一、美国新教师发展与培养的原则及启示（论文文献综述）
杨晓旭[1]（2021）在《美国新教师入职指导教师培训研究 ——以“新教师中心”的新教师入职指导教师培训项目为例》文中研究指明
张瑜[2]（2021）在《美国新教师中心入职培训项目研究》文中提出实施高质量的入职培训是帮助中小学新教师快速走上专业发展道路的有效途径。近几年,我国陆续出台了一系列教师培训改革政策,旨在引领实施高质量专业化的教师培训,提升教师专业能力,促进教师专业成长。但目前我国中小学新教师入职培训仍然存在着一些制约培训质量提升和新教师专业发展的问题。作为美国最具影响力的新教师培训机构,美国新教师中心创建的入职培训项目是美国高质量入职项目的典型代表,且与我国新教师入职培训在根本目标、实施形式和构成要素方面具有共通之处。本研究从我国中小学新教师入职培训的现实情况出发,以美国新教师中心入职培训项目为研究对象,力争为改进和完善我国新教师入职培训项目,加速新教师专业发展提供一些思路和启发。本研究共分为五部分。绪论部分阐述了研究缘起,研究现状,核心概念、研究思路和方法。第一部分从80年代后美国教育改革对于高质量且公平教育的先行要求,新教师队伍中长期存在的高流失率、不稳定等问题和美国多州入职培训成效低下三个方面梳理剖析了项目兴起和发展的内外部动因,完整勾勒出美国新教师中心入职培训项目的开发背景。第二部分从设定入职培训项目标准、明确新教师教学发展目标、培训高效的教学导师、构建形成性评估系统、组建新教师学习共同体、支持校长深度参与入职六个方面完整阐述了美国新教师中心入职培训项目的运行状况,进而分析说明了美国新教师中心入职培训项目的运行是以上各要素协调配合的进程,旨在为新教师提供系统性、个性化和连贯性的专业发展支持。第三部分先依据外部评估机构发布的项目影响报告,阐述了美国新教师中心入职培训项目的实施成效,说明该项目达到了提高新教师有效性,提升学生学习成就和降低新教师流失率以及减少学区投资成本的目标。进而从教师专业发展项目的角度总结提炼出美国新教师中心入职培训项目具有四个特点:关注教师个性化,重视专业发展的持续性;基于实际问题,提升教师培训参与性;突出专业自主,培养教师自我发展能力;强调系统思维,实现培训与学校发展同步,并基于以上四个特点论述分析了入职培训项目对于新教师专业发展的促进作用。第四部分运用跨文化整体比较的视角,分析了我国新教师入职培训和美国新教师入职培训的差异。在此基础上,考虑到我国中小学新教师入职培训中存在的问题和实际,借鉴美国新教师中心入职培训的成功经验,为改进和完善我国中小学新教师入职培训,促进新教师专业发展提出以下建议:一是汇聚优势资源,提升培训质量;二是明确目标导向,强调专业自主;三是支持个性化发展,满足学生需要;四是完善制度建设,强化质量保障;五是依托校本培训,提供系统支持。
李慧婷[3]（2021）在《中美高中生物教科书实验部分比较研究》文中认为教科书是教师实施教学的主要参考,也是课程标准的具体化。生物学实验是生物学研究的重要方法和手段,对于培养中学生的生物学科核心素养具有重要作用。为进一步认识我国生物教科书实验部分的编写现状,寻求继续完善的空间,促进教育教学实践和学生生物核心素养的发展。本研究依据丁朝蓬构建的教科书评价标准,重点研究教科书教学特征维度。采用比较研究法,对中美高中普遍使用的最新版高中生物教科书——我国《普通高中课程标准实验教科书:生物学》（2019年版）和美国《科学发现者》系列中《生物:生命的动力》第二版进行研究,先对中美高中生物课程标准的实验部分进行比较分析,接着对教学特征维度下的实验类型和数量分布、实验栏目设置、实验背景信息、实验材料用具、实验方法步骤、实验插图、实验分析讨论等几个方面进行比较。在实验类型和数量分布方面,两国设计了不同的实验类型,但都体现出对生物实验的重视,以培养学生不同的实验操作技能和思维能力。我国实验数量少于美国实验,且在各章节分布不均,分子与细胞模块实验数量多于遗传与进化模块,美国则相反,体现两国对生物的宏观知识应用和微观结构基础的侧重不同。实验栏目设置方面,中美两国教科书的实验栏目都包含科学研究的一般过程。相比之下,我国的各种类型实验栏目设置总体都较为科学、规范。美国教科书除“生物实验室”之外,大部分实验栏目较为简单,且设有“安全注意事项”栏目。在实验背景信息方面,两国背景信息大都包含对实验对象、实验原理、研究的具体问题和方法的介绍等。我国的背景信息多为平铺直叙,且介绍的较为详尽。美国多以问句引入,启发学生思考,且较简洁。实验材料用具方面,我国选用的实验材料用具数量多,分类呈现,除常见材料外大都较为科学规范。美国实验材料用具数量少,呈现无规则,大部分实验材料较为贴近学生生活。实验方法步骤方面,我国实验步骤较为具体全面,工作量大,较为注重实验技能的培养。美国的实验步骤较为简略,凸显实验安全教育和实验习惯的养成,注重实验现象的观察以及实验数据的记录和处理。实验插图方面,我国实验插图数高于美国,且实物图占绝大部分,实验插图部分缺少图名和图注,色彩较单一,清晰度不高。美国教科书中主要是统计图和示意图,插图标注较为严谨,色彩鲜艳,印刷清晰。实验分析讨论方面,我国教科书很少列出讨论及交流的具体内容,所提出的讨论和分析要求描述较为宽泛、不具体,注重学生对实验中知识和技能的掌握。美国教科书以具体的行为动词分点陈述学生所要提升的实验能力,着重于实验数据收集、处理和批判性思维的发展。根据对比研究的结果,提出了几点高中生物教科书实验部分的编写和教师实际教学方面的启示和建议:增加简单易行的实验数量;完善实验内容的细节;提高语言的感染力和引导性;实验选材简单化和生活化;实验插图科学性与美观性的统一;实验分析讨论具体化和启发性;实验安全教育渗透。
王雪[4]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中进行了进一步梳理当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
