一、幼儿园的教育科研问题刍议（论文文献综述）
王一清[1]（2021）在《幼儿园男教师专业发展需求的个案研究》文中认为学前教育,作为国家学制的起始阶段,一直以来颇受国家重视,现正处于发展的黄金时期。尽管男幼师在幼教队伍中占比少数,但不可否认的是其专业发展现状对吸引更多男性加入学前领域有积极的促进作用,而且对整个幼教队伍的师资水平影响重大。然而就目前而言,聚焦于男幼师专业发展的研究不多,而有关其专业发展的需求更少。笔者希望通过调研这类少数幼师群体专业发展需求的具体内容及需求满足过程中遇到的困难,以求为促进男性幼师专业发展需求的满足提供理论支撑和实践建议,进而提升幼教队伍的整体素质,促进学前教育的稳健发展。本研究采用质的研究方法,选取了四位男性幼儿教师作为研究对象,运用访谈、观察和实物分析等研究方法,调研他们专业发展需求的现状,总结其专业发展需求特征的异同,并对其专业发展需求的影响因素进行分析,以根据影响因素来提出针对性的建议对策,为男幼师满足自身专业发展需求提供一定的启示。研究发现四位男幼师专业发展需求的特征既呈现了共性,也体现了差异性。共性主要包括四位男幼师均明确自身专业发展需求的内容,运用相似途径来满足自身专业发展的需求,且内外部专业发展需求均得到一定程度的满足;差异性则表现在专业发展需求的驱动因素、内容指向、满足程度和现实困境的不同。同时,影响男幼师专业发展需求的因素不仅包括教师自身的专业及学历、当前专业发展阶段、自我的职业期望、家庭方面;还与幼儿园为其提供的“硬”、“软”环境以及政府部门的投入、教育行政部门的要求、家长的要求与支持和男性承担更多的社会责任有关。最后,针对四位男幼师专业发展需求的特征和影响因素,提出了需形成社会、幼儿园、男教师的“三方合力”来促进其专业发展需求的满足。
苗露[2]（2021）在《价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究》文中进行了进一步梳理随着我国对学前教育事业的日益重视,幼儿教师专业发展问题作为振兴我国学前教育发展的关键所在,引起了我国政府及业界人士的普遍重视。由于多方面的现实因素,目前我国幼儿教师专业素质水平普遍不高,严重影响到幼儿教师队伍的建设水平,尤其是在专业信念方面存在的现实问题相当突出,对此只有加以彻底改观,才能真正使幼儿教师普遍达到师德高尚、业务精良、充满专业追求的理想状态,因此必须重视对幼儿教师专业信念问题全面深入的专门研究。为了准确认识和掌握幼儿教师在专业信念方面的现实状况,有效促进专业信念的积极改善,本研究通过选取成都市部分幼儿教师为调查对象,对这一问题进行了深入的实证调查研究。本研究主要运用问卷调查和实地访谈,对幼儿教师专业信念问题进行了全面的专门研究之后,发现我国幼儿教师在近些年来确实获得了较为明显的专业发展进步,同时确实还较为普遍地存在着专业信念方面的严峻现实状况。主要表现在:第一,幼儿教师普遍缺乏在工具理性层面的物质保障和价值理性层面人文关怀,从而严重存在或多或少的职业倦怠及其流动性过大等现实困境;第二,幼儿教师专业信念需要被重新审视,繁杂琐碎的日常工作使得幼儿教师常常面临信念空虚、精神涣散,进而导致她们在缺乏良好人文关怀的氛围中容易缺乏专业信仰的追求,专业发展的精神大厦犹如空中楼阁,缺乏牢固的基础。第三,幼儿教师专业信念的培养缺乏工具理性与价值理性的相互契合,使幼儿教师长期陷入物质追求与精神追求的矛盾之中,难以协调和平衡二者的相互影响,导致幼儿教师的专业追求迷茫。本研究通过对幼儿教师专业信念的基本现状及现实困境的调查分析,认为导致这种状况的现实影响因素主要在于:一是从外部环境来看,教育部门对幼儿教师较多关注科层制的约束,较多强调了教学技能,而对他们的专业生涯发展的信念及追求则缺乏充分关注;二是从自身方面来看,幼儿教师普遍面临物质条件的明显欠缺,受功利主义浸染,其专业信念兑换成为物质需求,使得他们在精神层面的专业信念渐行渐远,从而导致其自我发展方向迷失,对幼教专业的认同感不强,专业追求的意识和动机不足,严重影响其幼教职业生涯的积极进展,不利于他们终身持续不断的专业发展追求。幼儿教师现实困境的调查及现实影响因素的分析为我们探寻其积极的改进路径,提供了良好的思想基础和前提保障。作者认为,要改进幼儿教师专业信念的现实困境,必须考虑的改进路径主要包括观念层面和实践层面两大部分,观念层面,其一,幼儿教师应着眼于自身可持续发展,努力深植内心价值观;其二,幼儿教师要着眼于自我的不断反思,更新迭代学习观;其三,幼儿教师应着眼于对自我的认同,完整赋能生命观;实践层面,其一,社会和幼儿园应积极变革观念,重新审视丰盈幼儿教师的物质观;其二,教育行政部门要着眼于激发幼儿教师的专业发展动力,变革创新幼儿教师培训的观念和方式方法;其三,家庭及社区工作人员与幼儿教师连接共生,着眼于对幼儿教育事业发展的合作共赢;其四,幼儿园和政府部门同时要重视加强对幼儿教师的心理建设发展,增强幼儿教师认识自我的意识水平与心理调节技能,提高心理认知能力,完善和保障幼儿教师健康的心理环境。
蒋林芩[3]（2021）在《成都市公立幼儿园园本培训的个案研究》文中指出国家重视幼儿教师的规范培训,必须保障幼儿教师培训的常态化与科学化,提高学前教育质量,加强幼儿教师队伍建设。以满足幼儿园与教师的发展需要,提高培训的适用性,提升办园质量与水平,切实提高教师专业水平和综合教育能力。园本培训是幼儿教师培训的重要形式之一,能够以园为本,可以有效解决教育实践中的问题,满足教师的个性发展,是幼儿教师专业发展的重要途径。但由于园本培训还在不断探索的阶段,出现了园本培训内容缺乏针对性、培训方式单一、缺乏有效评价、制度保障等问题。成都市的学前教育在蓬勃发展中,且成都市公立幼儿园园本培训的发展具有一定的代表性。本研究选取成都市公立幼儿园A园为研究对象,对其园本培训进行深度的挖掘与探析。其原因在于A园是有着悠久办园历史的老园,园本培训有较长的发展时间,并建立了园本培训模式与教师发展课程,具有一定的先进性与典型性,可为成都市公立园园本培训更好地开展提供参考及获得新的启示。本研究主要采取个案研究法,同时采用访谈法、问卷法、观察法作为辅助方法,研究A幼儿园园本培训实施状况,分析园本培训的现状与成效,并主要从案例幼儿园园本培训的内容、方式、效果评价、奖励制度、考核制度五个维度进行问题分析,并提出建议。梳理出园本培训的成效与问题,主要的成效为:第一,建立了对口引领的园本培训制度。第二,制定了教师层级发展激励机制。第三,建立了学习共同体式的园本培训模式。第四,制定了教师培训课程,将分层培训与专题培训相结合。第五,在传统园本培训方式的基础上尝试创新。问题主要表现为:第一,政府主管部门对于园本培训的引领作用没有得到充分的发挥。第二,政府主管部门对于园本培训的管理制度制定不完善。第三,“坐班制”与“教师轮保”的管理模式存在不足。第四,园本培训的效果评价缺少对过程的关注。第五,园本培训并没有完全纳入考核体系,且考核制度与奖励制度不完备。第六,培训内容缺乏全面性。通过案例幼儿园的启示,提出了完善园本培训的建议:第一,政府主管部门加强对于园本培训的引领与管理作用。第二,建全园本培训考评制度、奖励制度,完善管理模式。首先,关注过程性,建立多元考评体系;其次,兼顾精神动力与物质动力的奖励制度;最后,完善管理模式,加强后期监管。第三,丰富培训内容,提高多元性、实效性。首先,满足教师发展需求,协同多方发展;其次,结合成都本土文化,打造特色园本培训;为教师搭建理论与实践相结合的桥梁;最后,关注教师心理健康。第四,丰富培训方式,提高层次性、多样性。首先,在“艺友制”思想的基础上完善师徒制;其次,采用结构化研讨法,提高培训的长效性;搭建网络培训平台,制定网上培训课程;最后,在实践中提高教师反思能力。第五,关注教师个性发展,深化分层培训,完善培训模式。
