则为0.411。基于以上研究结论,笔者从帮助学生克服心理障碍和培养学生策略意识两方面提出相应的教学建议,以期引导学生选择合适的听力策略,提高其英语听力模糊容忍度,从而提高其听力水平。
朱玲[5]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中进行了进一步梳理听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
任毅[6]（2020）在《在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究》文中研究指明本研究听力学习策略调查量表的学习策略主要依据Rebecca Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）,在分类和小项目上参考了O’Malley and Chamot（1990）及吴勇毅（2007）所做的听力学习策略调查研究的量表并结合了预调查、访谈了解的缅甸留学生的实际情况进行了适当调整对101名中级汉语水平的缅甸留学生进行了调查研究,并利用了SPSS（22.0版）进行研究统计、数据处理及结果分析。本文将数据结果按照O’Malley and Chamot（1990）的听力学习策略分类理论,对总体及每一项听力学习策略与不同个体因素的关系进行了相应的数据分析。（1）中级汉语水平的缅甸留学生总体情况来看,缅甸留学生在进行汉语听力学习时使用学习策略的频率处于中等水平。且缅甸留学生对三大类听力学习策略的使用情况差异不大,三大类学习策略按平均数的大小排序由高至低为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略。（2）在昆中级汉语水平的缅甸留学生使用最多的听力学习策略是社会情感策略,缅甸留学生在听力学习过程中使用率最高的策略小项目是功能操练和鼓励/情绪调节的策略。（3）在三大类学习策略中,元认知策略是使用频率最低的,缅甸留学生对自己在学习汉语的过程中的监控和评估等较少,应该加强通过总结与反思来提高汉语水平的元认知策略的意识培养。（4）本研究的结果发现,性别、华裔非华裔、家庭社区语言环境、民族的个体因素均会对缅甸留学生的听力学习策略的1—3项有影响和差异关系。学习动机因素是与缅甸留学生听力学习策略最相关,有最多项相关性的个体因素,分别是记忆、预测、计划安排/设立目标、监控/评估、鼓励/情绪调节、提问、讨论及协作。对于上述调查结果,本研究提出相应的建议。主要是通过潜移默化培养留学生情感的策略、培育发展不同类型缅甸留学生对汉语听力学习策略的使用、针对不同有个体差异的缅甸留学生“精准施策”等。希望以上研究和建议能够对相关领域的汉语教学有一定的参考和帮助。
张静[7]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中研究表明近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
周一娜[8]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中研究表明TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
秦闻[9]（2020）在《高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究》文中进行了进一步梳理本研究基于O’Malley&Chamot的元认知策略理论和相关研究,调查高中生在实验前后元认知策略的使用变化及对听力学习的影响。本研究的数据主要来自元认知策略前后问卷调查、访谈、课堂观察和学生案例素材。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期的英语听力元认知策略教学实验,参与学生在计划策略、监控策略和评估策略方面发生了一些正面变化。具体而言,实验的三个策略中,监控策略的使用获得最高均值（M=3.8）,其次是计划策略（M=3.0）,最后是评估策略（M=2.9）。进一步分析显示,英语听力元认知策略实验对学生计划策略使用的影响最大（均值增幅为0.5）,其次是评估策略（均值增幅为0.3）,对监控策略使用的影响最小（均值增幅为0.2）。后两种策略使用率不高的原因可能受传统听力学习模式的影响,导致学生过多地依赖老师和教材的帮助。访谈数据和其他质性数据基本上支持问卷调查结果。其次,数据分析显示,元认知策略的应用对高中生英语听力学习的影响主要体现在学习态度、学习过程及学习效果三方面。具体而言,英语听力元认知策略的应用提高了高中生在听力学习中的兴趣,降低了学生在听前准备活动中的焦虑。在听力学习过程中,英语听力元认知策略的应用有助于提升高中生对元认知策略的总体利用意识和利用水平。高中生主动选择元认知策略,通过思考自己的策略选择并采取相应调整来逐步监控其听力过程。最后,英语听力元认知策略的应用提高了高中生的英语听力测试成绩,尤其中分组学生进步最为明显。基于以上发现,本研究为元认知策略在高中英语听力学习中的应用对学生和教师提出了一些尝试性建议,希望对改进高中生的英语听力的教与学有所帮助。
李婷芳[10]（2020）在《初中生英语听力策略运用调查研究》文中研究说明听力能力是英语语言实践运用的关键部分,也是英语水平全面发展的重要条件。随着社会变迁发展,学生的英语能力面临更高的要求。同时很多学者认为培养学生有效地运用听力策略,可以更好帮助学生进行听力训练,对听力成绩也有很大提升。初中阶段是学生发展的黄金时期,也是进行学习策略培养的大好阶段。本文通过对初中生英语听力策略运用情况的调查研究,整体分析初中生在听力策略运用中存在的问题,探讨初中生年级、性别及高低分组间是否存在听力策略运用的差异,并针对以上研究问题的结果提出相应对策建议,希望能对后续初中生听力学习及初中听力教学提供实证性参考资料。本文通过问卷调查收集了安庆市望江中学和实验学校共计321位初中生的英语听力策略运用情况相关数据,问卷以O’Malley和Chamot的学习策略分类为基础,参考Vandergrift与黄盛的细化分类设计而成。除此之外还对18位学生及6位教师进行了访谈。调查的目的是:（1）了解初中生的听力策略运用现状;（2）分析初中各年级、高低分组及不同性别学生的听力策略使用情况;（3）比较初中各年级、高低分组及不同性别学生听力策略运用存在的差异;（4）发现初中生听力策略运用存在的问题。调查数据结果显示:（1）初中生听力策略整体运用情况不佳,其中社会/情感策略运用频率略高,认知策略次之,元认知策略运用频率最低;（2）初二学生听力策略运用情况明显优于初一学生,初二学生中,高分组学生听力策略运用情况明显优于低分组学生,同时,高分组学生的元认知策略运用频率最高;（3）初中各年级及高低分组学生各项听力策略运用都存在显着差异,不同性别学生听力策略中的认知和社会/情感策略运用存在显着差异,但是元认知策略运用不存在显着差异;（4）初中生在听力策略运用中存在自主学习能力弱、逻辑思维及概括能力不够、听力技巧掌握不充分和合作学习意识不够的问题。基于以上结论,本文提出了相应对策:学生应明确自我能力,坚持学习兴趣及相关技能培养;教师应该帮助学生确定学习目标,并加强对学习策略的系统培训。