杜懿华[5]（2020）在《美国新品格教育实践对我国高校德育的启示》文中认为美国品格教育起始于殖民地时期,发展到今天仍然具有强大的生命力,美国新品格教育是指自20世纪80年代开始,面对复杂的社会发展形势从而引发的关于复兴品格教育的一场运动,新品格教育是以“尊重、诚信、公平、关怀、责任等”为核心,以培养学生良好品格为目标,对我国高校德育具有较大的借鉴意义。目前中国正面临转型关键期,新时期的中国格外重视大学生道德素养和理论知识的培养、核心价值观的弘扬。美国新品格教育取得了良好成效,形成了具有现代特色的学校道德教育理论和模式,该模式对我国高校德育有一定的参考作用。本次研究以马克思主义为指导,综合运用历史归纳、文献研究、分析比较等研究方法,坚持客观事实,力求历史与逻辑的统一、宏观与微观的结合。本文以美国新品格教育的发展历程为出发点,探讨美国的新品格教育体系的形成过程,梳理美国新品格教育的实践过程和实践经验,并结合美国品格教育在21世纪的发展状况,分析和研究其可借鉴之处和局限性以及对我国高校德育的启示。本文分共分五章:第一章为绪论,介绍新时期美国新品格教育研究的时代背景、现实意义和理论意义,并对目前国内外研究的现状进行相应的综述;第二章阐述美国新品格教育相关概念,针对新品格教育涉及的概念以及引申的含义进行解释和说明,对美国新品格教育的发展过程和实践过程进行梳理;第三章对美国新品格教育中的课程实践、校园文化实践、协同实践等进行分析;第四章总结美国新品格教育的成功经验和局限性,以及与中国高校德育的异同;第五章从校园文化建设、教育机制建立、高校德育体系健全三个方面探索美国新品格教育对我国高校德育的启示。
杨雨聪[6]（2020）在《新时代大学生品格教育问题研究》文中研究表明“培养什么人、怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题。高校是培养人才的重要基地,培养中国特色的社会主义事业的合格建设者和接班人是高校的根本任务。党的十九大报告强调,要加强思想道德建设,高校思想道德建设要以立德树人为中心。加强思想道德建设,就是加强建设者和接班人的品格教育。而立德树人是我党对教育根本问题的时代性回答。在大学生德育体系中,品格无疑是其最为重要的组成部分,做好新时代大学生品格教育工作能够有效帮助高校推进思想道德建设,为国家输送社会主义优秀的建设者和接班人。随着改革开放进程加深,社会主义市场经济体制逐步完善,大学生作为一个特殊的社会群体,其品格也在不断改变。然而,针对大学生品格教育的相关措施与实际应用却并未跟上步伐。基于上述问题,本文以大学生品格教育作为研究对象,运用文献研读法和历史研究法,针对我国品格教育面临的困境分析其影响因素,并尝试给出有效对策。本文主要分为五个部分:第一部分和第二部分主要分析了品格教育的国内外研究现状,辨析了品格与品格教育的含义,并从不同理论的视角解读了品格教育,为本文提供指导思想。第三部分和第四部分论述了我国品格教育目前面临的主要困境为品格教育的理念模糊、方式单一、内容固化、环境不佳及实践不足,并从社会、学校、家庭、个人四个层面分析影响困境的因素。第五部分针对上文所论述的困境提出了加强和改善大学生品格教育的对策建议。最后的结论部分对前文的讨论做以总结,并结合时代特点、大学生品格特点,对日后在高校中全面推进品格教育活动做以展望。
陈强[7]（2020）在《美国大学新任教师入职培训研究》文中研究说明当前,在我国教育部开展打造中国“金课”的背景下,大学教师自身的教学能力水平逐渐受到关注。然而,现阶段我国新任教师虽然具备了相应的学科专业知识,但却存在着教学能力弱、科研经验少等问题,因此有必要对新任教师开展入职培训。美国最早实行大学新任教师入职培训,并已取得显着成效。美国大学新任教师入职培训有着明确的培训目标、丰富的培训内容、多样化的培训方式和完善的保障。基于前人研究成果的基础之上,本研究将美国大学（本文主要研究美国综合性大学）新任教师入职培训作为切入点,通过文献分析、比较分析和案例分析,对美国大学新任教师入职培训的目标、内容、方式和保障等方面进行分析,总结归纳了美国大学新任教师入职培训的四点经验:第一,美国大学教师发展机构以服务教师为本,帮助新任教师适应教师角色,提高教学能力;第二,美国大学新任教师入职培训专业性强,培训内容以新任教师需求为导向;第三,培训方式多样,关注培训效果;第四,大学为新任教师提供资源支持,并对培训及时评价。目前,我国的大学新任教师入职培训存在着培训目标不明确;培训内容轻视新任教师所应具备的教学能力的养成,主要着重于提高新任教师的理论知识;培训的方式较为单一,大多为短期集中培训;我国大学缺乏和新任教师入职培训相匹配的保障等问题。因此在借鉴美国大学新任教师入职培训经验的基础上,结合我国的现状和不足得出几点启示:第一,大学应教研并重,教师发展机构应增强服务意识,帮助新任教师适应教师角色,胜任教学岗位;第二,培训内容应关注新任教师需求,着重增强新任教师教学技术能力;第三,丰富培训方式,激发新任教师学习兴趣;第四,大学应为新任教师提供资源支持,并对培训活动科学评价。
曹倩[8]（2020）在《F小学品格课程研制的个案研究》文中研究说明立德树人是教育的根本任务。近年来,面临不断增多的校园欺凌、恶意攀比、破坏社会秩序等青少年道德失范现象,我国大力培育和践行社会主义核心价值观,社会、家庭、学校对于加强学生品格教育的迫切性日益提升。小学作为教育的基础阶段,是实施品格教育的最佳阵地。然而,当前品格教育的相关研究大都集中介绍美国品格教育的发展历程,缺乏开展本土的品格课程实践研究。为此,我们尝试通过个案研究探寻小学阶段品格课程研制的一般模式和策略,以此发挥品格课程的最大育人价值。围绕“如何进行品格课程研制”这一研究问题,研究将品格课程研制过程划分为制定课程目标、选择并组织课程内容、制定实施路径和设计课程评价这四个阶段,以F小学为工具性个案,主要采用访谈法、实物收集法,共收集51份相关资料。运用扎根理论与类属分析的方法对资料进行深入分析,探索F小学“品格课程研制”的现实样态即目标维度、内容、实施路径、评价机制,分析其影响因素,为未来小学品格课程研制提供方向。研究发现,F小学已形成较为固定的品格课程研制模式,具体包括:从基本内容、特征、作用、地位五个维度来理解品格教育理念;从“面向自我、面向面向他人、社会”三个层面观照品格课程目标;以“构建专业化课程、创设学校文化、打造家校合作平台”作为主要实施路径,其中课程的整合与活动化建设是突出亮点;以评价表为载体,评价的主体和形式多元化。而在品格课程研制过程中,也存在大量的现实问题,集中体现在课程文本、课程实施过程、课程参与者三个方面。品格课程的研制需要社会、家长、学校、教师、学生等多方合力,在整个课程研制过程中,学校文化起到统领作用。因此,我们为做好小学品格课程研制工作提出几点启示与建议:一是“塑魂”,凝聚学校文化,立足核心育人理念,研制有“灵魂”的品格课程体系;二是“反省”,梳理学生经验,在课程实施中动态把握预设与生成的关系,确保品格课程研制的连续性。
