一、预防医学多媒体测评系统的开发（论文文献综述）
甄祎明[1]（2021）在《基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究》文中研究表明课堂是重要的教学场域,教育目标的落实则需要依托于课堂教学中的师生互动。师生互动作为实际教学过程中的主要交流方式,对高中生的数学概念学习至关重要,并且概念同化是高年级学生获得数学概念的主要学习方法。构建科学、合理的评价指标体系能够为高中数学概念课中的师生互动提供指导价值,并有助量化教学中的师生互动水平,辅助优化教师的教学效果。因而,确定研究问题为:（1）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系是什么?（2）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型是什么?为构建基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型,首先,基于文献分析法整合梳理相关研究及理论,初步构建指标体系;然后,利用德尔菲法,基于专家意见,修订指标体系和评价标准;其次,利用视频分析法,借助人工智能,依托于Python软件对优秀高中数学概念课教学视频样本进行分析,通过视频编码辅助验证评价指标体系;进而,利用德尔菲法,基于权重问卷征询专家意见,根据专家的重要性排序数据,利用yaahp10.1软件计算得到各指标权重,从而确定评价指标体系,构建评价模型;最后,利用统计描述法,对评价指标体系实施检验,根据不同主体对师生互动样本的评价结果,利用SPSS18软件检验评价指标体系的信度与效度,形成科学、合理的基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系及其评价模型。研究结论为:（1）《基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系》共设4个一级指标、8个二级指标。一级指标包括概念辨认阶段的师生互动、概念加工阶段的师生互动、概念强化阶段的师生互动以及概念应用阶段的师生互动。二级指标分为行为方面与氛围方面两个维度,其中,概念辨认阶段的师生互动下的二级指标为:对话交流,调动感染;概念加工阶段的师生互动下的二级指标为:讲解探索,启发专注;概念强化阶段的师生互动下的二级指标为:例证分析,激励思考;概念应用阶段的师生互动下的二级指标为:任务解决,鼓励反馈。经检验,指标体系的信度与内容效度良好,具有一定的可靠性与有效性,能够作为高中数学概念同化学习中师生互动的科学评价工具。（2）基于指标体系,利用AHP层次分析法计算指标权重,得到相应的评价模型为:I=0.105T1+0.093T2+0.183T3+0.154T4+0.126T5+0.088T6+0.138T7+0.113T8（其中,I代表师生互动的总分值,T1～T8依次代表各二级指标的分值）。基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动建议:在概念辨认阶段,师生持续交流,激发学习兴趣;在概念加工阶段,深入讲解探索,启发专注思考;在概念强化阶段,通过例证分析,不断激励探索;在概念应用阶段,共同解决任务,形成鼓励反馈。
吴茵琪（Ngyanki）[2]（2020）在《粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究》文中研究表明目的:了解香港与广州在校大学生的心理健康的总体水平,分析比较香港和广州在校大学生在中医五态人格量表测评方面的差异,探索香港与广州在校大学生的心理健康的差异及其影响因素,重点探讨两地社会政治、经济文化、教育和家庭教养方式等因素对大学生心理健康的影响效应,提出进一步完善两地高校在校大学生心理健康教育体制机制,减少大学生心理障碍的发生率,提高预防心理危机工作水平的对策。方法:采用分层整群随机抽样方法,随机抽取广州和香港3所综合院校1038名大学生,采用自制一般情况调查问卷和症状自评量表（SCL-90）、自杀意念自评量表（SIOSS）、家庭关怀度指数量表（APGAR）和中医五态人格量表进行问卷调查,通过t检验、方差分析或卡方检验等对大学生心理健康状况进行统计分析,利用logistic回归模型探讨大学生心理健康的相关因素。结果:本次共发放问卷1050份,回收有效问卷1038份,问卷有效回收率98.86%,其中香港450例（43.35%）,广州588例（56.65%）。（1）按SCL-90量表测评结果显示,香港大学生中出现心理异常144例,占总数的32.00%,其中不同年级大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同性别大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围大学生的心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状的大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭月收入大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.003）,未发现独生子女与非独生子女大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.329）。广州大学生中出现心理异常162例,占总数的27.55%,其中不同性别大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围大学生的心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状的大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,独生子女与非独生子女大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.003）,不同家庭月收入大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.001）,未发现不同年级大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.139）。（2）SCL-90因子得分显示,香港大学生中,不同年级大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围的大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）。广州大学生中,未发现不同年级大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P>0.05）,不同父母婚姻现状大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围的大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）。与全国常模得分比较中,广州大学生心理状况中,强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子得分大部分低于与全国常模得分,偏执因子得分大部分高于与全国常模得分;香港大学生心理状况得分中,躯体化因子、偏执因子和精神因子高于与全国常模得分,人际关系因子、焦虑因子和恐怖因子低于与全国常模得分（P<0.05）。（3）按自杀意念量表测评结果显示,香港大学生中有自杀意念66例,占总数的15.49%,其中不同年级大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,独生子女与非独生子女大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,不同父母婚姻现状大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同性别大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.003）,不同家庭氛围的大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P<0.001）。广州大学生中有自杀意念72例,占总数的12.37%,其中不同年级大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.002）,独生子女与非独生子女大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,未发现不同性别大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P>0.05）。（4）按家庭关怀度量表测评结果显示,香港大学生中家庭关怀度障碍240例,占总数的53.33%,其中不同年级、性别、学院、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度障碍检出率差异有统计学意义（P均<0.05）;且不同年级、性别、学院、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度指数得分差异有统计学意义（P均<0.05）。