寇文亮[4]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中提出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
王子晗[5]（2021）在《幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究》文中进行了进一步梳理在社会分工日益明确的当下,专业化成为社会各行业的共同追求。《教师专业标准》和《园长专业标准》的颁布进一步证明了关注教师的专业成长成为我国学前教育改革发展的趋势之一。园长作为履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,作为教师专业发展的重要影响因素,引领教师专业发展是其重要的职责。课题研究对教师专业成长具有不可替代的作用,课题研究中的园长引领对调动教师专业发展的自主性十分重要,因此本研究聚焦于园长发挥其领导力,通过课题研究引领教师专业发展的过程。本研究采用个案研究法,通过访谈、观察、文本分析挖掘一所公办幼儿园园长引领教师专业发展的历程,分析其中的园长引领与教师专业专业成长,探究影响园长以课题研究引领教师发展的因素,提出园长以课题研究引领教师专业发展的建议。本研究包括四个部分:第一部分是问题的提出。研究背景是园长应承担起引领教师专业发展的职责;课题研究是促进教师发展的重要途径;园长以课题研究引领教师专业发展存在不足。对幼儿园园长,教师专业发展,教师成为研究者进行了文献综述并对核心概念进行界定。本研究的研究意义包括理论意义与实践意义。第二部分是研究设计。选择质性研究取向,采用个案研究法探索园长以课题研究引领教师专业发展。以一所公办幼儿园的园长与教师为对象,通过访谈法、观察法、文本分析法搜集资料。本研究注意符合研究伦理规范。第三部分是个案呈现。以幼儿园课题工作进展时间为线索,以园长和教师认知的变化,行动的过程,教师的专业成长为内在逻辑,用叙事的方式对园长以课题研究引领教师专业发展的过程进行了呈现,分为三个阶段:“课题研究就是一项任务”、“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀”、“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步”。第四部分是讨论与研究结论。园长在课题研究中引领教师树立研究观念,营造良好的组织氛围,整合多种资源,教师在专业知识、专业能力、专业理念上获得发展。研究结论探讨了园长引领教师专业发展的影响因素,包括园长的观念意识与能力,教师的科研观念与能力,有关部门对幼儿园课题研究的指导与管理,从园长引领和外部支持两方面提出了园长以课题研究引领教师专业发展的对策建议。对研究者本人的收获,研究过程进行了反思。
赵芮[6]（2021）在《园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究》文中提出自2006年园本教研作为独立概念被提出,园本教研的建设和学习逐渐受到社会各界关注,并在幼儿园如火如荼的开展,普遍认为园本教研是教师专业发展的重要途径。教师队伍质量直接影响幼儿园教育教学水平,通过园本教研提升幼儿教师专业能力不仅益于教师团队建设,同时保障了幼儿园教学质量。基于此,研究分析幼儿教师在园本教研中如何得到专业能力的提升极具研究意义。本研究在界定核心概念及分析文献综述的前提下,初步了解当前我国幼儿园园本教研开展过程中的普遍现状,通过观察访谈等方式明晰G园五种园本教研形式开展的具体方式,以Z教师为研究对象详细描述了其在五种园本教研形式过程中专业能力提升的关键案例,在此基础上进行经验的总结与分析,以期获得五种园本教研形式对教师专业能力提升的经验与启示,进而为其他幼儿园教师在园本教研中专业能力的发展提供积极的借鉴意义。本研究采用观察法、访谈法、实物分析法的形式,以当前幼儿园园本教研开展现状为切入点,以教师在园本教研中专业能力提升情况进行深入的研究。本研究以Z教师参与小专题教研、学术沙龙教研、笔耕不辍教研、课例研讨教研、网络平台教研中的关键案例进行描述与分析,发现幼儿园和教师自身是促进教师专业能力提升的关键。从幼儿园层面来讲,“重要他人”园长与家长的助推、专家专业引领、良好的学习氛围是教师专业能力提升的外在保障;就幼儿园教师自身来讲,学习动机、自我反思、同伴互助是促进自身专业能力提升的内在支撑。基于此,在幼儿园层面指出,发挥园长教育领导作用,做教研的引领者、健全教师专业能力成长机制;联动高校教育资源,建立与专家合作的机制;加强构建园本教研的学习型组织,创造良好的教师同伴互助学习氛围是保障教师专业能力提升的外铄之路。就幼儿园教师层面指出,树立终身学习理念,加强学习动机;提高自身反思意识与能力,激发主体内生性发展;运用互联网等多元沟通方式,密切与家长的沟通与合作是教师专业能力不断提升的重要内生之路。
牛苒[7]（2021）在《豫西地区普惠性民办幼儿园教师培训需求研究》文中研究表明普惠性民办幼儿园作为普惠性幼儿园的主要组成部分,承担了社会民众对普及、普惠、安全、优质幼儿园的需求。在“入园难”、“入园贵”问题得到缓解的基础上,社会将关注点聚焦在学前教育质量上,幼儿教师的专业水平直接决定了幼儿园教育质量,幼儿园教师的培训则是保障其专业发展源源不断的生命线。本研究对普惠性民办幼儿园教师培训需求的研究基于以下三方面的考虑:第一,普惠性民办幼儿园的顺利转型能有效促进我国学前教育事业发展,让更多幼儿在享受方便、普惠的幼儿教育服务的同时,也能保证优质的教育质量水平。第二,教师专业素质提升是保障幼儿园稳步发展的主要“软实力”。第三,确保普惠性民办幼儿园教师培训需求的良好反馈,能够促进其专业水平的稳步提升。本研究采用“问卷星”程序向豫西地区四个地市的一线幼儿教师发放问卷,共收回问卷6030份,剔除无效问卷123份,保留有效问卷5907份。调查显示,普惠性民办园教师对培训有着强烈的需求,希望得到更多高质量、高级别的培训机会。就培训形式而言,她们更期待观摩教学、专题讲座等理论与实践相结合的形式;在培训频率上,倾向于每学期1-3次的培训频率;在培训时间上更倾向于在寒暑假进行培训;培训模式选择上倾向于集中培训和园本与集中培训相结合的模式;在培训者选择上更青睐专家教授/高校教师和园长/优秀幼儿教师;考核方式倾向于选择综合测评和实际操作。针对现阶段培训中存在的问题和培训需求分析,本研究提出以下建议:第一、教育行政部门要增加教育培训及经费源头支持培训工作;建立政府-高校-幼儿园“三位一体”培养模式;建立阶梯式培养模式;加大政策倾斜力度,提供高级别培训机会等。第二、幼儿园层面要增加培训资金投入,重视师资队伍建设;保障培训频率,提升线下培训水平;建立良好培训制度。第三、教师个人要明确培训目的,激发参培内驱动力,端正学习态度。