罗婷[9]（2020）在《美国“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目研究》文中研究表明新教师入职教育作为沟通职前教育与职后教育的桥梁,得到了蓬勃的发展,以导师制为依托的师资支持体系也在不断完善。但是当前我国新教师入职教育在师资支持方面还存在教学导师的专业发展理念缺失、指导内容悬殊、指导方式因循守旧以及相应政策法规不健全等问题,教学导师支持在运行中实践效力不足,相关研究仍待完善。“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目作为美国最具示范意义的教学导师培训项目之一,培训了大量优质的入职指导者,有效地促进了新教师的留任和专业发展。该项目的经验对提升我国入职教育中的师资支持质量,促进入职教育的完善具有借鉴意义。本文通过对我国和美国入职教育在师资支持方面理论与实践的现状反思,以“南卡罗来纳州教学导师培训”项目为个案,基于教师教育一体化理论、教师专业发展理论以及成人学习理论等,在大量搜集文献资料的基础上,结合个案研究法和比较研究法对“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的形成、组成、运作和特征进行分析,以期为建立健全我国教学导师培训机制提供启示与借鉴。正文共包括五个部分:第一部分指出“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的形成经过了孕育阶段、产生阶段、发展阶段和完善阶段四个阶段过程。孕育阶段中南卡罗莱纳州除了强化对入职指导模式的研究外,还初步采取了一系列举措来提升教学导师的指导技能;产生阶段中作为对《南卡罗莱纳州入职指导项目:实施指南》要求增加新教师留任,稳定教师队伍的回应,南卡罗莱纳州教育部（SCDE）与教育者招募、留任和发展中心（CERRA）合作实行“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目;发展阶段中通过调查来追踪项目的实施效果,并就其不足加以补充,经过两年的设计、试点及推广,推出新版培训;完善阶段中CERRA实施了对教学导师培训师的培训与认证以及采用在线更新培训系统,推进培训项目的深入完善。第二部分阐述“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目以为新教师提供优质的入职指导者、促进教学导师队伍的专业化以及发展具有示范性的导师培训模式的基本理念,对教学导师实施专业知识与策略技巧的指导,尤其注重根据成人学习者的需求来划分专业知识,采取州与地区以及学校为基础的彰显合作性的培训方法来提升教学导师的指导能力和促进新教师的专业发展,同时注重政策、资金以及相关机构的协作来保证教学导师培训工作的顺利开展。第三部分呈现“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的运作准备、运作过程和运作结果。教师须满足严格的申请条件,通过线上、线下双重申请以及专业团队的面试以获得参训资格,同时着重明确划分州与学区的权责。在培训中强调从指导活动重要性的阐释以及新教师需求与教学导师角色的划分来对教学导师进行指导身份构建,通过针对性专业知识与策略来帮助教学导师习得指导技能技巧,最终以教学导师的自我评估与汇报的形式来呈现培训效果。培训项目有效地改善了教学导师的指导知识与技能、提升了新教师的课堂教学实践并发展了示范性的教学导师培训模式。第四部分通过分析得出,“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目具有培训理念的双向性、培训内容的针对性、培训方式的合作性、培训保障的全面性以及培训模式的共享性的特点。基于特点来探讨教学导师培训项目的独特性与借鉴性,分析其具备普适性的理论基础以及在实践操作层面的广泛效力,最后得出“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的可借鉴性。第五部分立足于我国新教师入职教育中师资支持方面存在的问题,并结合南卡罗莱纳州的经验,得出对建立我国教学导师培训的启示,包括健全双向化发展理念以弥补导师专业发展缺失;构建模块化培训内容以提升导师指导质量;探索合作化培训方法以革新传统指导方式以及创设综合化保障体系以规范导师培训活动。
雷亚新[10]（2020）在《中美高中化学教科书内容更新的比较研究》文中研究说明作为课程内容的主要载体,教科书在课程变革中发挥着举足轻重的作用,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。自新课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,那么在这一历程中我国教科书内容发生怎样的更新?更新的方向是否和国外教科书一致?为了了解我国新版教科书内容发生了怎样的更新以及和国外教科书更新方向的差异,以提高我国教科书编制水平。本研究以中美不同历史时期出版的化学教科书为研究对象,通过纵向比较和横向比较相结合的方法,从教科书内容的选择、内容的组织、内容的呈现三个维度,比较中美两国化学教科书内容更新的异同。最后用定性和定量结合的方法描述研究结果,基于知识论和学习理论对研究结果进行分析思考,从中美两国教育背景方面分析结果产生的原因,并为我国教科书建设提供一些建议。研究发现,中美教科书内容在更新过程中既有“趋同”也有“存异”。从整体上来看:我国教科书的更新主要在内容组织和呈现方面,美国教科书的更新主要在内容选择方面。具体来看:在内容选择的更新方面,我国侧重于对元素化合物知识的精选,强调化学与社会生活的联系;美国侧重于对用于解释化学性质的理论性知识进行精选,强调学生化学技能的培养。在内容组织的更新方面,我国教科书内容组织转向“学生中心”;美国教科书内容组织依然强调“学科中心”。在内容呈现的更新方面,中美化学教科书均体现出更加关注学生学习过程的特点。