广州大学生中家庭关怀度障碍474例,占总数的80.61%,其中不同年级、学院、是否独生子女、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度障碍检出率差异有统计学意义（P均<0.05）;且不同年级、学院、是否独生子女、父母婚姻现状、家庭月收入的大学生家庭关怀度指数得分差异有统计学意义（P<0.05）。（5）按中医五态人格量表测评结果显示,太阳得分中,广州大学生14.02±4.93,香港大学生10.92±4.21;少阳得分中,广州大学生16.77±4.61,香港大学生13.81±4.60;阴阳和平得分中,广州大学生为8.51±2.21,香港大学生7.25±2.70,;少阴得分中,广州大学生16.84±3.05,香港大学生15.20±3.75;太阴得分中,广州大学生8.78±6.86,香港大学生9.41±6.15;经统计检验,广州与香港在太阳、少阳、阴阳和平、少阴、太阴得分差异均有统计学意义（P均<0.05）。在与全国常模得分比较中,香港大学生中医五态人格得分中,少阳、阴阳和平、少阴得分高于全国常模中医五态人格得分,太阳得分低于全国常模中医五态人格得分;广州大学生中医五态人格得分中,太阳、少阳、阴阳和平、少阴得分高于全国常模中医五态人格得分,太阴得分低于全国常模中医五态人格得分。（6）在香港大学生心理健康状况的logistic模型中,单因素logistic结果显示,年级、性别、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、恋爱受到别人干涉是影响香港大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,多因素logistic结果显示,年级、性别、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、恋爱受到别人干涉是香港大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,其中恋爱受到别人干涉（OR=44.818,P<0.001）、目睹过父母暴力打斗情景（OR=3.366,P=0.013）、曾补考和（或）留过级（OR=2.918,P=0.005）、每天上网时间>6小时（OR=2.783,P=0.002）、年级（OR=2.611,P<0.001）是影响大学生心理健康的危险因素,对本专业满意（OR=0.237,P<0.001）、性别（OR=0.294,P=0.001）、有宗教信仰（OR=0.465,P=0.022）是大学生心理健康的保护因素。在广州大学生心理健康状况的logistic模型中,单因素logistic结果显示,年级、性别、学院、独生子女、父母婚姻、家庭氛围、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、是学生会干事、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、是否谈恋爱、恋爱受到别人干涉、曾有服药或割腕等自伤或自杀行为是影响广州大学生心理状况的影响因素（P<0.05）;多因素logistic结果显示,年级、性别、学院、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、每天上网时间>6小时、是否谈恋爱、恋爱受到别人干涉、曾有服药或割腕等自伤或自杀行为是广州大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,其中曾有服药或割腕等自伤或自杀行为（OR=43.523,P<0.001）、目睹过父母暴力打斗情景（OR=36.141,P<0.001）、恋爱受到别人干涉（OR=11.730,P<0.001）、曾补考和（或）留过级（OR=4.093,P<0.001）、学院（OR=1.910,P<0.001）是影响大学生心理健康的危险因素,年级（OR=0.504,P=0.008）、谈恋爱（OR=0.259,P<0.001）、性别（OR=0.151,P<0.001）、对本专业满意（OR=0.078,P<0.001）、每天上网时间>6小时（OR=0.073,P<0.001）是大学生心理健康的保护因素。结论:香港和广州大学生心理方面存在认知障碍、自卑、抑郁苦闷、家庭关怀度障碍、自杀意念等问题,且检出率较高。香港大学生在认知障碍、自卑感、忧郁苦闷心境等问题较广州大学生更为严重,同时香港大学生心理矛盾和心理冲突比广州大学生更严重,若未得到良好开导,容易产生更为严重的后果。在SCL-90心理状况得分方面,香港大学生心理健康状况低于正常水平,但广州大学生心理健康状况高于正常水平。在中医五态人格得分方面,香港大学生性格较随和、沉着冷静、善于辨认是非、自我警惕性较强、不易患得患失、但进取心较差、抗打击能力弱,广州大学生进取心和抗打击能力强、自我警惕性较低、稳定性较强、有奉献精神、但易盲信别人。家庭情绪氛围、个人经历、宗教信仰和个人不良习惯是影响大学生心理健康的重要因素,如父母暴力打斗、恋爱受别人干涉和重大事件是影响大学生心理健康的危险因素。因此,应增强大学生心理健康的重视程度,强化大学生心理健康的培训与宣教,合理引导大学生恋爱与情感依恋,鼓励父母采用关爱、和谐家庭情绪氛围与鼓励的教养方式,综合多途径、个性化、针对性的方式预防和控制大学生心理健康问题,以促进大学生身心的全面健康发展。
李影影[3]（2020）在《基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践》文中研究表明目的1.描述社区居民传染病健康素养现状,分析其影响因素,进一步基于健康信念模式,构建基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案。2.探讨基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预措施的可行性和有效性,为提升居民传染病健康素养水平、促进其形成健康行为,提供新的实践思路。方法本研究包括两部分:第一部分:构建基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案通过回顾往年文献,和分析政策,采用便利抽样法对安徽省亳州市227名社区居民开展问卷调查,分析居民传染病健康素养现状及影响因素,在健康信念模式的指导下,根据调查结果形成干预方案初稿,经专家小组会议和预实验后,形成干预方案实施稿。第二部分:评价基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预效果采用量性研究和质性研究相结合的方法,共同评价干预效果。①量性研究:采用便利抽样的方法,选取安徽省亳州市富荣花园和天润花园小区各35名居民,通过抛硬币法,随机将富荣花园小区居民作为对照组,天润花园小区居民为干预组。对照组给予社区常规干预,干预组在此基础上,院校师生和社区工作人员共同为居民实施传染病健康素养干预。采用中国居民传染病健康素养量表和健康行为能力自评量表进行量化评分,比较和分析干预前后两组居民传染病健康素养和健康行为能力的得分情况。②质性研究:干预结束后,采用目的抽样法,对干预组10名居民进行半结构访谈,应用Colaizzi分析法对访谈资料进行分析。结果第一部分:居民问卷调查结果显示,居民传染病健康素养总分为（21.73±7.25）分。通过单因素分析,结果显示,居民传染病健康素养得分在年龄、学历和平均每天上网时间方面存在差异,且差异有统计学意义（P<0.05）。通过多元线性回归分析,结果显示,学历和平均每天上网时间是影响居民传染病健康素养得分的因素。院校师生和社区工作者共同为居民开展传染病健康素养干预,居民向师生提供改进意见,社区医务人员和教师针对遇到的问题定期给予护生指导,护生定期写反思汇报,教师与护生相互讨论交流,教师根据各方反馈总结经验,进一步完善传染病护理学教学。干预主题:感知传染病、认识传染病健康素养、传染病总论、提升传染病信息素养、消化道传染病防治知识、呼吸道传染病防治知识、接触传播疾病防治知识、动物疫源性疾病防治知识、血液/体液传染病防治知识、饮食指导、运动指导、心理指导、睡眠指导、巩固知识、保证依从、巩固练习、回顾总结、健康行为;干预形式:团体干预和个体干预。干预时间为8周,共计13次,每周1～2次,每次35～50分钟。第二部分:1.量性研究（1）两组居民传染病健康素养得分比较采用协方差分析,对干预前基线水平矫正后,干预组居民干预后传染病健康素养总分、传染病预防和传染病的治疗与管理维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;采用配对t检验分析,干预组居民在传染病健康素养总分、传染病治疗与管理、对病原体和传染源的辨认维度得分高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。（2）两组居民健康行为能力得分比较采用独立样本t检验,比较干预前两组居民和健康行为能力总分和各维度得分,结果显示差异均无统计学意义（P>0.05）,具有可比性;与对照组相比,干预组居民健康行为能力总分和营养维度得分明显增高,且差异有统计学意义（P<0.05）;采用配对t检验分析,在干预组中,干预后居民健康行为能力总分、营养和运动维度得分较干预前增高,且差异有统计学意义（P<0.05）。2.质性研究通过分析居民的访谈资料,提炼出3个主题,即①居民获益良多:增加传染病防治知识、提升传染病防治意识、提高传染病防治技能、提高传染病信息素养;②居民战胜困难:克服自我惰性、控制自我饮食、改变自我作息;③居民共同期待:提高护生沟通能力、丰富干预内容、丰富干预形式。结论（1）居民的传染病健康素养水平受其自身的学历和每天上网时间影响。（2）基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预方案可操作性强,能够提高居民传染病健康素养水平,促进其形成健康行为。
