一、伏打电池实验的改进（论文文献综述）
王鹏[1]（2021）在《持续的电流》文中指出电是现代科学和工业的动力源泉,但只有持续的电流才有可能获得实际应用。闪电的电流虽然巨大但由于转瞬即逝,人们很难对其进行利用。人类要想有效地利用电能必须找到一种可以持续供电的方法。
马洋[2]（2021）在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中研究表明当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
陈洁[3]（2021）在《基于学习进阶的高中化学整体性教学设计与实践研究 ——以“原电池”教学为例》文中指出
王茹昕[4]（2021）在《基于论证的化学教学微视频的设计与开发 ——以原电池专题为例》文中研究指明渗透科学论证的教学有助于学生辩证、审慎地思考科学或社会议题并增强沟通技巧,使其科学素养得到发展。微视频教学资源的设计开发已成为教育领域的研究热点,但目前鲜有将科学论证与微视频结合的研究。基于论证的化学教学微视频设计与开发研究,意在丰富化学学科的论证教学资源,促进论证教学的推广,也希望能够为教学微视频的持续发展提供新的思路。论文基于文献分析法,界定了研究中的核心概念,探查了科学论证教学的功能价值,分析了高中化学原电池教学和教学微视频发展和应用的研究现状。基于此,提出了基于论证的化学教学微视频的设计原则与策略,总结出微视频的设计流程。通过对高中化学原电池专题模块进行内容分析、探查相关错误概念,筛选出具有论证价值的知识内容,开发出以化学史、错误概念转变、问题解决为主题的12个基于论证的教学微视频,并在论文中详细介绍并展示了三个微视频案例。最后,采用问卷调查法与访谈法,对观看过教学微视频的教师与学生进行调查与访谈,根据师生反馈情况,对微视频进行质量分析。研究结果表明,论文中提出的基于论证的化学教学微视频的设计原则、策略及流程具有可行性,能够使论证教学与微视频较好地融合,并且开发出的系列微视频在选题内容、论证质量、外观设计等多方面均得到了师生的认可,能够为原电池专题教学提供良好的论证教学资源。
单媛媛[5]（2021）在《高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究》文中研究表明化学教师学科理解的研究源于理论与实践中的矛盾与危机,是化学学科教学论专业发展和化学教师专业化发展的需求。目前教学与研究中矛盾与危机已然相当严峻。教学中的矛盾:教师的大学学科知识与中学教学实践相分离;教学中的危机:本原性和结构化的认识在教师理解中的缺失;研究中的矛盾:研究关注学科知识性与科学普遍性两个极点;研究中的危机:评价中基于生成性的建构式测评方式的缺失。因此,对于高中化学教师学科理解的评价意义深远而重大。基于此,本研究进行了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平测量与评价研究。本文主要由基础研究、核心研究、应用研究和结论四个部分构成。第2章到第5章为基础研究内容,通过文献研究法对化学教师的学科理解及水平进行了综述研究和理论研究。第2章分别对“学科知识”和“科学本质”的内涵概述和评价研究以及“电化学”主题研究现状进行了综述,凸显了“化学教师学科理解”作为研究领域的化学学科特色及其独特的研究价值。第3章对分别作为化学学科理解知识观、认识论和心理学理论基础的学科结构理论、科学认识论、建构主义理论进行了详细阐述。第4章重点论述了高中化学教师学科理解“学科与主题特质性”、“本原性与结构化”、“建构性”的基本特征,提出了以“认识视角与思路”为核心要素,“概念层级结构”、“本原性问题”为基本要素的三要素结构模型,最后阐述了高中化学教师学科理解水平理论模型构建的思路。第5章通过课程层面和学科层面对“电化学”主题进行研究,提出了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平的理论模型。第6章为核心研究内容。依据高中化学教师“电化学”主题学科理解水平的理论模型和Rasch测量理论,运用访谈法,开发并检验了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平测评工具。通过对测评工具不同水平分值的划分,以及对教师学科理解水平的特征的量化和质化特征描述,呈现了评价标准的水平特征。第7章为应用研究内容。采用多元量化统计方法,运用SPSS软件从总体性描述、相关性分析、差异性分析三个方面对高中化学教师电化学学科理解水平进行评价。总体性描述中,对于电化学主题,接近一半的高中化学教师理解水平位于水平1,即基于“氧化还原反应”视角;水平2到水平4的数量比例依次递减。相关性分析中,影响教师学科理解水平的主要因素是性别、毕业学校层次、毕业学校类别和教师身份。差异性分析中,教龄和学科专业类别变量中教师的学科理解水平没有显着性差异;在性别、教师身份、学位层次、毕业学校类别、毕业学校层次、工作学校层次变量类别中,均存在显着性差异。第八章是研究结论与展望,对基础研究、核心研究和应用研究中的主要结论进行了概括和总结,得出相应研究启示:（1）师范大学教师教育应注重“化学学科理解”;（2）教育硕士培养过程应增进“化学学科理解”;（3）教师专业发展过程勿忽视“化学学科理解”,并指出了本研究中的不足及未来研究展望。