二、英语听力学习策略分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力学习策略分析（论文提纲范文）
（2）英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技的发展 |
| 1.1.2 英语趣配音APP的使用 |
| 1.1.3 初中生英语听力学习的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语趣配音 |
| 2.2 英语听力学习 |
| 2.2.1 国外英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.2.2 国内英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.3 英语趣配音APP应用于英语学习的国内外研究 |
| 2.3.1 英语趣配音APP应用于英语学习的国外研究 |
| 2.3.2 英语趣配音APP应用于英语学习的国内研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备 |
| 4.4.2 实验实施 |
| 4.4.3 数据收集 |
| 4.5 英语趣配音APP在英语听力自主学习中的设计及应用 |
| 4.5.1 英语趣配音APP学习内容安排 |
| 4.5.2 英语趣配音APP的具体实施步骤 |
| 4.5.3 英语趣配音APP的应用课例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 听力测试卷前后测分析 |
| 5.1.1 听力测试卷前测分析 |
| 5.1.2 听力测试卷后测分析 |
| 5.1.3 听力测试卷的结果与讨论 |
| 5.2 调查问卷前后测分析 |
| 5.2.1 元认知策略的前后测分析 |
| 5.2.2 认知策略的前后测分析 |
| 5.2.3 社会情感策略的前后测分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与未来建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语听力学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语听力测试卷（前测） |
| 附录三 英语听力测试卷（后测） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、模糊容忍度 |
| 二、听力策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、输入假说 |
| 第三节 国内外关于模糊容忍度的研究述评 |
| 一、国（境）外关于模糊容忍度的研究述评 |
| 二、国内关于模糊容忍度的研究述评 |
| 第四节 国内外关于听力策略的研究述评 |
| 一、国外关于听力策略的研究述评 |
| 二、国内关于听力策略的研究述评 |
| 第五节 模糊容忍度、听力策略、英语听力成绩三者关联的研究述评 |
| 一、国外关于模糊容忍度、听力策略、听力成绩三者关联的研究述评 |
| 二、国内关于模糊容忍度、听力策略、英语听力成绩三者关联的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度量表 |
| 二、高中生英语听力策略量表 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计结果 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度描述性统计结果 |
| 二、高中生英语听力策略描述性统计结果 |
| 三、高中生英语听力成绩描述统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异检验 |
| 一、英语听力成绩高、低分组 |
| 二、英语听力模糊容忍度高、低分组 |
| 第三节 高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性 |
| 一、相关分析结果 |
| 二、回归分析结果 |
| 三、路径分析结果 |
| 第四节 讨论 |
| 一、高中生英语听力模糊容忍度现状 |
| 二、高中生英语听力策略使用情况 |
| 三、高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语听力模糊容忍度调查问卷 |
| 附录2 高中生英语听力策略调查问卷 |
| 附录3 漳州某中学2020-2021 学年高二(上)英语期中考试卷(听力部分) |
| 附录4 被试学生的听力成绩 |
| 致谢 |
（5）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（6）在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二节 听力学习策略的定义和分类 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略的分类 |
| 第二章 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略调查统计 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)数据统计分析法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、调查问卷信度检验 |
| 第二节 在昆缅甸留学生听力学习策略总体使用情况 |