杜灿灿[4]（2020）在《农村失能老人远程照护方案的构建及效果评价》文中进行了进一步梳理目的在人口老龄化背景下,制定农村失能老人远程照护干预方案,并探讨农村失能老人远程照护方案的实施效果,为国内进一步开展农村地区失能老人的远程照护提供一定的实证基础。方法本研究分为四个部分:第一部分:农村失能老人及照护者的远程照护认知体验研究采用目的抽样法选取12名农村失能老人、12名农村失能老人照护者进行半结构式访谈,深度挖掘农村失能老人及照护者对远程照护的认知、需求的期待体验,探讨远程照护方案的部分主题,以半结构式访谈法收集资料,Colaizzi七步分析法分析资料。第二部分:农村失能老人照护者对远程照护的使用意愿及影响因素分析通过查阅文献、访谈分析及实地调研将课题组前期修订的农村失能老人远程照护使用意愿问卷,通过预调查确定其内部一致性。便利选取276名农村失能老人照护者进行问卷调查,了解农村失能老人照护者对远程照护的使用意愿并分析其影响因素。第三部分:农村失能老人远程照护干预方案的构建通过查阅文献、访谈结果分析和照护者使用意愿调查,初步制定农村失能老人远程照护方案,通过Delphi专家咨询法进一步完善修订,形成农村失能老人远程照护的实施方案。第四部分:农村失能老人远程照护方案实施效果评价①此部分为类实验研究,依据干预方案构建农村失能老人远程照护平台,选取10个村庄的失能老人及其照护者进行配对,并按照村庄随机分为对照组和干预组各30对,干预组以远程照护平台为依托实施远程照护方案,对照组常规村医对农村失能老人居家照护及健康管理。在干预前后采用Barthel指数评定量表（BI）、简明健康状况调查表（The Medical Outcomes Study 36-item Short Form Health Survey,SF-36）、老年身体虚弱筛查表、老年人生活空间测评量表（Life Space Assessment,LSA）收集两组失能老人的数据资料。②质性研究,采用目的抽样法选取5名失能老人及其照护者,采用半结构式访谈法收集资料,采用Colaizzi七步分析法分析资料。结果第一部分:针对农村失能老人及照护者对远程照护认知、需求及期待的访谈分析,提炼出5个主题,17个亚主题对远程照护的认知不足、对远程照护有应用意愿、对远程照护模式有具体期待（照护内容应实用、照护方式应多样化、村医应介入远程照护、远程照护交流中应语言通俗、远程照护平台应操作便捷、远程照护中能随时沟通）、对远程照护内容有具体期待（远程健康教育、远程在线咨询、远程护理查房、远程健康管理和紧急在线救援）;对远程照护实施保障的期待（组建多学科交叉专人负责的团队、以村医为“纽带”进行线下随访、发挥村委会的作用）。第二部分:农村失能老人照护者远程照护使用意愿得分68～163分,平均（115.84±17.32）分,条目的平均（3.13±0.47）分,使用意愿较高。远程照护使用意愿得分在与老年人的关系、子女数量、家庭月收入、老年人自理情况、是否使用过网络获取健康知识差异有统计学意义（P<0.05）,老年人自理能力及是否使用过网络获取健康知识为重要影响因素（P<0.05）。第三部分:初步制定农村失能老人远程照护干预方案后,经2轮Delphi专家咨询,最终构建农村失能老人远程照护干预方案共15个条目。包括远程在线咨询、远程健康管理、远程护理查房、远程健康教育4个模块。第四部分:①类实验研究:干预组和对照组失能老人基线资料均衡（P>0.05）,具有可比性。为期3个月干预结束后,经两独立样本t检验分析显示干预组的简明健康状况得分、老年生活空间得分均高于对照组,虚弱得分干预组低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;经配对样本t检验,干预组失能老人简明健康状况得分提高,老年虚弱得分降低,差异有统计学意义（P<0.05）。②质性研究:分析出农村失能老人及照护者参与远程照护的体验相关主题4个,依次为:提高主动参与学习健康知识的积极性、改善焦虑紧张情绪、增强照护意识、能够降低失能老人的孤独感。结论农村失能老人远程照护方案能够有效改善农村失能老人的生活质量,改善失能老人的虚弱状态、提高照护者的照护能力,这为国内开展农村失能老人长期照护提供新的照护途径及措施,建议在农村地区进一步开展失能老人远程照护。
唐莉莉[5]（2020）在《甘肃省医学生环境与健康素养水平及影响因素分析》文中研究说明目的:了解甘肃省在校医学生环境与健康素养具备情况、探索影响甘肃省在校医学生环境与健康素养水平的因素,为有针对性的开展环境与健康教育提供参考,也为今后环境与健康素养的相关研究提供基线资料。方法:采用分层整群抽样方法,于2018年10-12月间,抽取甘肃省9所有医学专业设置的院校中6740名医学生进行问卷调查。以生态环境部在2017年6月发布的《公民环境与健康素养测评技术指南（试行）》中“公民环境与健康素养测评核心试题”为基础设计问卷,内容包括知情同意书、调查对象基本信息、环境与健康素养问卷主体三部分。采用Excel 2016进行数据录入,建立数据库。采用SPSS22.0软件对所调查医学生的人口学特征、环境与健康素养及分类素养的得分、问卷题目的正确认知度及环境与健康素养的具备情况进行描述性分析。采用Pearson相关分析对环境与健康分类素养之间进行相关分析。环境与健康素养及分类素养的具备率在不同人口学特征的差异采用?2检验。环境与健康素养的影响因素分析采用二分类多因素Logistic回归分析。结果:本次调查在甘肃省9所院校共发放调查问卷6740份,回收问卷6733份,回收率为99.9%,剔除答案存在偏性和缺失数据的问卷后,实得有效问卷6619份。所有接受调查的医学生中,具备环境与健康素养的人数为375,占总人数的5.7%。具备基本理念、基本知识、基本技能这三方面一级分类素养的人数分别为940（14.2%）、119（1.8%）、2671（40.4%）,具备基本技能素养的人数最多,具备基本知识的人数最少;具备基本认知、基本态度、科学知识、行为知识、认知技能、操作技能这六类二级分类素养的人数分别为834人（12.6%）、1827人（27.6%）、86人（1.3%）、1178人（17.8%）、5553人（83.9%）、1867人（28.2%）,具备认知技能的人数最多,具备科学知识的人数最少。正确认知度较低的五道问题均为环境与健康科学和行为知识方面的问题,其正答率均低于15%,其中有两道题目的正答率甚至不足5%。三个一级分类素养得分之间均呈正相关关系,P值均小于0.01。单因素分析结果显示:不同专业层次、性别、民族、生源地、年级、专业环境与健康素养总体水平的差异具有统计学意义（P值均<0.05）。多因素Logistic回归分析结果显示,性别、专业层次、民族、年级、专业均为环境与健康素养总体水平的影响因素,其中女生具备率低于男生（OR=0.601）;中专层次具备率低于本科层次（OR=0.102）;少数民族医学生低于汉族医学生（OR=0.511）;与一年级医学生相比,二年级和三年级及以上医学生的具备率较高（OR=1.842、2.404）;与临床医学类专业相比,预防医学专业医学生的具备率较高（OR=1.871）。结论:1.甘肃省医学生环境与健康素养总体水平较低,其中基本知识素养水平不高是导致环境与健康素养总体水平不高的主要原因;2.甘肃省医学生环境与健康科学和行为知识的教育有待加强;3.环境与健康基本理念、基本知识、基本技能这三类分类素养之间均呈正相关关系,说明要提升素养的总体水平,需着力从这三个方面入手,三者缺一不可;4.甘肃省医学生环境与健康素养水平受多因素影响,女生、少数民族、低年级、低专业层次、非预防医学专业医学生的素养水平较低,应采取针对性措施提升其素养水平。