熊志君,李永红[6]（2021）在《“原电池”化学评述》文中研究说明随着课程改革的逐步深入,人们逐渐认识到化学史在课程及教学中的重要性,通过知网搜集人教版"原电池"的教学设计,重点研究其中应用到化学史教学的案例,对案例中化学史呈现的内容、角度和侧重点进行对比分析,通过案例分析,了解化学史在化学教学当中的作用,对教师合理选择化学史教学提供几点建议。
张泽远,杨国强,余瑾[7]（2020）在《高中物理和化学跨学科课程的开发与实施——以“伏打电池”为例》文中认为基于理科综合实验室建设与配套课程的开发,对利用富数字化实验系统推进课程实施进行了有益的尝试。以"探秘电池"为例,展示物理、化学跨学科课程的设计思路,并进行跨学科课程的实施。同时介绍了支撑这样的教学方法所需要的实验室环境与方法设计,为基于跨学科课程发展学生学科核心素养,基于跨学科学习解决实际问题提供有效案例。
刘佳丽[8]（2020）在《科学家思想对学生模型认知影响的研究》文中研究说明随着新一轮课程改革的推进,化学核心素养成为了研究的热点,《普通高中化学课程标准》（2017版）中明确提出“证据推理与模型认知”为化学核心素养的重要组成部分,是学生必须掌握的学科思想和方法。通过查阅文献发现,国内外关于化学史的研究主要集中在教学价值、教学方式及教材内容等方面,关于将化学史中蕴含的科学家思想有效融入教学的研究很少。各类化学电源的蓬勃发展是众多科学家思想智慧的结晶,科学家思想中蕴含的科学方法和科学家精神是发展学生核心素养的良好情境素材。本研究深入挖掘了蕴含在原电池发展史中的科学家思想,将科学家们善于观察与思考、勇于动手实验求真求实、勤于理论联系实际的科学家精神以及在探究过程中展示的实验推理等科学方法融入课堂进行了单元教学设计,同时将原电池模型认知水平由低到高划分为识别与表达、解释与预测、建构与迁移,并编制了纸笔测验来检验科学家思想对学生模型认知水平发展的影响。研究结果表明:原电池史料中蕴含丰富的科学家思想;科学家思想可以与原电池内容进行有效融合,将科学家思想融入原电池教学能有效发展学生的模型认知水平;不同学业水平的学生在原电池模型认知水平上存在显着性差异;不同性别的学生在原电池模型认知水平上不存在显着性差异。
曾琳[9]（2020）在《基于HPS教育的高中化学教学案例研究》文中指出HPS教育是一种以建构主义为指导,强调在科学教学中融入科学史、科学哲学和科学社会学的教学模式。HPS教育兴起于上世界八十年代的欧美地区,于21世纪出正式进入我国教育者的研究视野。2017年,随着我国教育部《普通高中化学课程标准》的颁布,化学课堂中“学科核心素养”的落地成为亟待解决的问题。HPS教育与核心素养的价值观高度一致,成为本研究的出发点。本研究共六章。第一章为绪论,指出本研究提出的背景,从理论和实践两方面对研究意义作出阐述,概括出研究的方法与设计思路,并对国内外相关文献进行分析,归纳出当前HPS教育的研究重点、研究成果以及我国HPS教育中存在的问题。第二章是相关概念的界定与指导思想,本文对HPS教育的内涵、HPS教育模式以及化学学科核心素养作出了界定,并对建构主义、人本主义学习理论、杜威生活教育理论等指导理论进行阐释,为下文的研究提供理论基础、指明研究方向。第三章是对当前高中化学教学中HPS教育的渗透情况进行调查,采用问卷调查的形式,分别对江西省的部分高中教师和学生进行调查。调查结果显示,当前高中一线教师普遍对HPS教育的内涵及实践意义认识不够深刻,不清楚实施HPS教学的具体教学模式和一般教学流程,同时也暴露出教师培训环节中HPS教学的指导缺失。在对学生的调查结果显示,大部分学生对化学史等非常感兴趣,也希望获得这方面的知识。第四章是基于HPS的高中化学教学模式的构建与实施策略,首先对当前常见的HPS教育模式进行分析,以奥斯本和孟克的融合模式为蓝本,结合情景教学和探究式教学以及化学学科特点归纳出改进后融合式教学模式,在此基础上提出应用于高中化学教学的一般教学流程和实施建议。第五章是教学案例的实施与评价,从科学史、科学哲学和科学社会学三个不同角度作为重点价值取向,设计了《化学能与电能》、《氧化还原反应》、《元素周期表》、《二氧化硫》四个教学设计,并应用于教学,形成教学案例。选择《氧化还原反应》作为重点实施内容,在授课后通过问卷调查的形式对教学效果进行评价,进而得出:改进后的HPS教学模式适用于高中化学教学,深受学生喜爱,并能够顺利完成预设目标,提高学生的科学素养。第六章是研究结论与反思,是对前文的研究进行总结,得出研究结论:HPS教育在高中化学中的应用能够提高学生化学学习的兴趣与人文素养、加深学生对科学本质的理解、培养学生化学学科核心素养,最后对本文研究过程中存在的一些不足进行归纳。