曾佳婷[8]（2021）在《幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究》文中研究表明特级教师是一项表彰各级各类特别优秀教师的荣誉称号,它是为了提高人民教师的社会地位,充分发挥教师的积极作用而设立的,是中国所特有的一种评选制度。作为“金字塔”顶端的教师群体,特级教师的专业发展无疑是成功的,是值得普通教师学习和借鉴的。通过梳理以往有关文献发现,针对特级教师的研究大多集中在中小学义务教育阶段,而对幼儿园特级教师专业发展的研究却屈指可数。幼儿园作为基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段,尽管幼儿园特级教师群体人数较少,但对幼儿园特级教师专业发展的研究不仅能丰富教师专业发展理论,而且实践上可为幼儿园教师群体发展提供重要的参考和借鉴价值。本研究采用个案研究法,以三位幼儿园特级教师作为研究对象。通过对三位幼儿园特级教师专业成长中关键事件进行研究,试图分析她们身上所呈现出的特征,以及这些特征形成的原因。进而寻找幼儿园特级教师与其他层次的教师专业发展路径的异同,最后为幼儿园教师专业成长提供理论和实践的依据。考虑拟研究的问题,在文献综述的基础上,本研究主要通过四个方面展开:不同群体眼中的幼儿园特级教师、幼儿园特级教师专业阶段、影响幼儿园特级教师专业发展的因素以及幼儿园特级教师专业发展的路径四个方面展开。具体而言如下:第一部分:不同群体眼中的幼儿园特级教师。通过对特级教师同事的访谈,发现有以下维度可以对幼儿园特级教师进行诠释和理解:专业能力（理论知识、课堂教学、教学科研、观察评价、课程开发、家园沟通）、专业学习、专业态度和团队建设。第二部分:幼儿园特级教师专业发展阶段。幼儿园特级教师专业发展与普通教师专业发展存在普遍性特征,也存在特殊性。本部分在教师专业发展的相关理论的基础上,通过对三位幼儿园特级教师成长阶段进行分类、归纳,认为三位教师的专业发展阶段可概括为四个时期:虚心学习的适应期——寻找优势的成长期——参与研究的成熟期——指导引领的卓越期。第三部分:影响幼儿园特级教师专业发展的因素。在影响教师专业发展因素相关理论的基础上,通过分析研究对象的有关描述,认为影响幼儿园特级教师成长主要归纳为内外部两方面因素。内部因素主要指与幼儿园特级教师个体相关的因素,如认真执着的性格、钻研挑战的精神、本职工作的热爱等。外部因素主要是指幼儿园特级教师成长的外部支持环境,如良好的环境氛围、关键事件的转折、优秀的教师团队等。第四部分:通过三位特级教师对自身专业发展经历的描述以及影响其专业发展的内外原因,研究者总结以下特征:人格特征中的好学、坚持、钻研,专业特征中的不断学习、善于反思、发挥所长。第五部分:幼儿园特级教师专业发展的路径。通过考察有关教师专业发展的路径以及三位特级教师的实际成长轨迹。研究者将幼儿园特级教师的主要发展路径归纳为以下几个方面:勤于学习不断积累、团队互助相互提升、专业培训拓展视野、潜心研究敢于挑战、笔耕不辍善于反思。最后,结合已有研究成果及本研究所得发现,研究者从幼儿园教师个体成长、幼儿园管理两个方面为幼儿园教师的专业发展及卓越幼儿园教师的培养提出参考建议。
李春怡[9]（2021）在《新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导情况的调查研究》文中认为在新冠疫情的大背景之下,2020年初,全国各级各类学校纷纷响应“停课不停学”的号召开始“网上教学模式”。虽然国家教育部提出“严禁幼儿园开展网上教学活动”,但是为了充实幼儿的居家生活,完成疫情居家期间的家庭育儿指导,幼儿教师通过互联网这一媒介开展的线上家庭教育指导活动迅速变成学前教育领域推进幼儿园工作的新热点。本文将重点以幼儿的身心发展规律为依据,通过互联网这一媒介,运用各种新媒体手段,为更好地践行“停课不停育”的线上家庭教育指导提出建设性意见与具体实施方略。本研究通过对X市公立幼儿园开展线上家庭教育指导的作用、内容、时间频次、形式、效果、影响因素、满意度进行调查研究。本研究采用文献法、问卷法及访谈法对X市公立幼儿园线上家庭教育指导情况进行调查,共随机抽取112名幼儿教师、1302名幼儿家长进行无记名问卷调查,同时对个别幼儿教师进行深度访谈以求全面了解幼儿园线上家庭教育指导的实际状况。调查结果显示,目前幼儿园线上家庭教育指导存在的问题主要有:对线上家庭教育指导作用的认识不足、时间频次不合理、形式倾向固化、内容缺乏针对性与系统性还有教师与家长反馈的指导效果不太一致等问题。所以本研究深入究其原因主要有:家长受教育程度偏低与教师对线上家庭教育指导了解程度不够、幼儿园线上指导的时间频次与家长需要有偏差、线上指导形式受到网络平台的局限、幼儿教师未把家长对指导内容的需求考虑周全、幼儿教师缺乏线上家庭教育指导的专业知识素养。最后,本研究针对具体问题对幼儿园线上家庭教育指导提出了相应的建议:首先加强理论学习,深化服务意识,优化家庭教育;其次实现家长为本,充分协调合作,提升参与频次;再次顺应时代发展,依托网络平台,创办家长学校;之后规范指导内容,综合全面整体,形成系统指导;最后加强师资力量,组建专业团队,提高技能培训。
丁铭[10]（2020）在《幼儿园海洋教育现状研究 ——以Q市N区幼儿园为例》文中研究表明在国家重视建设海洋强国的大背景下,海洋教育无论对乡土文化的传承还是个体的综合发展等方面,均发挥着极其重要的作用,然而相对于中小学海洋教育,学前阶段海洋教育的实施起步较晚,仍缺乏对幼儿园海洋教育现状的整体性研究。借助问卷法、访谈法、观察法和文本分析法,选择位居海岸线、拥有上级海洋教育政策支持、更具海洋教育发展特色的Q市N区幼儿园进行调查研究,在前期整体调查分析的基础上,又进一步对三所幼儿园展开深入研究。分别从个别幼儿园自发尝试和上级政策推动两个层面,梳理总结了幼儿园海洋教育的不同发展阶段,即“个别尝试下海洋教育起步发展”与“政策推动后海洋教育深入拓展”阶段。并利用调查数据,具体的梳理分析了发展过程中个别幼儿园自发探索海洋教育状况、海洋教育活动的浅层尝试状态、上级相关政策的出台及其所带来的不同反响、幼儿园拓展海洋教育的举措等。基于对幼儿园海洋教育发展阶段的梳理和探讨,发现在此过程中幼儿园已取得一定的实施成效,主要体现在幼儿园海洋教育相关活动的设计与组织实施方面。同时,目前的幼儿园海洋教育仍然面临着不同方面的实施困境,主要有:教师海洋知识的学习途径较狭窄,认识有限使教师缺乏自信;教师的海洋教育活动设计与实施能力有待提升;教师缺乏主动的思考研究,对现成教学资源有一定依赖性;园长精力分散,课程领导力有待提高;教研观摩活动的交流互动性不足,阻碍问题的有效解决;上级组织的教师培训与幼儿园实际需求仍有一定差距。对此便提出了相应的建议,如幼儿教师层面:利用多种途径,主动扩充海洋知识储备;构建学习共同体,在经验积累中提升课程实践能力;转变教师角色,成为课程的研究者与创新者。幼儿园层面:激发海洋教育教研活力,加强师资队伍建设;构建完善海洋教育课程,追寻活动开展的切实意义。教育行政部门层面:扩大培训覆盖面,提供贴合园所实际的针对性指导;建立海洋课程资源库,跟进教学资源支持;加强各部门对话沟通,合力推进海洋教育。