杨继星[6]（2020）在《体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究》文中认为伴随“健康中国2030”战略推向纵深,学校健康教育工作愈发受到重视,但鉴于当前学生体质健康水平下降、校园安全事故频发等不争事实,体育教师作为学校健康教育工作主要实施者角色,加强对体育教师的潜在对象---体育教育专业学生的健康教育能力评价培养工作具有重要理论现实价值。研究以体育教育专业（高年级）学生的健康教育能力评价指标体系构建为对象,运用文献资料、专家访谈、德尔菲、数理统计、熵值等研究方法,在借鉴国内外健康教育能力评价研究基础上,依据体育教育专业培养方案,结合能力层次结构、学校健康教育教师素质、APHEO病人教育等理论基础,对体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系进行了全面的理论分析及具体构建操作。得出研究结果与结论如下:1.体育教育专业学生健康教育能力是指:以在校中小学生为教育对象,在具备牢固健康教育知识储备上、熟练掌握健康教育教学技能前提下,能够有效操作诊断、计划、干预及效果评价在内的学校健康教育系统工作,促进教育对象了解相关健康知识,养成健康行为及生活方式,使其行为利于健康化方向发展的综合能力,具有层次性、异同性、渗透性、集成性等特点。2.参考指标体系建立的方法、原则、程序,结合查阅体育教育专业健康教育能力研究的文献资料,通过德尔菲法,构建了3个一级指标（知识储备、技能掌握、学校健康教育操作）,8个二级指标（健康通识知识、健康教育知识、基础教学技能、健康教育技能、教育对象诊断、干预计划制定、教育干预实施、教育效果评价）,及其各自下分的38个三级指标的体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系。3.依据专家对指标重要程度评定结果,运用熵值法确定各指标的权重值分别为:知识储备0.216、技能掌握0.431、学校健康教育操作0.353;健康通识知识、健康教育知识、基础教学技能、健康教育技能、教育对象诊断、教育计划制定、教育干预实施、教育效果评价指标权重系数分别为0.490、0.510、0.643、0.357、0.158、0.252、0.352、0.238,可以确定培养学生健康教育能力时应着重健康教育知识、基础教学技能、操作教育干预实施等三方面。4.基于评价指标体系,参考前人经验方法,设计制定“体育教育专业学生健康教育能力评价标准表”,说明了评价标准表的注意事项、计分方法、评价等级等,并选取南京师范大学体育教育专业的一名样本学生进行了实例应用说明,结果显示该生健康教育能力评价等级为“一般”。
拓小娟[7]（2019）在《民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究》文中认为百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。特教教师作为特殊教育事业发展的重要因素,是保障特殊儿童享有公平而有质量的教育关键,也是“办好特殊教育”的最直接保障。随着国家对民族地区的日渐关注,民族地区特教教师相关研究不断增多,但仍稍显不足。俄罗斯教育家乌申斯基提到:“教师的人格是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为”。由此可见,教师拥有健康的心灵至关重要。而幸福感便是一种健康心灵的体现。幸福感的概念提出至今,已成为教育学和心理学的热点问题。有研究显示,教师胜任力可以影响职业幸福感,且特教教师胜任力可以通过心理资本作为中介变量间接预测职业幸福感。然而,由于民族地区特有的地域、文化等因素,此结论是否可以直接推论至民族地区特教教师还需进一步验证。故本研究假设民族地区特教教师专业胜任力可以直接影响职业幸福感,也可间接影响职业幸福感;而相关研究中显示,教师胜任力可以预测工作绩效,且工作绩效是职业幸福感的重要影响因素,故而本研究假设民族地区特教教师专业胜任力可以通过工作绩效作为中介变量来间接影响职业幸福感。研究在分析国内外教师胜任力、工作绩效和职业幸福感相关文献的基础上,结合已有研究不足,以民族地区特教教师专业胜任力为切入点,采取自上而下结合自下而上的综合研究方法,编制了民族地区特教教师专业胜任力测评工具;并运用相关量表对民族地区776名特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的现状特点和关系进行了研究。以期拓宽民族地区特殊教育相关研究,丰富特教教师职业心理理论,为促进民族地区特殊教育发展和质量提升提供决策依据。通过研究得出以下结论:1.编制的《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》包含专业知识与技能、教育教学能力和专业人格特质和专业认知四个维度,具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,适合作为民族地区特教教师专业胜任力的测评工具。2.民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的总体水平较高。3.民族地区特教教师专业胜任力受地区、性别、民族、教龄、学历、职称及月收入的影响。具体为:西藏、甘肃和云南地区特教教师专业胜任力显着高于新疆、贵州、广西和内蒙地区;男教师显着高于女教师;汉族、藏族、东乡族及壮族的特教教师专业胜任力均显着低于维吾尔族、蒙古族、土家族和满族的特教教师;11年及以上教龄的特教教师显着高于10年及以下教龄的教师;专科学历的特教教师显着高于本科学历教师;中级职称的特教教师显着高于初级职称;月收入在3500元以上的特教教师显着高于收入在2000元及以下的教师;而不同教学阶段和学科的特教教师专业胜任力不存在显着差异。4.民族地区特教教师工作绩效受地区、性别、教龄、教学阶段、职称和月收入的影响。具体为:西藏地区特教教师工作绩效显着高于新疆、广西、内蒙和云南、贵州及甘肃少数民族地区,云南地区显着高于贵州地区;男教师显着高于女教师;教龄在11年及以上的特教教师显着高于教龄在10年及以下的教师;教授初中阶段的特教教师显着高于小学阶段的教师;中级、副高级和正高级职称的特教教师显着高于初级职称教师;月收入在3500元以上的特教教师工作绩效显着高于2000元及以下的教师;而不同民族、学历和学科的特教教师工作绩效不存在显着差异。5.民族地区特教教师职业幸福感受地区、民族、教龄、学历和职称的影响。具体为:西藏和甘肃地区的特教教师职业幸福感显着高于贵州、广西和内蒙地区,云南省显着高于贵州和广西地区;哈萨克族、维吾尔族、蒙古族、土家族及其他少数民族特教教师的职业幸福感显着高于汉族、东乡族和壮族教师;教龄在11年及以上的特教教师职业幸福感显着高于教龄在5年及以下的教师,且11-15年及21年及以上教龄的特教教师职业幸福感显着高于6-10年教龄的教师;专科学历的特教教师显着高于本科及以上学历的教师;中级和副高级职称的特教教师显着高于初级职称教师;而不同性别、教学阶段、学科和月收入的特教教师职业幸福感不存在显着差异。6.民族地区特教教师专业胜任力与工作绩效呈显着正相关;工作绩效与职业幸福感呈显着正相关;专业胜任力与职业幸福感呈显着正相关。7.民族地区特教教师工作绩效在专业胜任力间接影响职业幸福感中起中介作用。8.职称在专业胜任力通过工作绩效间接影响职业幸福感过程中起调节作用,即中介的调节。
何磊[8]（2018）在《量表在中医健康评价研究中的应用分析》文中进行了进一步梳理研究背景健康是全世界人民共同追求的目标,也是西方医学和中医学共同研究的方向之一。人类现代社会对于健康的要求和追求日益热烈。健康的评价、健康早期辨识与早期干预一直是讨论和研究的热点。中医在认识健康和给予及时干预的方面有明显的优势。中医强调人的健康在人类的生长壮老已的不同阶段有不同的规律和特点,也契合了现代医学对于人类生命全过程健康的追求。许多中医学者已经在研究健康方面做出了卓越的贡献,如九种体质判定标准的建立和健康状态的提出。在中医学者进行健康评价相关研究中,量表是最常用的研究工具。本研究从量表切入,对现有健康相关理论和研究的现状与成果的梳理和总结,比较国内外应用较广泛的健康评价类量表和问卷,利用对量表应用进行客观分析,为进一步进行健康评价相关研究奠定基础和提供参考。方法1.理论研究:采用大量文献复习和整理的方法,对健康医学领域内的健康相关概念来源发展进行梳理,对健康评价相关的研究和研究成果进行分类阐述。2.文献研究:（1）量表比较分析:对国内外应用较广,接受度高的健康评价量表进行条目简化、规范化处理和归类。利用Microsoft Office Excel 2010软件建立数据录入,SPSS20.0软件对条目频次等信息进行统计分析。（2）量表的应用比较分析:通过计算机检索中国知网全文数据库（CNKI）、万方数字化期刊数据库（Wang Fang Data）、维普期刊数据库（VIP）和中国生物医学文献数据库（CBM）1997年1月-2017年12月收录的中文文献。按照文献排除和纳入标准,对文献进行筛选。将文献导入Note Express2.0软件进行文献管理。用Microsoft Excel 2010进行资料提取。将所需文献资料信息录入Excel表。分类处理资料,对量表和文献各项资料信息进行统计分析。结果1.理论研究:健康的涵义和包含的内容随着人类社会的发展不断发生变化。西医学领域对健康的理解经历了生存、消除疾病和躯体、心理、社会适应上都感觉良好的过程。中医学的理论和中国许多文化传统从一开始就包含了目前西医学者们对健康理解的全面内容。中医学界对健康相关概念的研究包括了健康、亚健康、健康状态等概念的探索。目前对于健康的评价包括了人的体质研究、健康多个维度和特殊人群的研究。检查健康水平的手段由最开始的传统医学体格检查发展到目前基因检测。评价健康的工具和方法由以前的直接取材人体组织或者创伤性检测扩大到许多非侵入式测量方法,比如量表测量。健康检测和评价的数据被国家层面整合起来得到更全面的应用,比如建立国家健康指标系统来指导卫生工作。2.文献研究:2.1量表比较分析:最终确定10个量表进行比较分析。