虞开磊[10]（2020）在《基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究》文中研究说明近年来,基础教育开始注重对学生核心素养的培养,课堂是教学的主要阵地,教学行为是课堂教学中教师和学生活动的呈现方式。课堂教学行为的表现情况对课堂教学质量有重要的影响。因此有效分析课堂教学行为、优化课堂教学结构是落实培养学生核心素养、提高课堂教学有效性的重要保证。本文在相关教学理论和文献分析的基础上,分析了课堂教学的概念、有效教学的内涵和基本特征,对新课程理念下的初中物理有效教学的概念和标准进行界定。在分析CPCP模型理论内涵的基础上,提出了应用CPCP模型分析课堂教学行为的一般过程,并应用CPCP模型对15节优质课进行视频分析,从而总结出初中物理优质课堂教学行为的一般特征;进一步对不同成长阶段的教师课堂教学行为的差异和针对不同教学内容教师的课堂教学行为进行比较分析,并给出了应用CPCP模型分析课堂教学行为的案例。希望能对教师进一步优化教学设计,改善教学行为,从而提高课堂教学有效性提供参考。
二、伏打电池实验的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、伏打电池实验的改进（论文提纲范文）
（2）化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究理论 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 开发化学绘本 |
| 3.3 应用化学绘本 |
| 4 实践效果分析 |
| 4.1 对学习兴趣影响分析 |
| 4.2 对化学美育影响分析 |
| 4.3 对学业成绩影响分析 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（4）基于论证的化学教学微视频的设计与开发 ——以原电池专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 科学论证教育已具备明显的全球化趋势 |
| 1.1.2 论证教学融入国内化学教育领域是必然需求 |
| 1.1.3 “微时代”大背景下微视频课程应运而生 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富基于论证的化学教学资源 |
| 1.2.2 探索论证教学微视频设计模式 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 理论基础与研究现状 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 认知负荷理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 论证 |
| 2.2.2 微视频 |
| 2.3 研究现状综述 |
| 2.3.1 论证在科学教育中的价值研究 |
| 2.3.2 教学微视频的发展现状 |
| 2.3.3 微视频在化学实际教学中的应用 |
| 2.3.4 原电池教学研究现状 |
| 第3章 基于论证的原电池专题教学微视频设计研究 |
| 3.1 基于论证的教学微视频的设计思路 |
| 3.1.1 微视频设计原则 |
| 3.1.2 微视频设计策略 |
| 3.1.3 微视频设计流程 |
| 3.2 基于论证的原电池专题教学微视频选题设计 |
| 3.2.1 课程标准要求与教材内容分析 |
| 3.2.2 原电池专题错误概念探查 |
| 3.2.3 原电池专题教学微视频选题角度划分 |
| 第4章 基于论证的原电池专题教学微视频案例开发 |
| 4.1 专题微视频汇总 |
| 4.2 基于论证的原电池专题教学微视频案例 |
| 4.2.1 化学史主题案例:原电池的开端—蛙腿抽搐之争 |
| 4.2.2 错误概念转变主题案例:金属腐蚀新发现 |
| 4.2.3 问题解决主题案例:熔融碳酸盐燃料电池 |
| 第5章 基于论证的原电池专题教学微视频质量研究 |
| 5.1 微视频质量研究的设计 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 访谈提纲设计 |
| 5.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 教师群体问卷调查反馈分析 |
| 5.2.2 学生群体问卷调查反馈分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.3.1 教师访谈分析 |
| 5.3.2 学生访谈分析 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题之源:教学与研究中矛盾危机引发化学教师学科理解问题的觉思 |
| 1.1.1 教学中的矛盾:教师的学科专业知识与中学教学实践相分离 |
| 1.1.2 教学中的危机:本原性和结构化的认识在教师理解中的缺失 |
| 1.1.3 研究中的矛盾:研究中融合学科知识性与科学普遍性的困难 |
| 1.1.4 研究中的危机:评价中基于生成性的建构式测评方式的缺失 |
| 1.2 研究问题与解决之径:化学教师学科理解理论模型体系的建构和测评工具的开发 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 研究意义与创新之处:化学教师学科理解的理论构建及开发测评工具方法论指导 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学科知识研究现状 |