二、幼儿园的教育科研问题刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园的教育科研问题刍议（论文提纲范文）
（1）幼儿园男教师专业发展需求的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 优化教师队伍结构的呼声愈演愈烈 |
| 1.1.2 幼儿园男教师面临的生活困境和工作困境 |
| 1.1.3 教师专业发展需求是其发展的内在动力 |
| 1.1.4 研究者个人旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于幼儿园男教师的研究 |
| 1.3.2 关于教师专业发展需求的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园男教师 |
| 1.4.2 教师专业发展需求 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿园男教师专业发展需求现状 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 四位男幼师的专业发展需求意识 |
| 2.2.1 有无专业发展意愿 |
| 2.2.2 对当下专业发展现状的认识 |
| 2.2.3 专业发展需求的具体内容 |
| 2.3 四位男幼师的专业发展需求行为 |
| 2.3.1 专业发展需求规划 |
| 2.3.2 专业发展需求行动 |
| 2.3.3 专业发展需求反思 |
| 2.3.4 专业发展需求调控 |
| 3 幼儿园男教师专业发展需求呈现的特征 |
| 3.1 幼儿园男教师专业发展需求呈现的共性特征 |
| 3.1.1 明确自身专业发展需求的内容 |
| 3.1.2 满足专业发展需求的途径类似 |
| 3.1.3 内部专业素养需求得到一定程度满足 |
| 3.1.4 外部专业支持需求得到部分满足 |
| 3.2 幼儿园男教师专业发展需求呈现的差异性特征 |
| 3.2.1 专业发展需求驱动因素的差异 |
| 3.2.2 专业发展需求内容指向的差异 |
| 3.2.3 专业发展需求满足程度的差异 |
| 3.2.4 满足专业发展需求现实困境的差异 |
| 4 幼儿园男教师专业发展需求的影响因素 |
| 4.1 教师个人因素 |
| 4.1.1 教师专业及学历 |
| 4.1.2 当前所处专业发展阶段 |
| 4.1.3 自我的职业期望 |
| 4.1.4 家庭因素的影响 |
| 4.2 幼儿园环境因素 |
| 4.2.1 幼儿园提供的“硬”环境 |
| 4.2.2 幼儿园提供的“软”环境 |
| 4.3 社会环境因素 |
| 4.3.1 政府部门的财政投入 |
| 4.3.2 教育行政部门的要求 |
| 4.3.3 家长的要求与支持 |
| 4.3.4 性别社会化的影响 |
| 5 基于需求促进男幼师专业发展的建议 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 出台政策法律,保障需求满足的“经济基础”和“上层建筑” |
| 5.1.2 利用“互联网+”,拓宽需求满足的发展途径 |
| 5.2 幼儿园层面 |
| 5.2.1 “硬”环境方面 |
| 5.2.2 “软”环境方面 |
| 5.3 男教师自身 |
| 5.3.1 终身学习——自学促进需求的满足 |
| 5.3.2 未雨绸缪——规划促进需求的满足 |
| 5.3.3 三省吾身——反思促进需求的满足 |
| 5.3.4 他山之石——取经促进需求的满足 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 专业信念是幼儿教师专业发展的关键核心领域 |
| 1.1.2 幼儿教师存在专业信念的严峻困境 |
| 1.1.3 幼儿教师对专业信念的领悟学习严重匮乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富了幼儿教师专业发展的理论体系 |
| 1.2.2 为教育者提供理论支持,发掘和培养高素质的幼儿教师 |
| 1.2.3 促进一线教师进行教学反思,更新教学理念,提高教育质量 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于教师专业信念的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿教师专业信念的研究 |
| 1.3.3 相关研究评析 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿教师 |
| 1.4.2 专业信念 |
| 1.4.3 专业发展困境 |
| 1.4.4 价值理性 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 马克斯·韦伯的价值理性与工具理性理论 |
| 1.5.2 马斯洛需要层次理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.3.1 幼儿教师专业信念的基础文献研究 |
| 2.3.2 幼儿教师专业信念现实困境研究 |
| 2.3.3 幼儿教师专业信念现实困境的改进路径研究 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.5 研究思路 |
| 3 幼儿教师专业信念困境调查及分析 |
| 3.1 问卷设计及信效度检验 |
| 3.1.1 问卷的编制与收集 |
| 3.1.2 问卷效度与信度检验 |
| 3.2 调查对象的基本情况分析 |
| 3.2.1 人口统计学变量与专业信念总体状况的差异分析 |
| 3.2.2 学历与幼儿教师职业认知的差异分析 |
| 3.2.3 学历与幼儿教师修养的差异分析 |
| 3.2.4 学历与幼儿教师态度行为的差异分析 |
| 3.3 幼儿教师专业信念存在的现实困境 |
| 3.3.1 幼儿教师对幼教职业理解存在明显偏差 |
| 3.3.2 幼儿教师的自我学习能力明显不足 |
| 3.3.3 幼儿教师对幼儿的态度行为缺乏引导 |
| 4 幼儿教师专业信念困境的归因分析 |
| 4.1 社会功利主义浸染,致使自我迷失 |
| 4.2 职前培养模式偏离,引发矛盾冲突 |
| 4.3 学习机会保障不均,专业支持薄弱 |
| 4.4 自主学习动机低下,能力发展欠缺 |
| 5 幼儿教师专业信念困境的改进路径 |
| 5.1 观念层面 |
| 5.1.1 深植内心价值观,着眼可持续发展 |
| 5.1.2 更新迭代学习观,着眼于自我更新 |