二、美国新教师发展与培养的原则及启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国新教师发展与培养的原则及启示（论文提纲范文）
（2）美国新教师中心入职培训项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、美国新教师中心入职培训项目的开发背景 |
| (一)80 年代以来美国教育改革的先行要求 |
| (二)美国新教师队伍建设长期存在问题 |
| (三)美国多州入职培训项目成效低下 |
| 二、美国新教师中心入职培训项目的运行 |
| (一)确立入职培训项目的标准 |
| (二)设定教学能力发展的具体目标 |
| (三)培训高效的教学导师 |
| 1.教学导师的角色要求 |
| 2.教学导师的职责履行 |
| 3.教学导师的专业发展 |
| 4.教学导师的实践标准 |
| (四)构建形成性评估系统 |
| 1.形成性评估系统FAS的构成 |
| 2.形成性评估系统FAS在 BTSA项目中的具体运用 |
| 3.形成性评估系统FAS在 BTSA项目中的作用评析 |
| (五)组建新教师学习共同体 |
| 1.新教师专业学习活动的设计原则 |
| 2.合作开展专业学习活动的程序 |
| (六)支持校长深度参与入职培训项目 |
| 1.校长在NTC入职培训项目中的角色定位 |
| 2.NTC支持校长参与入职项目的有效举措 |
| 三、美国新教师中心入职培训项目的实施效果和特点分析 |
| (一)美国新教师中心入职培训项目的实施效果 |
| 1.提升了新教师有效性,提高了学生学习成就 |
| 2.降低了新教师离职率,减少了学区投资成本 |
| (二)美国新教师中心入职培训项目的特点分析 |
| 1.关注个性化,重视专业发展的持续性 |
| 2.基于实际问题,提升教师培训参与性 |
| 3.突出专业自主,培养教师自我发展能力 |
| 4.强调系统思维,实现培训与学校发展同步 |
| 四、借鉴与启示 |
| (一)美国新教师入职培训与我国新教师入职培训的比较 |
| (二)美国新教师中心入职培训项目的启示 |
| 1.汇聚优势资源,提升培训质量 |
| 2.明确目标导向,强调专业自主 |
| 3.支持个性化发展,满足学生需求 |
| 4.完善制度建设,强化质量保障 |
| 5.依托校本培训,提供系统支持 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（3）中美高中生物教科书实验部分比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实验在高中生物教学中的地位 |
| 1.1.2 我国高中生物课程改革的要求 |
| 1.1.3 美国科学课程改革的启示 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.2 国内外高中生物教科书的比较研究 |
| 1.2.3 中美高中生物教科书实验部分的比较研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 教科书比较的依据与标准 |
| 1.5.2 研究思路与框架设计 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 生物学实验 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学素养理论 |
| 第3章 中美高中生物课程标准中实验部分的比较 |
| 3.1 课程基本理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 课程结构的比较 |
| 3.4 内容标准的比较 |
| 3.5 两国课程标准比较小结 |
| 3.5.1 中美课标都注重核心概念和实践 |
| 3.5.2 中国课标重微观原理,美国课标重宏观应用 |
| 3.5.3 中国课标内容要求具体,美国课标具灵活性 |
| 第4章 两版教科书实验部分的整体比较 |
| 4.1 实验类型和数量分布的比较 |
| 4.1.1 我国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.2 美国教科书实验类型和数量分布 |
| 4.1.3 中美教科书实验类型和数量分布小结 |
| 4.2 实验栏目设置的比较 |
| 4.2.1 我国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.2 美国教科书实验栏目设置 |
| 4.2.3 中美教科书实验栏目设置小结 |
| 第5章 两版教科书实验部分的具体比较 |
| 5.1 实验背景信息的比较 |
| 5.1.1 我国教科书实验背景信息 |
| 5.1.2 美国教科书实验背景信息 |
| 5.1.3 中美教科书实验背景信息小结 |
| 5.2 实验材料用具的比较 |
| 5.2.1 我国教科书实验材料用具 |
| 5.2.2 美国教科书实验材料用具 |
| 5.2.3 中美教科书实验材料用具小结 |
| 5.3 实验方法步骤的比较 |