| 2.1.1 学科知识内涵概述 |
| 2.1.2 学科知识的评价研究 |
| 2.2 科学本质研究现状 |
| 2.2.1 科学本质内涵概述 |
| 2.2.2 科学本质的评价研究 |
| 2.3 电化学主题研究现状 |
| 2.3.1 国内研究 |
| 2.3.2 国外研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 学科结构理论 |
| 3.2 科学认识论 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 第4章 高中化学教师学科理解基本内涵与学科理解水平构建思路 |
| 4.1 高中化学教师学科理解基本内涵 |
| 4.1.1 概念界定 |
| 4.1.2 基本特征 |
| 4.1.3 结构要素 |
| 4.2 高中化学教师学科理解水平的构建思路 |
| 第5章 电化学主题课程与学科本体研究 |
| 5.1 课程研究 |
| 5.1.1 国外电化学主题课程标准 |
| 5.1.2 国内电化学主题课程标准 |
| 5.1.3 国内外电化学主题课程标准对比 |
| 5.2 学科本体研究 |
| 5.2.1 历史发展 |
| 5.2.2 学科理解 |
| 第6章 高中化学教师电化学主题学科理解水平测评工具的开发与检验 |
| 6.1 测评工具的编制流程 |
| 6.2 测评工具的开发 |
| 6.2.1 Rasch模型的基本原理 |
| 6.2.2 试题的开发与呈现形式 |
| 6.2.3 评分标准 |
| 6.3 测评工具的试测过程及分析 |
| 6.3.1 测评工具主要参数指标 |
| 6.3.2 样本选择及数据收集 |
| 6.3.3 试测结果分析 |
| 6.3.4 测评工具(试测版)的修正 |
| 6.4 测评工具的实测过程及分析 |
| 6.4.1 样本选择及数据收集 |
| 6.4.2 实测结果分析 |
| 6.5 评价标准的水平特征 |
| 6.5.1 测评工具水平分值的划分 |
| 6.5.2 教师学科理解水平的特征 |
| 第7章 高中化学教师电化学主题学科理解水平评价研究 |
| 7.1 高中化学教师电化学主题学科理解水平总体性描述 |
| 7.2 高中化学教师电化学主题学科理解水平相关性分析 |
| 7.3 高中化学教师电化学主题学科理解水平差异性分析 |
| 7.4 高中化学教师电化学主题学科理解水平评价研究小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基础研究的主要结论 |
| 8.1.2 核心研究的主要结论 |
| 8.1.3 应用研究的主要结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表学术论文情况 |
（6）“原电池”化学评述（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究框架 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3“原电池”化学史教学案例分析 |
| 3.1“原电池”化学史呈现的内容比较分析 |
| 3.2“原电池”化学史呈现的角度比较分析 |
| 3.3“原电池”化学史呈现的侧重点比较分析 |
| 4 化学史教学的几点建议 |
| 4.1 化学史内容的呈现 |
| 4.2 化学史在教学中的应用 |
| 5 结论 |
（7）高中物理和化学跨学科课程的开发与实施——以“伏打电池”为例（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、跨学科设置探索过程 |
| 三、课堂实践 |
| （一）伏打电池1.0的制作与分析 |
| （二）伏打电池2.0的制作与分析 |
| （三）核心问题分析 |
| （四）伏打电池3.0的制作与分析 |
| 四、教学反思 |
（8）科学家思想对学生模型认知影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 科学家思想 |
| 1.2.2 模型 |
| 1.2.3 化学模型 |
| 1.2.4 模型认知 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于化学科学史及科学家思想的研究 |
| 1.3.2 关于模型认知的研究 |
| 1.3.3 关于科学史及科学家思想对模型认知的影响研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 研究方案 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究过程 |
| 3 化学电源史料研究及教学设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 化学电源发展史 |
| 3.2.2 化学电源发展史中的科学家思想分析 |
| 3.2.3 教学设计 |
| 3.3 结果讨论 |
| 3.4 研究小结 |