| 5.1.3 完整赋能生命观,着眼于自我认同 |
| 5.2 实践层面 |
| 5.2.1 审视丰盈物质观,着眼于激发动力 |
| 5.2.2 变革创新培训观,着眼于提高效率 |
| 5.2.3 连接共生行动观,着眼于合作共赢 |
| 5.2.4 重视加强心理观,着眼于心理建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿教师专业信念的调查问卷 |
| 附录 B 幼儿教师专业信念困境的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（3）成都市公立幼儿园园本培训的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 国家大力推进幼儿教师的培训,园本培训成为必然趋势 |
| 1.1.2 成都市政府重视幼儿教师队伍质量 |
| 1.1.3 公办园是成都市学前教育发展的主力 |
| 1.1.4 成都市学前教育发展与公立园园本培训的主要问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 园本培训 |
| 1.3.2 公立幼儿园 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 校本培训、园本培训的产生及内涵研究 |
| 1.4.2 园本培训的制度研究 |
| 1.4.3 幼儿教师培训与园本培训的内容研究 |
| 1.4.4 幼儿教师培训与园本培训的方式研究 |
| 1.4.5 园本培训的特征研究 |
| 1.4.6 园本培训的价值研究 |
| 1.4.7 园本培训的问题研究 |
| 1.4.8 改善园本培训的策略研究 |
| 1.4.9 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究伦理 |
| 2 A园园本培训的实施状况 |
| 2.1 A园园本培训的理念与组织 |
| 2.1.1 园本培训的理念与目标 |
| 2.1.2 园本培训的计划与方案 |
| 2.1.3 园本培训的原则 |
| 2.2 A园园本培训开展的现状 |
| 2.2.1 培训者多为教科室管理者、骨干、名师,对专家期待颇高 |
| 2.2.2 园本培训的开展频率较高,时间集中在工作日 |
| 2.2.3 园本培训的主要内容为专业知识与技能、教学实践 |
| 2.2.4 园本培训的方式以专题讲座、听课评课为主 |
| 2.2.5 园本培训的考核方式以现场观摩活动、教学评比为主 |
| 2.2.6 园本培训的激励方式主要为教师层级发展激励机制 |
| 2.2.7 园本培训的效果评价方式主要为管理层评价 |
| 2.3 A园园本培训取得的成效 |
| 2.3.1 建立了对口引领的园本培训制度 |
| 2.3.2 制定了教师层级发展激励机制 |
| 2.3.3 建立了学习共同体式的园本培训模式 |
| 2.3.4 制定了教师培训课程,将分层培训与专题培训相结合 |
| 2.3.5 在传统的园本培训方式基础上尝试创新 |
| 3 园本培训存在的问题与分析 |
| 3.1 政府主管部门对于园本培训的引领作用没有得到充分发挥 |
| 3.2 政府主管部门对园本培训的管理制度制定不完善 |
| 3.3 “坐班制”与“教师轮保”的管理模式存在不足 |
| 3.3.1 参与培训教师对于训后的信息分享不足 |
| 3.3.2 “教师轮保”导致部分教师的培训信息脱节 |
| 3.4 园本培训的效果评价缺少对过程的关注 |
| 3.5 园本培训并未完全纳入考核体系,且考核、奖励制度不完备 |
| 3.6 园本培训内容缺乏全面性 |
| 3.6.1 分层培训还在探索中,每层级内容较不完整 |
| 3.6.2 教师反思能力的培训较为缺乏 |
| 3.6.3 针对教师心理健康的培训较少 |
| 4 完善园本培训的启示与建议 |
| 4.1 政府主管部门加强对于园本培训的引领与管理作用 |
| 4.1.1 制定完善的园本培训制度 |
| 4.1.2 成立成都市园本培训工作室 |
| 4.2 建全园本培训的考评制度、奖励制度,完善管理模式 |
| 4.2.1 关注过程性,建立多元考评制度 |
| 4.2.2 兼顾精神动力与物质动力的奖励制度 |
| 4.2.3 完善管理模式,加强后期监管 |
| 4.3 丰富园本培训内容,提高多元性、实效性 |
| 4.3.1 满足教师发展需求,协同多方发展 |
| 4.3.2 结合成都本土文化,打造特色园本培训 |
| 4.3.3 为教师搭建理论与实践相结合的桥梁 |
| 4.3.4 关注教师心理健康 |
| 4.4 丰富园本培训的方式,提高层次性、多样性 |
| 4.4.1 在“艺友制”思想的基础上完善师徒制 |
| 4.4.2 采用结构化研讨法,提高培训的长效性 |
| 4.4.3 搭建网络培训平台,制定网上培训课程 |
| 4.4.4 在实践中提高教师反思能力 |
| 4.5 关注教师个性发展,深化分层培训,完善培训模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 A幼儿园幼儿教师园本培训调查问卷 |
| 附录2 A幼儿园领导访谈提纲 |
| 附录3 A幼儿园幼儿教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（4）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.园长应承担起引领教师专业发展的职责 |
| 2.课题研究是促进教师发展的重要途径 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展存在不足 |
| (二)文献综述 |
| 1.幼儿园园长相关研究 |
| 2.教师专业发展相关研究 |
| 3.教师成为研究者相关研究 |
| 4.相关研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课题研究 |
| 2.教师专业发展 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的介绍 |
| (三)进入现场与资料收集 |
| 1.进入研究现场 |
| 2.资料的收集 |
| (四)研究伦理 |
| 三、园长以课题研究引领教师专业发展的个案呈现 |
| (一)“课题研究就是一项任务” |
| 1.“有课题就行,成什么样我不管” |
| 2.“外来的课题,高控的我们” |
| 3.“幼儿园没有课题就像没有能力似的” |
| (二)“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀” |
| 1.“后悔没有早些时候关注课题” |
| 2.“解决困难,补齐短板” |
| 3.“课题对我评职称是有帮助的” |
| 4.“不能为了业绩做科研” |
| (三)“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步” |