| 5.3.1 我国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.2 美国教科书实验方法步骤 |
| 5.3.3 中美教科书实验方法步骤小结 |
| 5.4 实验插图的比较 |
| 5.4.1 我国教科书实验插图 |
| 5.4.2 美国教科书实验插图 |
| 5.4.3 中美教科书实验插图小结 |
| 5.5 实验分析讨论的比较 |
| 5.5.1 我国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.2 美国教科书实验分析讨论 |
| 5.5.3 中美教科书实验分析讨论小结 |
| 第6章 研究结论、启示、不足与展望 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 基于本土学情的研究启示 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）美国新品格教育实践对我国高校德育的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 美国新品格教育相关概念阐述 |
| 2.1 品格教育和新品格教育 |
| 2.1.1 品格教育 |
| 2.1.2 新品格教育 |
| 2.2 新品格教育的发展历程 |
| 2.2.1 传统品格教育阶段 |
| 2.2.2 品格教育前期阶段 |
| 2.2.3 新品格教育阶段 |
| 2.3 新品格教育的目标、方法和途径 |
| 2.3.1 新品格教育的目标 |
| 2.3.2 新品格教育的方法 |
| 2.3.3 新品格教育的途径 |
| 3 美国新品格教育的实践探索 |
| 3.1 新品格教育之课程实践 |
| 3.1.1 新品格教育专业型课程的设置 |
| 3.1.2 新品格教育课程模型实践 |
| 3.2 新品格教育之校园文化实践 |
| 3.2.1 校园精神文化与行为文化相结合 |
| 3.2.2 校园文化的特征 |
| 3.3 新品格教育之学校、家庭和社区协同中的实践 |
| 3.3.1 学校与家庭的协同 |
| 3.3.2 学校与社区的协同 |
| 3.4 新品格教育之教师队伍建设 |
| 3.4.1 学校内在需求驱动教师发展 |
| 3.4.2 教师专业伦理建设 |
| 4 美国新品格教育的成功经验和局限性 |
| 4.1 美国新品格教育的成功经验 |
| 4.1.1 新品格教育课程体系较健全 |
| 4.1.2 新品格教育实践重视校园文化建设 |
| 4.1.3 新品格教育途径注重自由主义和社群主义的结合 |
| 4.1.4 新品格教育重视教师队伍建设 |
| 4.2 美国新品格教育的局限性 |
| 4.2.1 新品格教育并未形成完整体系 |
| 4.2.2 美国社会外界的阻碍和影响 |
| 4.2.3 新品格教育理论基础创新不足 |
| 5 美国新品格教育实践对我国高校德育的启示 |
| 5.1 培养优良大学精神,建设高质量校园文化 |
| 5.1.1 学生学风和教师教风共同融入校园文化建设 |
| 5.1.2 将中华优秀传统文化融入高校德育 |
| 5.1.3 充分发挥新媒体在校园文化建设中的作用 |
| 5.2 建立高校与社会内外联动的教育机制 |
| 5.2.1 全面提高高校对德育工作的重视 |
| 5.2.2 高校与社会教育机构或组织紧密联系 |
| 5.2.3 寻求家庭、社区和政府的共同配合 |
| 5.3 建立健全高校德育体系 |
| 5.3.1 创新高校德育课程体系 |
| 5.3.2 构建全方位全过程的育人格局 |
| 5.3.3 健全高校德育的意识形态责任制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文及获奖情况 |
（6）新时代大学生品格教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研读法 |
| 1.3.2 历史研究法 |
| 2 品格教育的相关概念与理论基础 |
| 2.1 品格与品格教育概念界定 |
| 2.1.1 品格 |
| 2.1.2 品格教育 |
| 2.2 西方品格教育的理论基础 |
| 2.2.1 亚里士多德的教育思想 |
| 2.2.2 社群主义教育思想 |
| 2.2.3 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.4 美国新品格教育运动思潮 |
| 2.2.5 其他理论视角下的品格教育 |
| 2.3 我国品格教育的理论基础 |
| 2.3.1 先秦时期的品格教育思想 |
| 2.3.2 汉唐时期的品格教育思想 |
| 2.3.3 宋元时期的品格教育思想 |
| 2.3.4 明清时期的品格教育思想 |
| 2.3.5 近代中国的品格教育思想 |
| 2.3.6 现代中国的品格教育思想 |
| 2.3.7 新时代中国特色社会主义关于品格教育的指导思想 |
| 3 新时代大学生品格教育面临的主要困境 |
| 3.1 品格教育理念模糊 |
| 3.1.1 品格教育的重要性不够重视 |
| 3.1.2 品格教育的实施方针略显陈旧 |
| 3.1.3 对大学生品格发展趋势的新变化认识不足 |
| 3.2 品格教育内容单一 |
| 3.2.1 品格教育的内容过于理论化 |
| 3.2.2 品格教育的内容不够人性化 |
| 3.2.3 品格教育的内容不够生活化 |
| 3.3 品格教育方式固化 |
| 3.3.1 以课堂灌输为主 |
| 3.3.2 忽视学生的主观幸福感 |
| 3.3.3 家庭教育方法独断 |
| 3.4 品格教育环境不佳 |
| 3.4.1 经济全球化与社会转型对高校品格教育氛围的影响 |
| 3.4.2 家庭成长环境的差异对大学生早期品格形成的影响 |
| 3.4.3 消极的学校环境对品格教育效果的影响 |
| 3.4.4 生硬的课堂环境对品格教育实施的影响 |
| 3.5 品格教育实践不足 |
| 4 影响品格教育困境的因素分析 |