| 4 原电池模型认知水平测验工具开发的研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 模型认知水平的划分 |
| 4.2.2 编制测验 |
| 4.2.3 测验项目举例分析 |
| 4.3 结果讨论 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 科学家思想对高中生电化学模型认知水平的影响研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 科学家思想融入原电池教学对学生原电池模型认知水平的影响 |
| 5.2.2 不同学业水平的高中生对原电池模型的认知水平差异 |
| 5.2.3 性别对高中生原电池模型认知水平的影响 |
| 5.3 结果讨论 |
| 5.4 研究小结 |
| 6 研究结论与发现 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 原电池史料中蕴含丰富的科学家思想 |
| 6.1.2 科学家思想可以与原电池教学内容有效融合 |
| 6.1.3 将科学家思想融入原电池教学能有效发展学生的模型认知水平 |
| 6.1.4 不同学业水平的学生在原电池模型认知水平上存在显着性差异 |
| 6.1.5 不同性别的学生在原电池模型认知水平上不存在显着性差异 |
| 6.2 研究发现 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生电化学模型认知水平测验 |
| 致谢 |
（9）基于HPS教育的高中化学教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际科学教育浪潮的冲击 |
| 1.1.2 新课程标准的颁布与化学核心素养的提出 |
| 1.1.3 HPS教育对学生核心素养培养的积极作用 |
| 1.1.4 基于传统化学课堂人文性的缺失 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 理论目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.2.1 文献研究法 |
| 1.3.2.2 访谈法 |
| 1.3.2.3 问卷法 |
| 1.3.2.4 案例开发法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 HPS研究综述 |
| 1.4.1.1 国外HPS研究综述 |
| 1.4.1.2 国内HPS研究综述 |
| 1.4.2 核心素养背景下的HPS教育研究综述 |
| 1.4.3 当前研究中存在的不足 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 HPS教育内涵 |
| 2.1.2 HPS教育模式 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威生活教育理论与其科学教育思想 |
| 第三章 HPS教育在高中化学教学中的渗透现状调查 |
| 3.1 问卷基本情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷设计 |
| 3.1.4 问卷的信度和效度分析 |
| 3.2 调查问卷数据统计及分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查情况统计 |
| 3.2.2 学生问卷调查情况统计 |
| 3.3 调查结果总结 |
| 3.3.1 教师调查结果总结 |
| 3.3.2 学生调查结果总结 |
| 3.4 HPS教育视角下传统高中化学教学存在的问题与应对策略 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 应对策略 |
| 第四章 教学模式的构建与实施策略 |
| 4.1 基于HPS的高中化学教学模式的构建 |
| 4.1.1 分析已有HPS模式 |
| 4.1.1.1 孟克和奥斯本的“融合模式” |
| 4.1.1.2 融入科学本质的对话教学模式 |
| 4.1.1.3 自然观察——哲学模式 |
| 4.1.1.4 IHVS模式 |
| 4.1.2 教学模式构建依据 |
| 4.2 应用融合模式的高中化学设计步骤 |
| 4.2.1 选择合适的教学内容 |
| 4.2.2 筛选合适的HPS素材 |
| 4.2.3 进行基于HPS的化学教学设计 |
| 4.2.3.1 基于HPS的化学教学的实施环节 |
| 4.2.3.2 HPS的化学课堂教学环节 |
| 第五章 教学案例实施及评价 |
| 5.1 基于HPS的高中化学教学案例 |
| 5.1.1 以科学史为主要导向的教学设计 |
| 5.1.1.1 案例一:《元素周期表》(第一课时) |
| 5.1.1.2 案例二:《化学能与电能》(第一课时) |
| 5.1.2 以科学哲学为主要导向的教学设计 |
| 5.1.3 以科学社会学为主要导向的教学设计 |
| 5.2 案例实施效果分析与评价 |
| 5.2.1 课后问卷调查分析 |
| 5.2.1.1 调查目的 |