| 1.“置身于浓郁研究氛围之中” |
| 2.“研究制度逐渐完善” |
| 3.“满满的收获” |
| 4.“研究成果必须回馈一线” |
| 5.“搭建更多的脚手架” |
| 四、讨论与分析 |
| (一)园长以课题研究引领教师专业发展的讨论 |
| 1.课题研究中园长对教师专业发展的引领策略 |
| 2.园长以课题研究引领下的教师专业发展 |
| (二)研究结论 |
| 1.园长以课题研究引领教师专业发展的影响因素分析 |
| 2.园长以课题研究引领教师专业发展的建议 |
| (三)研究反思 |
| 1.个人的成长与收获 |
| 2.研究过程的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 园本教研是培育幼儿园教师专业能力提升的沃土 |
| 1.1.2 幼儿园教师专业能力是保障学前教育发展的基石 |
| 1.1.3 个人研究旨趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 关于园本教研的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿园教师专业能力的研究 |
| 1.3.3 园本教研促进幼儿园教师专业能力的研究 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 园本教研 |
| 1.4.2 幼儿园教师专业能力 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 主体内生性发展理论 |
| 1.5.2 学习型组织理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 主要研究内容 |
| 2.3.1 研究前准备 |
| 2.3.2 进入研究现场,收集关键案例 |
| 2.3.3 问题分析与反思建议 |
| 2.3.4 研究伦理 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 实物分析法 |
| 2.5 选取研究对象 |
| 2.5.1 研究场域的选取 |
| 2.5.2 教师对象的选取 |
| 3 园本教研中Z教师专业能力提升的案例诠释 |
| 3.1 小专题教研: 环境创设 |
| 3.1.1 研究背景 |
| 3.1.2 案例描述: 专家引领下环境创设的学习与思考 |
| 3.1.3 案例分析: 优化环境创设,专家专业引领 |
| 3.2 学术沙龙教研: 游戏介入 |
| 3.2.1 研究背景 |
| 3.2.2 案例描述: 学习氛围下游戏介入的观念转变 |
| 3.2.3 案例分析: 加深游戏理解,学习氛围影响 |
| 3.3 笔耕不辍教研: 学习动机 |
| 3.3.1 研究背景 |
| 3.3.2 案例描述: 专着依托下读书笔记的推敲研磨 |
| 3.3.3 案例分析: 增强学习动机,园长作用发挥 |
| 3.4 课例研讨教研: 反思研究 |
| 3.4.1 研究背景 |
| 3.4.2 案例描述: 课例研讨下反思能力的成长变化 |
| 3.4.3 案例分析: 增强反思研究,自我反思意识 |
| 3.5 网络平台教研: 家园沟通 |
| 3.5.1 研究背景 |
| 3.5.2 案例描述: 疫情背景下家园沟通的方式革新 |
| 3.5.3 案例分析: 增进家园沟通,教师同伴互助 |
| 4 园本教研中Z教师专业能力提升的案例解构 |
| 4.1 幼儿园教研资源是教师专业能力提升的外在保障 |
| 4.1.1 “重要他人”是促进教师专业能力成长的助力伞 |
| 4.1.2 专家专业引领是教师专业能力提升的指明灯 |
| 4.1.3 良好学习氛围是激励教师不断学习的保护罩 |
| 4.2 教师内生性学习是专业能力提升的内在支撑 |
| 4.2.1 学习动机是促进教师专业能力成长的重要因素 |
| 4.2.2 自我反思是促进教师自我专业发展的重要能力 |
| 4.2.3 同伴互助是促进教师专业能力成长的主要方式 |
| 5 园本教研中幼儿园教师专业能力提升的策略思考 |
| 5.1 外铄之路: 幼儿园推动园本教研完善 |
| 5.1.1 发挥园长领导作用,彰显“重要他人”助力支持 |
| 5.1.2 联动高校优质资源,加强专家专业引领 |
| 5.1.3 构建教研学习型组织,营造互助学习氛围 |
| 5.2 内生之路: 幼儿园教师增强内生性学习 |
| 5.2.1 树立终身学习理念,加强学习动机 |
| 5.2.2 提高反思意识与能力,加强内生性发展 |
| 5.2.3 学习多元沟通方式,加强家园沟通合作 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲(园长) |
| 附录B 访谈提纲(教师) |
| 附录C 教师观察记录表 |
| 附录D 园本教研活动观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）豫西地区普惠性民办幼儿园教师培训需求研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政策之导向——政府扶持普惠性民办幼儿园健康发展 |
| (二)时代之期盼——契合终身学习的时代背景 |
| (三)发展之根基——培训为园所发展注入生命源泉 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)马斯洛需求层次理论 |
| (二)终身学习理论 |
| (三)成人学习理论 |
| 四、概念界定 |
| (一)普惠性民办幼儿园 |
| (二)幼儿教师培训 |
| (三)教师培训需求 |
| 五、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)文献述评与总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象个人信息分析 |
| (二)访谈对象基本信息 |
| (三)研究对象所属幼儿园信息分析 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献调查法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究工具 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷信效度分析 |
| 第三章 普惠性民办园教师培训现状及问题分析 |
| 一、培训现状分析 |
| (一)参培最高级别现状分析 |
| (二)参培频率现状分析 |
| (三)培训形式的现状分析 |
| (四)培训内容的现状分析 |
| (五)培训者现状分析 |
| (六)培训时间现状分析 |
| (七)考核方式现状分析 |
| 二、培训存在的问题 |
| (一)培训时间引争议,工学矛盾已凸显 |
| (二)培训机会不均等,民办园教师渴望“走出去” |