| 4.1 社会问题产生的负面影响 |
| 4.1.1 不良社会风气影响 |
| 4.1.2 自媒体与网络的负面效应 |
| 4.1.3 贪污腐败的冲击 |
| 4.2 高校主阵地功能没有完全发挥 |
| 4.2.1 教育宗旨落实不到位 |
| 4.2.2 大学生品格教育体系缺乏构建 |
| 4.2.3 品格教育工作者队伍建设有待加强 |
| 4.3 家庭品格教育观念缺失 |
| 4.3.1 家庭结构变化引起的问题 |
| 4.3.2 .家庭教育异化带来的问题 |
| 4.4 大学生个人不够重视 |
| 4.4.1 对品格认知不够 |
| 4.4.2 品格意志薄弱 |
| 4.4.3 知行不一 |
| 5 加强和改进大学生品格教育的对策 |
| 5.1 转变新时代大学生品格教育理念 |
| 5.1.1 树立积极的学生观和主动的预防观 |
| 5.1.2 培育积极的认知方式 |
| 5.1.3 培养积极的情感体验 |
| 5.2 丰富和完善大学生品格教育的内容 |
| 5.2.1 爱的教育 |
| 5.2.2 担当与责任 |
| 5.2.3 诚实守信 |
| 5.2.4 顺服法纪与敬畏生命 |
| 5.2.5 学会感恩 |
| 5.3 创新大学生品格教育的方式方法 |
| 5.3.1 拓宽品格教育途径 |
| 5.3.2 加强品格教育队伍建设 |
| 5.4 构建积极的品格教育环境 |
| 5.4.1 加强家庭环境的正向性 |
| 5.4.2 增进学校环境的引导性 |
| 5.4.3 提高课堂环境的吸引力 |
| 5.5 加强品格教育的实践环节 |
| 5.5.1 提高实践活动的参与度 |
| 5.5.2 激发大学生的参与热情 |
| 5.5.3 强调实践活动的针对性 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（7）美国大学新任教师入职培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方式 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教师专业发展理论 |
| 2.2 终身教育理论 |
| 2.3 成人学习理论 |
| 2.4 教师知识结构理论 |
| 第三章 美国大学新任教师入职培训的目标和内容 |
| 3.1 美国大学新任教师入职培训的目标 |
| 3.2 美国大学新任教师入职培训的内容 |
| 第四章 美国大学新任教师入职培训的主要方式 |
| 4.1 集中培训 |
| 4.2 个性化指导 |
| 第五章 美国大学新任教师入职培训的保障 |
| 5.1 政府方面的保障 |
| 5.2 社会方面的保障 |
| 5.3 大学方面的保障 |
| 第六章 美国大学新任教师入职培训的经验与启示 |
| 6.1 美国大学新任教师入职培训的经验 |
| 6.2 对我国大学新任教师入职培训的启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
（8）F小学品格课程研制的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 理论追溯:理解品格教育 |
| 1.1.2 政策引领:德育为先、立德树人 |
| 1.1.3 社会呼吁:品格教育联盟的“成都经验” |
| 1.1.4 现实之忧:青少年道德失范现象的攀升 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 关键概念 |
| 1.3.1 品格 |
| 1.3.2 品格教育 |
| 1.3.3 品格课程 |
| 1.3.4 课程研制 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于品格课程目的的研究 |
| 2.2 关于品格课程内容的研究 |
| 2.3 关于品格课程实施路径与策略的的研究 |
| 2.3.1 品格课程实施路径研究 |
| 2.3.2 品格课程实施策略研究 |
| 2.3.3 品格课程实施方法研究 |
| 2.4 关于品格课程评价策略的研究 |
| 2.4.1 评价原则和依据研究 |
| 2.4.2 评价策略与方式研究 |
| 2.5 已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的基本框架与内容 |
| 3.2 研究取向与研究策略的选择 |
| 3.3 研究方法的选择 |
| 3.3.1 个案的描述与选取 |
| 3.3.2 资料收集的方法与过程 |
| 3.3.3 资料的整理与编码 |
| 3.4 研究的质量评价 |
| 3.5 研究中的伦理问题 |
| 4 F小学品格课程研制的现实样态 |
| 4.1 F小学品格课程理念框架的构建 |
| 4.1.1 F小学品格教育的基本内容 |
| 4.1.2 F小学品格教育的主要特征 |
| 4.1.3 F小学品格教育的价值与作用 |
| 4.1.4 F小学品格教育的定位 |
| 4.2 F小学品格课程目标的确定 |
| 4.2.1 .品格课程目标的制定依据 |
| 4.2.2 品格课程目标的观照维度 |
| 4.3 F小学品格课程内容的选择与组织 |
| 4.3.1 品格课程内容的选择与确定 |
| 4.3.2 品格课程内容的组织与排列 |
| 4.4 F小学品格课程实施路径与策略的决策 |
| 4.4.1 F小学品格课程实施路径的决策 |
| 4.4.2 F小学品格课程实施策略的选择 |
| 4.4.3 品格课程实施方法的选择 |
| 4.5 F小学品格课程评价的制定 |
| 4.5.1 品格课程评价标准制定的重要依据 |
| 4.5.2 品格课程评价的主要载体:评价表 |
| 4.5.3 品格课程评价的具体方式 |
| 5 F小学品格课程研制中的问题及影响因素分析 |
| 5.1 品格课程研制过程中存在的问题剖析 |
| 5.1.1 课程文本研制过程中遇到的问题 |
| 5.1.2 课程实施决策过程中遇到的问题 |