分别是,诺丁汉量表（Nottingham Health Profile,NHP）,康奈尔健康量表（Cornell Medical Index,CMI）,欧洲五维度健康量表（European Quality of Life-5 Dimensions,EQ-5D）,SF-36健康调查量表（36-item Short Form Health Survey,SF-36）,世界卫生组织生存质量测定量表（WHOQOL-100）,五态人格测验表,亚健康状态调查问卷,中医体质分类与判定表,基于证素的健康信息表,自测健康评定量表SRHMS。（1）各个量表条目分布不同。①条目总数最多的量表是CMI,条目总数最少的量表是EQ-5D,平均条目数为75.2个。②维度条目最多的是CMI的躯体维度,有150条,维度条目最少的是CMI的社会维度、健康信息表的社会维度、SF-36的社会维度、ED-5D的社会维度、NHP的总评维度、五态人格测验表的躯体维度、社会维度和总评维度,均是0。③国外量表的总评维度、社会维度和躯体维度的条目所占比例均高于国内量表;国内量表的心理维度条目所占比例高于国外量表。（2）躯体条目情况:国内外的量表都从几个方面对躯体情况进行评价,国外量表常常通过多方面间接信息对躯体状况进行评价,比如“自我照顾能力”,“身体活动能力”等方面。而国内量表更习惯于直接对躯体状况提问进行评价,如“睡眠情况”,“二便情况”等方面的条目均是直接询问具体躯体状况。经筛选,躯体条目共有233条。其中与疼痛相关的条目共有33个。200个躯体条目中①出现频率大于3%的躯体条目有2条,为怕冷,睡眠总体自评;②出现频率在2%～3%的躯体条目有4条,为心悸、咽异物感、气短、头晕;③出现频率在1%～2%的躯体条目有32条,依次为失眠、胸闷、大便干燥、睡眠质量差、盗汗、鼻塞、健忘等;④出现频率小于1%的躯体条目有94条,为听力差、眼睛干涩等。（2）经筛选,心理条目共有158个条目。①出现频率大于10%的心理条目有2条,依次为抑郁、焦虑;②出现频率在5%～10%之间的心理条目有4条,依次为认知、自尊自信、紧张、愤怒;③出现频率在1%～5%之间的心理条目有19条,依次为敏感、固执、幸福与快乐、悲观、兴趣广泛、生命活力等;④出现频率小于1%的心理条目有13条,依次为性格淡漠、主观、依赖性强等。（3）经筛选,社会条目共有71个条目。①出现频率大于10%的社会条目有1条,为社会支持度;②出现频率在5%～10%之间的社会条目有11条,依次为经济状况、生活环境、住房条件、交通条件、医疗服务与社会保障的获取、获取新信息的机会、社会隔离、社会接触、人际关系、社会安全感、休闲娱乐参与;③出现频率小于5%的社会条目有4条,依次为家庭生活、处事能力、自然环境、角色评价。（4）各量表评分方式以量化分级评分为主。①2级评分的有5个量表,分别是SF-36、NHP、CMI、五态人格测验表和健康信息表;②5级评分的有5个量表,分别是SF-36,、ED-5D、WHOQOL、亚健康状态调查问卷、中医体质分类与判定表;③模拟线性评分的有2个量表,分别是ED-5D和自测健康评价量表。（5）国外量表语言描述更加具体清晰易懂,同时也具有西方文化特点。国内量表口语化不足,表达不够清晰。2.2量表的应用比较分析:根据预定检索式进行中文文献检索,CNKI、万方、维普和CBM一共检索到849篇文献,分别为CNKI227篇,万方65篇,维普43篇,CBM514篇。逐一阅读文献题目后排除明显不符合研究内容的文献125篇,剩余724篇。通过阅读摘要后排除77篇综述类和思考类文献。再删掉重复文献115篇。得到532篇文献。对532篇文献进行全文阅读,按照排除标准删掉文献资料信息不完整或者错误的,未明确量表或问卷来源或名称的文献,排除文献中涉及的量表仅仅是疾病专属量表的文献和测量量表侧重健康某一方面的文献,比如心理个性类、疼痛类、睡眠和疲劳类量表文献,剩余225篇文献。根据研究内容,排除研究人群为患者的文献,最终获得符合纳入标准的中文文献82篇,共包括27个量表。（1）82篇文献中,共涉及27个健康评价类量表。包括期刊论文66篇,学位论文15篇,会议论文1篇。属于量表/问卷编制的论文15篇,量表/问卷评价的论文11篇,量表应用的论文56篇。（2）总体呈增长趋势,2005年开始到2009年逐年增长。2010年暂时发文量少于2009年,但是2011年开始发文量有了显着增高。2013/2014两年是文献发表最多的2年。2015年以后趋于平稳。2017年发表文献数量又开始增长。（3）量表的研发机构主要为各大中医院校。研发健康评价类量表数量超过2个的中国机构分别是南方医科大学（4/27）,广州医科大学（3/27）,中国中医科学院（2/27）,上海中医药大学（2/27）北京中医药大学（2/27）,南京中医药大学（2/27）（4）27个量表在82篇文献中引用频次由高到低排列前5位分别为中医体质量表40.38%（42/104）,SF-36 14.42%（15/104）,亚健康自评量表（Sub-health Self-rating Scale,SSS）7.69%（8/104）,亚健康评定量表（SHMSV1.0）3.85%（4/104）,亚健康状态中医证候调查问卷2.88%（3/104）,亚健康状况评价问卷（SHSQ-25）2.88%（3/104）,中医健康量表（Health Scale of Traditional Chine se Medicine,HSTCM）2.88%（3/104）,WHOQOL-BREF2.88%（3/104）。（5）文章里涉及的研究设计的类型既包括横断面研究（62/82）,其中有1篇是采用了横断面和非随机对照研究两个方法,也有随机对照试验（13/82）和自身对照试验（6/82）。研究人群的样本量在24到8448间,有48篇文献的样本量100-1000之间,大于1000例样本量的文献有22篇。其余12篇为小于100的小样本研究。（6）第一作者来源机构共43家,主要是各大中医药大学,比如北京中医药大学、广州中医药大学。发表文献3篇以上的7家,分别为南方医科大学11篇（13.41%）,广州中医药大学10篇（12.20%）,北京中医药大学9篇（10.98%）,上海中医药大学4篇（4.88%）,中国中医科学院3篇（3.66%）,南京中医药大学3篇（3.66%）,天津中医药大学3篇（3.66%）。7家机构发文数占43家机构总发文数的一半以上（52.44%）（7）①中医体质量表（包括英文版和韩文版）的42篇文献中,4篇文献是关于体质量表的编制和评价（1篇为英文版量表的编译过程,1篇为韩文版编译过程,均为学位论文）,38篇为将中医体质量表作为研究工具进行的研究文献,绝大多数文章里利用量表进行横断面调查研究（26/38篇）,1篇为横断面调查联合非随机研究,8篇随机对照试验的文献,3篇自身前后对照的文献。②SF-36所在的15篇文献中,1篇文献里是将SF-36当做效度标准对其他量表进行评价的研究。4篇文献里采用了随机对照研究方法,5篇文献采用了自身前后对照研究方法,5篇为横断面调查研究了解人群健康基本情况。研究人群范围较广,包括了老年人、门诊和体检中心人群、社区居民和大学生,还有警察和部队人群。③8篇文章涉及亚健康自评量表（Sub-health Self-rating Scale,SSS）。6篇期刊论文,2篇为学位论文,其中1篇学位论文涉及量表编制过程。流行病横断面调查研究有6篇,研究人群主要为大学生,随机对照试验2篇,研究人群有医院职工和大学生。④4篇文章（3篇期刊论文,1篇学位论文）是应用了亚健康评定量表（SHMS V1.0）。2篇采用流行病学横断面调查研究方法,2篇采用随机对照试验。研究人群来自工人、教师、学生、公务员、社区居民和体检人群。⑤亚健康状态中医证候调查问卷出现在3篇文章中,研究人群为社区居民和单位职工,研究方法均为横断面调查研究。亚健康状况评价问卷（SHSQ-25）涉及3篇文献,1篇为横断面调查研究,研究大学生的健康情况,2篇为随机对照的试验,研究人群为体检人群。世界卫生组织健康量表WHOQOL-BREF主要是作为测量标准出现在2篇文献中,另外1篇应用在随机对照试验研究中。⑥4个量表的应用文献为2篇,15个量表应用文献仅有1篇。结论:通过对国内外量表的统计,发现国内外量表的维度和条目分布上不同。国外量表的特点是条目多,社会维度条目所占总体条目数量比例较高,同时单个量表中心理维度条目所占单个条目总数的比例差别不大,说明国外量表比较注重社会环境和心理状况对健康的影响。国外量表采用的评分方式有2级评分和5级评分和模拟线性记分,量表中采用2种评分方式相结合的情况较为常见。国外量表的条目语言描述更加简单清晰和口语化。国内量表条目中,躯体维度条目多见,社会维度条目较少,说明国内量表对于社会维度关注不够。在量化评分方面,国内量表采用的评分方式与国外相同,但是每个国内量表均只用了 1种评分方式。国内量表的语言常有表达不够清晰,口语化不足的问题。