| (三)培训形式单一化,互动交流待提升 |
| (四)培训内容陈旧,园本培训质量待提升 |
| 第四章 普惠性民办园教师培训需求分析 |
| 一、普惠性民办幼儿园教师培训动机分析 |
| (一)教师个人因素对培训意愿的影响分析 |
| (二)教师培训动机分析 |
| 二、普惠性民办幼儿园教师培训内容需求分析 |
| (一)对培训内容各维度的需求分析 |
| (二)人口学变量对培训内容各个维度需求的交互影响分析 |
| 三、普惠性民办幼儿园教师培训形式需求分析 |
| (一)培训形式需求分析 |
| (二)培训模式需求分析 |
| 四、普惠性民办幼儿园教师对培训时间的需求分析 |
| (一)对培训时间的需求分析 |
| (二)对培训频率的需求分析 |
| 五、普惠性民办幼儿园教师对培训者的需求分析 |
| (一)对培训者需求的特点分析 |
| (二)对培训者需求的差异分析 |
| 六、普惠性民办幼儿园教师对培训考核方式的需求分析 |
| (一)培训考核方式需求的特点分析 |
| (二)培训考核方式需求的差异分析 |
| 第五章 提升普惠性民办园教师培训效果的对策建议 |
| 一、教育部门建立教师培训机制,切实保障教师权益 |
| (一)增加教育培训经费,源头支持培训工作 |
| (二)充分利用高校资源,建立“政府-高校-幼儿园”三位一体培养培训模式 |
| (三)完善教育培养机制,建立阶梯式培训模式 |
| (四)加大政策倾斜力度,提供高级别培训机会 |
| (五)完善培训评价制度,提升培训后续影响力 |
| (六)考评培训师资队伍,建立奖惩机制 |
| 二、幼儿园着力落实培训工作,提高园本培训质量 |
| (一)增加培训资金投入,重视师资队伍建设 |
| (二)建立良好培训制度,提升培训成果转化率 |
| (三)依托网络技术平台,丰富线上培训形式 |
| 三、教师激发培训内驱力,提高培训效率 |
| (一)明确培训目的,激发教师内驱动力 |
| (二)保持积极上进的好学精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿教师培训需求问卷调查 |
| 附录二 普惠性民办幼儿园教师培训需求访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 加强幼儿园教师专业发展的关注 |
| 1.1.2 丰富幼儿园特级教师成长的认识 |
| 1.1.3 提炼幼儿园特级教师专业发展的经验 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 特级教师 |
| 1.3.2 教师专业发展 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 特级教师的比较研究 |
| 1.4.2 教师专业发展的相关研究 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究对象 |
| 第一章 不同群体眼中的特级教师 |
| 1.1 普通教师眼中的特级 |
| 1.1.1 访谈对象的分析 |
| 1.1.2 关于特级教师的印象 |
| 1.1.3 普通教师与特级教师的区别 |
| 1.2 特级教师眼中的特级 |
| 1.2.1 专业能力 |
| 1.2.2 学习 |
| 1.2.3 工作态度 |
| 1.2.4 团队建设 |
| 第二章 特级教师专业发展经历 |
| 1.1 职后专业发展阶段经历 |
| 1.2 专业发展阶段的概括与分析 |
| 1.2.1 虚心学习的适应期 |
| 1.2.2 寻找优势的成长期 |
| 1.2.3 参与研究的成熟期 |
| 1.2.4 指导引领的卓越期 |
| 第三章 特级教师专业发展中的影响因素 |
| 1.1 内部因素 |
| 1.1.1 认真执着的性格 |
| 1.1.2 钻研挑战的精神 |
| 1.1.3 本职工作的热爱 |
| 1.2 外部因素 |
| 1.2.1 良好的环境氛围 |
| 1.2.2 关键事件的转折 |
| 1.2.3 优秀的教师团队 |
| 第四章 特级教师的特征 |
| 1.1 人格特征 |
| 1.1.1 好学不倦 |
| 1.1.2 坚持不懈 |
| 1.1.3 刻苦钻研 |
| 1.2 专业特征 |
| 1.2.1 不断汲取 |
| 1.2.2 善于反思 |
| 1.2.3 发挥所长 |
| 第五章 专业发展途径的分析 |
| 1.1 勤于学习 不断积累 |
| 1.2 团队协助 相互提升 |
| 1.3 专业培训 拓展视野 |
| 1.4 潜心研究 敢于挑战 |
| 1.5 笔耕不辍 善于反思 |
| 第六章 学习特级教师的建议 |
| 1.1 对教师的建议 |
| 1.1.1 明确发展目标,制定合理规划 |
| 1.1.2 内化知识经验提高学习效率 |
| 1.1.3 寻找自身优势发挥各自所长 |
| 1.2 对幼儿园管理的建议 |
| 1.2.1 创建团结互助的园所氛围 |
| 1.2.2 支持不同阶段教师的专业发展需要 |
| 1.3 研究不足与展望 |
| 1.3.1 研究不足 |
| 1.3.2 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 普通教师访谈提纲 |
| 附录B 特级教师访谈提纲 |
| 附录C 同事访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究的目的、内容与意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.新冠疫情 |
| 2.家庭教育 |
| 3.幼儿园家庭教育指导 |
| (三)文献综述 |
| 1.新冠疫情的相关研究 |
| 2.家庭教育指导的相关研究 |
| (四)研究方法与研究过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究过程 |
| 二、新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导情况的现状分析 |
| (一)对幼儿园线上家庭教育指导作用的认识 |
| (二)幼儿园线上家庭教育指导的时间与频次 |
| (三)幼儿园线上家庭教育指导的形式 |
| 1.幼儿园线上家庭教育指导的形式调查分析 |
| 2.幼儿园线上家庭教育指导的形式评价调查分析 |
| (四)幼儿园线上家庭教育指导的内容 |
| 1.幼儿园线上家庭教育指导的内容调查分析 |
| 2.幼儿园线上家庭教育指导的内容评价调查分析 |
| (五)幼儿园线上家庭教育指导的效果 |
| 1.幼儿园线上家庭教育指导的效果调查分析 |
| 2.幼儿教师线上家庭教育指导的适应程度及成效调查分析 |
| (六)幼儿园线上家庭教育指导的影响因素 |
| (七)对幼儿园线上家庭教育指导活动的满意度 |
| 三、新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导存在的问题及原因分析 |