| 5.1.3 课程研制参与主体存在的问题 |
| 5.2 品格课程研制的影响因素分析 |
| 5.2.1 课程文本的参照与选择:品格课程研制的基础 |
| 5.2.2 社会文化:品格课程研制的风向标 |
| 5.2.3 家庭教育:品格课程研制的助推器 |
| 5.2.4 学校文化:品格课程研制的营养液 |
| 5.2.5 教师课程能力:品格课程研制的舵手 |
| 5.2.6 学生成长:品格课程研制的旨归 |
| 6 结论与启示 |
| 6.1 F小学品格课程研制的基本样式 |
| 6.2 小学品格课程研制的启示与建议 |
| 6.2.1 启示:塑魂——基于核心理念规划品格课程 |
| 6.2.2 建议:反省——梳理学生经验,把握课程连续性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈邀请函 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈记录(节选) |
| 附录4 调研日记(节选) |
| 附录5 课程文本资料(节选) |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）美国“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| 1.教学导师培训是新教师入职教育的师资保障 |
| 2.我国新教师入职教育中教学导师支持体系尚待完善 |
| 3.我国新教师入职教育中教学导师培训的相关研究不足 |
| 4.“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目有借鉴价值 |
| (二)概念界定 |
| 1.新教师入职教育 |
| 2.教学导师 |
| 3.培训项目 |
| 4.“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于新教师入职教育的研究 |
| 2.关于教学导师的研究 |
| 3.关于教学导师培训项目的研究 |
| 4.关于“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的研究 |
| 5.已有研究的述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.理论基础 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究步骤 |
| 一、“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的形成 |
| (一)孕育阶段(1985年-2003年) |
| (二)产生阶段(2003年-2006年) |
| (三)发展阶段(2006年-2015年) |
| (四)完善阶段(2015年-至今) |
| 二、“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的组成 |
| (一)培训理念 |
| 1.为新教师培训优质入职指导者 |
| 2.促进教学导师队伍的专业发展 |
| 3.创建有示范性的导师培训模式 |
| (二)培训内容 |
| 1.专业知识的培训 |
| 2.指导策略的培训 |
| (三)培训方法 |
| 1.以研讨会议共建群体规范 |
| 2.以角色扮演强化身份塑造 |
| 3.以案例分析加深策略习得 |
| 4.以小组合作推进经验共享 |
| (四)保障条件 |
| 1.政策支持 |
| 2.经济资助 |
| 3.机构协作 |
| 三、“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的运作 |
| (一)运作准备 |
| 1.教学导师申请者资格及选拔 |
| 2.明确州与各学区的责任分配 |
| (二)运作过程 |
| 1.诠释教学导师培训项目的重要性 |
| 2.划分新教师需求与教学导师角色 |
| 3.开展针对性专业知识与策略培训 |
| 4.进行教学导师的自我评估与汇报 |
| (三)运作结果 |
| 1.教学导师的指导知识与技能得以改善 |
| 2.新教师的课堂教学实践能力得到提升 |
| 3.示范性的教学导师培训模式得以发展 |
| 四、“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的特征分析 |
| (一)特征 |
| 1.注重培训理念的双向性 |
| 2.强调培训内容的针对性 |
| 3.关注培训方式的合作性 |
| 4.确保培训保障的全面性 |
| 5.提倡培训模式的共享性 |
| (二)分析 |
| 1.“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的独特性 |
| 2.“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目的借鉴性 |
| 五、对我国新教师入职教育中教学导师培训的启示 |
| (一)健全双向化发展理念以弥补导师发展缺失 |
| (二)构建模块化培训内容以提升导师指导质量 |
| (三)探索合作化培训方法以革新传统指导方式 |
| (四)创设综合化保障体系以规范导师培训活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 科研情况 |
（10）中美高中化学教科书内容更新的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、关于课程基本问题的思考 |
| 二、教科书内容更新的必要性 |
| 三、教科书内容更新的重要性和复杂性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内教科书比较研究现状 |
| 二、国内化学教科书比较研究现状 |
| 三、国外化学教科书的研究现状 |