宓伟,董兆举,练武,石塔拉,衣卫杰[9]（2017）在《基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的应用》文中指出目的:探讨基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的应用效果。方法:2014级临床医学专业6班58名学生为对照组,采用LBL教学,7班56名学生为实验组,采用基于PBL的翻转课堂教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。结果:测评成绩结果显示实验组学生的综述成绩（23.59±1.55）分、期末成绩（42.48±2.73）分和总评成绩（80.02±8.41）分均高于对照组学生的综述成绩（20.17±2.96）分、期末成绩（38.86±3.27）分和总评成绩（71.96±8.52）分（t=7.127、7.261和10.361,P值均<0.01）,实验组学生的综述成绩、期末成绩和总评成绩优良人数分布明显好于对照组（Z=2.665、2.931和5.462,P值均<0.01）,调查问卷结果显示76.49%实验组学生认可基于PBL的翻转课堂教学模式。结论:基于PBL的翻转课堂教学模式有助于提高学生自主探究问题和相互协作的能力,提高教学质量。
朱亚[10]（2010）在《社区健康管理与传播研究》文中研究表明本研究以我国转型时期的社区健康管理与健康传播为研究对象,重点考察了其发展现状、存在的问题、以及影响因素,运用多重理论,力图构建政府主导及社区自治下的、有效的、社区健康管理与传播模式。首先,本研究力图解决三大问题：1、完善政府主导下的社区健康管理与传播的制度建设。2、形成社区自治下的社区健康管理与传播的共商共治平台建设。3、社区健康管理与传播渐进式发展模式的合理构建。其次,研究内容包括：第一章导论从社会变迁与社区建设、社区是研究突破口以及医学模式转变与推动三个宏观背景入手,分析了本研究的意义所在,提出本研究力图解决的主要问题并将研究方法做简要阐释。第二章是本文涉及的相关理论与文献综述。首先需要厘清的是社区、社区管理与社区健康管理、健康传播与社区健康传播三组概念,其次将文章中作为理论支持的社区建设、社区治理、公民参与；人际传播、组织传播、大众传播、媒介效果中的理论一一表述清楚,最后是国内外研究综述。第三章是对社区健康管理发展的动因从转型时期我国卫生事业面临的主要矛盾；社区健康管理履行的任务和目标入手进行分析,检视出社区健康管理目前存在的主要问题：政府主导导致灌输有余内化不足；管理效率低下导致稀缺卫生资源分配失衡；参与主体反应淡薄缺乏自主与互动。第四章是对社区健康传播的现况进行分析,主要从社区健康教育与健康促进两个关键点将它们纳入到社区建设的情境下分析它们的实践模式、面临的现实困境,嵌入江苏省社区健康教育的实证分析与南京市社区居民使用媒介的调查研究,形成全文创新点之一。最终做出分析与讨论。第五章通过援引发达国家英国、德国、美国这三类具有代表性的社区健康管理与传播的经验,以及香港特别行政区在全世界范围都有一定影响力的社区康复作为参照,用以启示我国的社区健康管理与传播的发展。本文重点在第六章、第七章,对政府主导下以及社区自治下的社区健康管理与传播的发展模式进行前瞻性的构建。第六章中考虑到政府主导的实际功能,对社区健康管理从制度建设的必要性论述起,剖析国家层面的制度推动以及社区组织的制度创新,再论及具体的实施步骤,提出指导思路和7大策略,分别是工作重心的转移,社区筹资的改变,国家购买社区健康管理服务,引入绩效管理、人员实行雇佣制度,完善保障机制,契约式健康管理,发展和完善公共卫生热线。第七章是基于社区自治的社区健康管理与传播,其政府职能、社区组织都发生了根本的改变,社区健康管理也就有了更为广阔的发展契机,笔者大胆提出构建以社区管理为主体,医疗与预防保健分开,社区提供照顾、完善社区为本的健康管理计划,社区支持网络的传播和扩散等的创新措施；在原有的社区健康传播基础上,递进推广健康教育与促进的三种模式+两种类型,以社区为情境对居民使用媒介形成正确引导,运用倡导、协调、赋权三大核心策略,培养社区成员拥戴的“意见领袖”。本研究所具备的研究意义：理论意义包括厘清当前社区健康管理与传播研究的脉络。拓宽了社区健康管理与传播的研究领域和阵地。丰富了社区健康的研究内容。实践意义是有利于明确社区健康管理与传播的本质和重要性。有利于社区健康管理与传播分阶段,逐步覆盖,惠及全体国民的顺利进行。
二、预防医学多媒体测评系统的开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、预防医学多媒体测评系统的开发（论文提纲范文）
（1）基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 数学概念 |
| 1.2.2 概念同化 |
| 1.2.3 师生互动 |
| 1.2.4 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系 |
| 1.2.5 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.5.3 视频分析法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 概念同化及其研究现状 |
| 2.1.2 师生互动及其在数学教学中的呈现 |
| 2.1.3 师生互动的影响因素 |
| 2.1.4 师生互动的评价工具 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号交互理论 |
| 2.2.2 课堂互动评估系统 |
| 2.2.3 皮亚杰认知结构理论 |
| 2.2.4 奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究步骤及阶段 |
| 3.2 研究方法的选择与数据的处理 |
| 3.2.1 指标体系初建阶段 |
| 3.2.2 指标体系修订阶段 |
| 3.2.3 指标体系验证阶段 |
| 3.2.4 评价模型构建阶段 |
| 3.2.5 指标体系检验阶段 |
| 第四章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的初构 |
| 4.1 一级指标的设立 |
| 4.2 二级指标的设立 |
| 4.2.1 “概念辨认”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.2 “概念加工”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.3 “概念强化”维度下的二级指标设立 |
| 4.2.4 “概念应用”维度下的二级指标设立 |
| 4.3 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系初构 |
| 第五章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 评价人员 |
| 5.1.3 专家意见的结果讨论 |
| 5.2 全国高中数学优秀课师生互动的质性分析 |
| 5.2.1 视频分析样本的确定 |
| 5.2.2 质性分析的工具与方法 |
| 5.2.3 质性分析的结果与反馈 |
| 5.3 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的修订完善 |
| 5.4 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价模型的构建 |
| 5.4.1 评价指标权重的确定 |
| 5.4.2 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的确定 |
| 5.4.3 评价模型的构建 |
| 第六章 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.1.1 评价人员 |
| 6.1.2 评价方法 |
| 6.1.3 评价的实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.2.1 评价人员 |
| 6.2.2 评价方法 |
| 6.2.3 评价的实施 |
| 6.2.4 评价结果分析 |
| 6.3 指标体系的检验结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与以往评价指标体系研究的共性与差异 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 研究的局限与展望 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 建议 |
| 7.3.1 “基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系”的应用建议 |
| 7.3.2 基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（2）粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 第二章 研究方法 |
| 2.1 研究对象与抽样方法 |
| 2.2 调查方法与样本量计算 |
| 2.3 调查内容与工具 |
| 2.4 研究内容 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 香港高校大学生心理健康状况及其影响因素的调查 |
| 3.1.1 香港高校大学生的人口学资料 |
| 3.1.2 香港高校大学生SCL-90 测评结果 |
| 3.1.3 香港高校大学生的自杀意念情况 |