| 第三节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略分类使用情况 |
| 一、认知策略 |
| 二、元认知策略 |
| 三、社会/情感策略 |
| 第三章 在昆缅甸留学生的个体因素与汉语听力学习策略使用的关系 |
| 第一节 性别与听力学习策略使用的关系 |
| 第二节 华裔背景与听力学习策略使用的关系 |
| 第三节 家庭(社区)语言环境与听力学习策略使用的关系 |
| 第四节 民族与听力学习策略使用的关系 |
| 第五节 学习动机与听力学习策略使用的关系 |
| 第四章 总结及建议 |
| 第一节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略研究总结 |
| 一、在昆缅甸留学生汉语学习策略的总体使用情况 |
| 二、在昆缅甸留学生汉语学习策略个体因素的相关性与影响性 |
| 第二节 针对中级汉语水平缅甸留学生提出的相关建议 |
| 一、缅甸留学生运用情感策略克服听力焦虑 |
| 二、针对缅甸留学生个体差异训练听力学习策略 |
| 三、建构缅甸留学生与教师师生关系的渗透式、隐蔽式策略培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定与相关理论 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.1.3 听力学习 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外元认知策略对外语学习的研究 |
| 2.2.2 国内外有关元认知策略对听力学习的研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 英语听力元认知策略教学设计简述 |
| 3.5 研究工具和数据分析 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 访谈 |
| 3.5.3 课堂观察 |
| 3.5.4 学生案例素材 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后高二学生英语听力元认知策略使用变化情况 |
| 4.1.1 实验前后高二学生英语听力元认知计划策略使用变化 |
| 4.1.2 实验前后高二学生英语听力元认知监控策略使用变化 |
| 4.1.3 实验前后高二学生英语听力元认知评估策略使用变化 |
| 4.2 高二学生元认知策略的使用对英语听力学习的影响 |
| 4.2.1 学习态度 |
| 4.2.2 学习过程 |
| 4.2.3 学习效果 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对高中生听力学习的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 第六章: 参考文献 |
| 附录1: 英语听力元认知策略调查问卷 |
| 附录2: 学期初-期末英语听力测试题 |
| A: 学期初英语听力测试题 |
| B: 学期末英语听力测试题 |
| 附录3: 元认知策略实验前后问卷统计结果一览表 |
| 附录4: 英语听力元认知策略教学设计样例 |
| 附录5: 访谈问题提纲 |
| 附录6: 周记写作提纲 |
| 附录7: 访谈摘要及分析样本 |
| 附录8: 课堂观察表样本 |
| 附录9: 周记样本 |
| 附录10: 学期初-期末听力测验前后测成绩一览表 |
| 致谢 |
（10）初中生英语听力策略运用调查研究（论文提纲范文）
| abstract |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 语言学习策略的定义 |
| 2.1.2 语言学习策略的分类 |
| 2.1.3 听力策略的定义 |
| 2.1.4 听力策略的分类 |
| 2.2 听力策略研究现状 |
| 2.2.1 听力策略国外研究现状 |
| 2.2.2 听力策略国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 听力测试法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷的结果及讨论 |
| 4.1.1 初中生听力策略的整体运用情况 |
| 4.1.2 初中生听力策略运用的年级差异 |
| 4.1.3 初中生听力策略运用的性别差异 |
| 4.1.4 高低分组学生听力策略运用情况差异 |
| 4.2 访谈结果与讨论 |
| 4.2.1 学生访谈结果与讨论 |
| 4.2.2 教师访谈结果与讨论 |
| 4.3 初中生英语听力策略运用存在的问题 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 初中生英语听力策略教与学启示 |
| 5.2.1 对初中生听力策略运用问题的建议 |
| 5.2.2 对教师听力策略教学的启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、英语听力学习策略分析（论文参考文献）
- [1]初中生英语听力学习策略使用情况的调查研究 ——以广水市实验初级中学为例[D]. 黄素萍. 华中师范大学, 2021
- [2]英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究[D]. 马洁. 延安大学, 2021(12)
- [3]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]高中生英语听力模糊容忍度、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 江海燕. 闽南师范大学, 2021
- [5]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [6]在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究[D]. 任毅. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [9]高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究[D]. 秦闻. 苏州大学, 2020(03)
- [10]初中生英语听力策略运用调查研究[D]. 李婷芳. 淮北师范大学, 2020(12)