| 四、已有研究的总结与启示 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、化学教科书 |
| 三、更新 |
| 第五节 研究对象 |
| 一、选择的依据 |
| 二、选定的对象 |
| 第六节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、教科书的结构和功能 |
| 二、知识论与教科书编制 |
| 三、学习理论与教科书编制 |
| 四、系统论 |
| 第二节 分析框架的建构 |
| 一、已有教科书分析框架述评 |
| 二、本研究分析框架的建构 |
| 第三章 中美两国教育背景梳理 |
| 第一节 中美化学课程改革历程介绍 |
| 一、中国化学课程改革历程 |
| 二、美国化学课程改革历程 |
| 三、中美化学课程改革历程比较 |
| 第二节 中美课程内容更新机制分析 |
| 一、中国课程内容更新机制 |
| 二、美国课程内容更新机制 |
| 三、中美课程内容更新机制比较 |
| 第四章 中美教科书内容选择的更新比较 |
| 第一节 元素化合物知识内容 |
| 一、中国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 理论性知识内容 |
| 一、中国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 技能性知识内容 |
| 一、中国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 STS知识内容 |
| 一、中国教科书中STS知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中STS知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 科学史知识内容 |
| 一、中国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第六节 内容选择的整体比较与分析 |
| 第五章 中美教科书内容组织的更新比较 |
| 第一节 教科书的体例结构 |
| 一、中国教科书体例结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体例结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 教科书的体系结构 |
| 一、中国教科书体系结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体系结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 内容组织的整体比较与分析 |
| 第六章 中美教科书内容呈现的更新比较 |
| 第一节 外观设计 |
| 一、中国教科书外观设计的更新变化 |
| 二、美国教科书外观设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 栏目设计 |
| 一、中国教科书栏目设计的更新变化 |
| 二、美国教科书栏目设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 插图设计 |
| 一、中国教科书插图设计的更新变化 |
| 二、美国教科书插图设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 目录、附录设计 |
| 一、中国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 二、美国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 内容呈现的整体比较与分析 |
| 第七章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、中国教科书内容的更新变化 |
| 二、美国教科书内容的更新变化 |
| 三、中美教科书内容更新的趋同与存异 |
| 第二节 中美高中化学教科书内容更新异同的原因分析 |
| 一、中美两国对教科书功能定位的差异 |
| 二、中美两国课程内容更新机制的不同 |
| 第三节 关于化学教科书内容更新的思考和建议 |
| 一、如何理解基础教育中“基础知识”的“基础”? |
| 二、教科书中时代性知识的引入 |
| 三、理论性知识与元素化合物知识的权衡和组织 |
| 四、如何应对教科书的滞后性? |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、美国新教师发展与培养的原则及启示（论文参考文献）
- [1]美国新教师入职指导教师培训研究 ——以“新教师中心”的新教师入职指导教师培训项目为例[D]. 杨晓旭. 天津师范大学, 2021
- [2]美国新教师中心入职培训项目研究[D]. 张瑜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]中美高中生物教科书实验部分比较研究[D]. 李慧婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [5]美国新品格教育实践对我国高校德育的启示[D]. 杜懿华. 西安理工大学, 2020(12)
- [6]新时代大学生品格教育问题研究[D]. 杨雨聪. 西安理工大学, 2020(12)
- [7]美国大学新任教师入职培训研究[D]. 陈强. 延边大学, 2020(05)
- [8]F小学品格课程研制的个案研究[D]. 曹倩. 江西师范大学, 2020(10)
- [9]美国“南卡罗莱纳州教学导师培训”项目研究[D]. 罗婷. 西南大学, 2020(01)
- [10]中美高中化学教科书内容更新的比较研究[D]. 雷亚新. 华东师范大学, 2020(11)