| 3.1.4 香港高校大学生的家庭关怀度情况 |
| 3.1.5 香港高校大学生的中医五态人格测评情况 |
| 3.1.6 香港高校大学生心理健康状况与影响因素的相关分析 |
| 3.2 广州高校大学生心理健康状况及其影响因素的调查 |
| 3.2.1 广州高校大学生的人口学资料 |
| 3.2.2 广州高校大学生SCL-90 测评结果 |
| 3.2.3 广州高校大学生的自杀意念情况 |
| 3.2.4 广州高校大学生的家庭关怀度情况 |
| 3.2.5 广州高校大学生的中医五态人格测评情况 |
| 3.2.6 广州高校大学生心理健康状况与影响因素的相关分析 |
| 3.3 香港与广州高校大学生心理健康状况的比较分析 |
| 3.3.1 香港与广州高校大学生人口学资料的比较 |
| 3.3.2 香港与广州高校大学生心理健康状况的比较 |
| 3.3.3 香港与广州高校大学生自杀意念情况的比较 |
| 3.3.4 香港与广州高校大学生家庭关怀度的比较 |
| 3.3.5 香港与广州高校大学生中医五态人格比较 |
| 3.3.6 香港与广州高校大学生与全国常模的比较 |
| 第四章 讨论分析 |
| 4.1 两地高校大学生心理健康现状的差异及其原因分析 |
| 4.2 造成两地高校大学生心理健康状况差异的影响因素分析 |
| 4.3 中医五态人格的认识及两地大学生在中医五态人格量表测评方面的差异及其原因分析 |
| 4.3.1 中医五态人格的认识 |
| 4.3.2 两地大学生在中医五态人格量表测评方面的差异及其原因分析 |
| 第五章 建议 |
| 5.1 建立健全高校大学生心理健康教育管理的体制机制 |
| 5.2 完善高校大学生心理健康教育的内容体系 |
| 5.3 优化高校大学生心理健康教育的方法与手段 |
| 5.4 将心理健康教育与传统中国德育文化教育相结合 |
| 5.5 将心理健康教育与传统中医学相结合 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:英文缩略词 |
| 个人学习经历 |
| 致谢 |
| 综述 大学生心理健康状况及其影响因素的研究 |
| 参考文献 |
（3）基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文缩略词对照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立题依据 |
| 1.2 相关概念及操作性定义 |
| 1.3 国内外文献回顾 |
| 1.4 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 第一部分 基于院校-社区多维度互动的社区居民传染病健康素养干预方案构建研究 |
| 1 社区居民传染病健康素养水平及影响因素研究 |
| 1.1 研究内容和方法 |
| 1.2 结果 |
| 1.3 讨论 |
| 2 基于院校-社区多维度互动的社区居民传染病健康素养干预方案的构建 |
| 2.1 初步建构干预方案 |
| 2.2 修订干预方案 |
| 2.3 形成干预方案实施稿 |
| 第二部分 基于院校-社区多维度互动的居民传染病健康素养干预实践 |
| 1 量性研究 |
| 1.1 研究内容和方法 |
| 2 质性研究 |
| 2.1 研究内容和方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 量性研究分析结果 |
| 3.2 质性研究分析结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 居民传染病健康素养水平得以提升 |
| 4.2 居民健康行为能力得以提高 |
| 4.3 护生亟需提升沟通能力 |
| 4.4 传染病健康素养干预方案具有一定的可行性 |
| 4.5 对进一步开展传染病健康素养干预活动的思考 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 综述 我国居民传染病健康素养现状研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）农村失能老人远程照护方案的构建及效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文缩略词对照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立题依据 |
| 1.2 相关概念及操作性定义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 理论依据 |
| 4 研究方法及技术路线 |
| 第一部分 农村失能老人及照护者的远程照护认知体验研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象和方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第二部分 农村失能老人照护者对远程照护的使用意愿及影响因素分析 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象和方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第三部分 农村失能老人远程照护方案的构建 |
| 1 研究目的 |
| 2 农村失能老人远程照护方案初稿的设计过程 |
| 3 形成专家咨询表 |
| 4 结果与分析 |
| 第四部分 农村失能老人远程照护方案实施效果评价 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象和方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 综述 远程照护在老年健康管理中的研究现状 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）甘肃省医学生环境与健康素养水平及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 样本的选择 |
| 2.1.2 样本量的估计 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 调查对象的基本信息 |
| 2.2.2 环境与健康素养问卷 |
| 2.3 调查问卷判定标准 |
| 2.3.1 评分标准 |
| 2.3.2 评价指标 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 统计学分析方法 |
| 2.5.1 数据处理 |
| 2.5.2 数据分析 |
| 2.6 技术路线图 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.1 问卷的发放与回收 |
| 3.1.2 调查对象的人口学资料 |
| 3.2 甘肃省医学生环境与健康素养总体水平 |
| 3.3 甘肃省医学生环境与健康素养问卷正确认知度 |
| 3.3.1 基本理念的正确认知度 |
| 3.3.2 基本知识的正确认知度 |
| 3.3.3 基本技能的正确认知度 |
| 3.4 环境与健康素养得分的相关性分析 |
| 3.4.1 绘制散点图 |
| 3.4.2 相关性分析 |
| 3.5 不同人口学特征医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.1 不同专业层次医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.2 不同性别医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.3 不同民族医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.4 不同生源地医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.5 不同年级医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.5.6 不同专业医学生环境与健康素养水平比较 |
| 3.6 甘肃省医学生环境与健康素养影响因素分析 |
| 3.6.1 环境与健康素养影响因素分析 |
| 3.6.2 三类一级分类素养影响因素分析 |
| 3.6.3 六类二级分类素养影响因素分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 甘肃省医学生环境与健康素养具备情况 |
| 4.2 甘肃省医学生环境与健康正确知晓情况 |
| 4.3 环境与健康素养各维度间的关系分析 |
| 4.4 甘肃省环境与健康素养影响因素探讨 |