| (一)新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导存在的问题 |
| 1.对幼儿园开展线上家庭教育指导作用的认识不足 |
| 2.幼儿园线上家庭教育指导时间频次不够合理 |
| 3.幼儿园线上家庭教育指导形式倾向固化 |
| 4.幼儿园线上家庭教育指导内容缺乏针对性及系统性 |
| 5.家长与教师反馈的幼儿园线上家庭教育指导效果不同 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 1.家长受教育程度偏低与幼儿教师对线上家庭教育指导了解程度不够 |
| 2.幼儿园线上家庭教育指导时间频次与家长需要有偏差 |
| 3.幼儿园线上家庭教育指导形式受到网络平台的局限 |
| 4.幼儿教师未把幼儿家长对指导内容的需求考虑周全 |
| 5.幼儿教师缺乏线上家庭教育指导的专业知识素养 |
| 四、新冠疫情期间幼儿园开展线上家庭教育指导的建议 |
| (一)加强理论学习,深化服务意识,优化家庭教育 |
| (二)实现家长为本,充分协调合作,提升参与频次 |
| (三)顺应时代发展,依托网络平台,创办家长学校 |
| 1.借助新媒体平台,进行幼儿园线上家庭教育指导 |
| 2.充分利用新媒体平台,兴办线上幼儿家长学校 |
| (四)规范指导内容,综合全面整体,形成系统指导 |
| 1.遵循幼儿年龄选取线上家庭教育指导内容 |
| 2.遵循家庭类型选取线上家庭教育指导内容 |
| (五)加强师资力量,组建专业团队,提高技能培训 |
| 1.组建线上家庭教育指导讲师团 |
| 2.对教师进行家庭教育指导专业理论及技能的培训 |
| 参考文献 |
| 附录A《新冠疫情期间幼儿园家庭教育指导情况的调查问卷(教师版)》 |
| 附录B《新冠疫情期间幼儿园家庭教育指导情况的调查问卷(家长版)》 |
| 附录C《幼儿园线上家庭教育指导访谈提纲(教师版)》 |
| 附录D 访谈实录 |
| 致谢 |
（10）幼儿园海洋教育现状研究 ——以Q市N区幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)海洋教育的相关研究 |
| (二)幼儿园海洋教育的相关研究 |
| (三)幼儿园利用乡土资源的相关研究 |
| (四)已有研究的总结及现存研究空间 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 第一章 幼儿园海洋教育发展阶段 |
| 一、个别尝试下海洋教育起步发展 |
| (一)个别幼儿园自发探索海洋教育 |
| (二)海洋教育活动处于浅层尝试状态 |
| 二、政策推动后海洋教育深入拓展 |
| (一)上级出台开拓海洋教育相关政策 |
| (二)幼儿园积极响应政策 |
| (三)幼儿园拓展海洋教育 |
| 第二章 幼儿园海洋教育实施成效 |
| 一、幼儿园海洋教育的活动形式 |
| (一)各活动形式开展频次趋于均衡,且表现手段多样 |
| (二)户外实践活动增多,且伴有家长的支持参与 |
| (三)环境创设丰富有趣,且创设中合作性尤为突出 |
| 二、幼儿园海洋教育活动目标的设定 |
| (一)活动目标的设定依据注重考虑幼儿实际 |
| (二)活动目标的设定内容贴近活动主题且具体清晰 |
| (三)活动目标的设定关注情感目标 |
| 三、幼儿园海洋教育活动内容的选择 |
| (一)选取方式注重采纳幼儿意愿和家长意见 |
| (二)贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点为主要选择依据 |
| 四、幼儿园海洋教育活动过程的组织 |
| (一)幼儿活动的组织实施突出游戏性与体验性原则 |
| (二)其他资源的组织利用推动活动过程的有效开展 |
| 五、幼儿园海洋教育活动效果的评价 |
| (一)评价主体多元,且彼此有互动 |
| (二)评价内容丰富,且落脚到幼儿 |
| (三)反思评价结果,且做调整改进 |
| 第三章 幼儿园海洋教育实施困境 |
| 一、教师海洋知识的学习途径较狭窄,认识有限使教师缺乏自信 |
| 二、教师的海洋教育活动设计与实施能力有待提升 |
| (一)难以创新活动设计内容 |
| (二)对幼儿的观察与指导不足 |
| 三、教师缺乏主动的思考研究,对现成教学资源有一定依赖性 |
| 四、园长精力分散,课程领导力有待提高 |
| 五、教研观摩活动的交流互动性不足,阻碍问题的有效解决 |
| 六、上级组织的教师培训与幼儿园实际需求仍有一定差距 |
| (一)教师培训力度较低 |
| (二)教师培训内容的对接性不强 |
| 第四章 研究建议 |
| 一、幼儿教师 |
| (一)利用多种途径,主动扩充海洋知识储备 |
| (二)构建学习共同体,在经验积累中提升课程实践能力 |
| (三)转变教师角色,成为课程的研究者与创新者 |
| 二、幼儿园 |
| (一)激发海洋教育教研活力,加强师资队伍建设 |
| (二)构建完善海洋教育课程,追寻活动开展的切实意义 |
| 三、教育行政部门 |
| (一)扩大培训覆盖面,提供贴合园所实际的针对性指导 |
| (二)建立海洋课程资源库,跟进教学资源支持 |
| (三)加强各部门对话沟通,合力推进海洋教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1:幼儿园海洋教育现状调查问卷 |
| 附录2:幼儿园海洋教育现状访谈提纲 |
| 附录3:幼儿园海洋主题活动观察记录表 |
| 附录4:访谈对象信息表 |
| 致谢 |
四、幼儿园的教育科研问题刍议（论文参考文献）
- [1]幼儿园男教师专业发展需求的个案研究[D]. 王一清. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]价值理性视域下幼儿教师专业信念困境及改进路径研究[D]. 苗露. 成都大学, 2021(07)
- [3]成都市公立幼儿园园本培训的个案研究[D]. 蒋林芩. 成都大学, 2021(07)
- [4]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [5]幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究[D]. 王子晗. 东北师范大学, 2021
- [6]园本教研提升幼儿园教师专业能力的案例研究[D]. 赵芮. 成都大学, 2021(08)
- [7]豫西地区普惠性民办幼儿园教师培训需求研究[D]. 牛苒. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [8]幼儿特级教师特征及发展路径的个案研究[D]. 曾佳婷. 上海师范大学, 2021(08)
- [9]新冠疫情期间幼儿园线上家庭教育指导情况的调查研究[D]. 李春怡. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]幼儿园海洋教育现状研究 ——以Q市N区幼儿园为例[D]. 丁铭. 青岛大学, 2020(02)