| 5.2.1.2 调查对象 |
| 5.2.1.3 调查问卷的设计 |
| 5.2.1.4 问卷的信度和效度分析 |
| 5.2.1.5 问卷调查结果统计与分析 |
| 5.2.2 学生访谈及分析 |
| 5.2.3 评价总结 |
| 5.3 高中化学实施HPS教育的教学策略 |
| 5.3.1 化学史融入高中化学课堂的教学策略 |
| 5.3.2 科学哲学融入高中化学课堂的教学策略 |
| 5.3.3 科学社会学融入高中化学课堂的教学策略 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ HPS教育在高中化学教学中的渗透现状调查(教师问卷) |
| 附录Ⅱ HPS教育在高中化学教学中的渗透现状调查(学生问卷) |
| 附录Ⅲ 氧化还原反应授课后问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文及获奖情况 |
（10）基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外教学行为研究现状 |
| 1.3.2 国内教学行为研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础及概念界定 |
| 2.1 课堂教学 |
| 2.2 有效教学 |
| 2.2.1 有效教学的内涵 |
| 2.2.2 有效教学的基本特征 |
| 2.2.3 新课程理念下初中物理有效教学概念 |
| 2.2.4 初中物理有效教学的标准 |
| 2.3 课堂教学行为 |
| 2.3.1 课堂教学行为 |
| 2.3.2 课堂教学行为分类 |
| 2.4 CPCP模型理论 |
| 第三章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为分析 |
| 3.1 基于教学行为对的物理课堂教学分析的一般过程 |
| 3.1.1 分析的一般过程 |
| 3.1.2 分析的原则 |
| 3.2 课堂观察样本的确定 |
| 3.3 物理课堂教学行为对的整体特征 |
| 3.4 物理课堂教学行为对的类别特征 |
| 3.5 物理课堂教学行为链的特征 |
| 3.6 教学行为的有效性分析 |
| 3.7 优质课的课堂教学行为的一般特征 |
| 3.7.1 教师主导的教学行为 |
| 3.7.2 学生主导的教学行为 |
| 第四章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为对比分析 |
| 4.1 不同阶段教师的物理课堂教学行为特征对比分析 |
| 4.1.1 样本的选取 |
| 4.1.2 教学设计 |
| 4.1.3 测量结果与分析 |
| 4.1.4 结论与思考 |
| 4.2 不同教学内容的物理课堂教学行为特征对比分析 |
| 4.2.1 物理教学内容类别样本的确定 |
| 4.2.2 光学与电学的课堂教学行为分析 |
| 第五章 基于CPCP模型的物理课堂教学行为案例分析 |
| 5.1 “大气压强”的分析 |
| 5.1.1 教学基本要素情况 |
| 5.1.2 课堂教学行为分析 |
| 5.2 “电源电压”的分析 |
| 5.2.1 教学基本要素情况 |
| 5.2.2 课堂教学行为分析 |
| 5.3 “光的折射”的分析 |
| 5.3.1 教学基本要素情况 |
| 5.3.2 课堂教学行为分析 |
| 第六章 教学建议与反思 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “电源电压”教学设计 |
| 附录二: “电源电压”课堂教学实录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、伏打电池实验的改进（论文参考文献）
- [1]持续的电流[J]. 王鹏. 金融博览, 2021(11)
- [2]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于学习进阶的高中化学整体性教学设计与实践研究 ——以“原电池”教学为例[D]. 陈洁. 宁夏大学, 2021
- [4]基于论证的化学教学微视频的设计与开发 ——以原电池专题为例[D]. 王茹昕. 南京师范大学, 2021
- [5]高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究[D]. 单媛媛. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]“原电池”化学评述[J]. 熊志君,李永红. 江西化工, 2021(02)
- [7]高中物理和化学跨学科课程的开发与实施——以“伏打电池”为例[J]. 张泽远,杨国强,余瑾. 上海课程教学研究, 2020(12)
- [8]科学家思想对学生模型认知影响的研究[D]. 刘佳丽. 华东师范大学, 2020(03)
- [9]基于HPS教育的高中化学教学案例研究[D]. 曾琳. 江西师范大学, 2020(11)
- [10]基于CPCP模型的初中物理优质课堂教学行为研究[D]. 虞开磊. 苏州大学, 2020(03)