| 4.4.1 不同专业层次医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 4.4.2 不同性别医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 4.4.3 不同民族医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 4.4.4 不同生源地医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 4.4.5 不同年级医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 4.4.6 不同专业医学生环境与健康素养水平的差异 |
| 第五章 结论 |
| 第六章 对策与建议 |
| 6.1 多途径、多方位加强学校环境与健康教育和宣传 |
| 6.2 从重点人群出发,制定差异化的环境与健康素养提升目标 |
| 6.3 对甘肃省医学生环境与健康素养进行定期监测和干预 |
| 6.4 从基本理念、知识、技能三方面入手全面提升素养水平 |
| 6.5 着力开展不同人群的环境与健康素养调查 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容、拟解决的关键问题 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 拟解决的关键问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 德尔菲法 |
| 1.4.3 熵值法 |
| 1.4.4 数理统计法 |
| 1.4.5 问卷调查法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康教育 |
| 2.1.2 学校健康教育 |
| 2.2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 2.2.1 国内外关于体育教育专业与健康教育的研究 |
| 2.2.2 国内外关于健康教育能力评价的研究现状 |
| 3 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的理论基础 |
| 3.1 能力结构理论 |
| 3.2 学校健康教育教师素质理论 |
| 3.3 APHEO病人教育理论 |
| 4 体育教育专业学生的健康教育能力概念、内涵及特点 |
| 4.1 体育教育专业学生的健康教育能力概念 |
| 4.2 体育教育专业学生的健康教育能力内涵 |
| 4.3 体育教育专业健康教育能力特点 |
| 4.3.1 集成性 |
| 4.3.2 层次性 |
| 4.3.3 异同性 |
| 4.3.4 渗透性 |
| 5 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的构建 |
| 5.1 评价指标体系构建的原则 |
| 5.2 评价指标体系的设计思路 |
| 5.3 评价指标体系构建的工作流程 |
| 5.4 初步评价指标体系的拟定 |
| 5.5 德尔菲法开展的基本情况 |
| 5.5.1 专家的基本情况 |
| 5.5.2 专家的积极性 |
| 5.5.3 专家的研究熟悉程度 |
| 5.5.4 专家意见的协调程度 |
| 5.5.5 专家咨询问卷的信效度 |
| 5.6 第一轮专家咨询问卷指标合理性评定情况 |
| 5.7 第二轮专家咨询及指标重要性筛选情况 |
| 5.8 第三轮专家咨询问卷评价及指标筛选情况 |
| 5.9 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的建立 |
| 6 体育教育专业学生健康教育能力评价指标权重计算 |
| 6.1 权重计算方法的确定—熵值法 |
| 6.2 熵值法确定指标权重方法概述 |
| 6.3 评价指标体系的权重计算思路 |
| 6.4 评价指标体系的权重计算 |
| 6.5 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系权重确立 |
| 7 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系的结构和要素分析 |
| 7.1 评价指标体系的结构 |
| 7.2 评价指标体系的要素分析 |
| 8 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的制作与应用说明 |
| 8.1 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的制作 |
| 8.2 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的应用说明 |
| 8.2.1 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的注意事项 |
| 8.2.2 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的计分方法 |
| 8.2.3 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的评价等级 |
| 8.2.4 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表的实例说明 |
| 9 结论与不足 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录2 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录3 体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系调查问卷 |
| 附录4 体育教育专业学生健康教育能力评价标准表 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)民族地区特教教师相关研究 |
| (二)特教教师胜任力相关研究 |
| (三)特教教师工作绩效相关研究 |
| (四)特教教师职业幸福感相关研究 |
| (五)特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究 |
| (六)已有研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究假设 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 四、《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》编制 |
| (一)民族地区特教教师专业胜任力测评工具编制的理论基础 |
| (二)民族地区特教教师专业胜任力问卷维度构想 |
| (三)问卷编制 |
| (四)讨论及小结 |
| 五、民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的现状研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究数据处理 |
| (五)研究结果与分析 |
| (六)讨论 |
| 六、民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)数据处理 |
| (五)结果与分析 |
| (六)讨论 |
| 七、总讨论 |
| (一)民族地区特教教师专业胜任力结构与测量工具 |
| (二)民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的特点 |
| (三)民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系 |
| (四)基于研究对民族地区特教教师发展和管理的建议 |
| (五)研究反思与展望 |
| 八、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师工作绩效问卷 |
| 附录2 特教教师职业幸福感问卷 |
| 附录3 民族地区特教教师专业胜任力访谈提纲 |
| 附录4 《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》(初始问卷) |
| 附录5 《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》语义分析 |
| 附录6 《民族地区特殊教育教师专业胜任力自评问卷》预测问卷 |
| 附录7 《民族地区特教教师专业胜任力自评问卷》正式问卷 |
| 附录8 问卷题项对照表 |
| 致谢 |
| 论文发表情况 |
（8）量表在中医健康评价研究中的应用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 综述一 国内健康评价研究现状 |
| 1 健康概念 |
| 2 中医健康辨识的研究现状 |
| 3 中医健康量表的研发和应用 |
| 4 健康相关的生物学机制研究 |
| 5 思考与展望 |
| 综述二 国外健康评价研究现状 |
| 1 健康评价内容 |
| 2 健康评价方法 |
| 3 健康评价常用普适性量表 |
| 4 健康类量表的评价标准 |
| 5 思考 |
| 前言 |
| 第一部分 理论研究 |
| 1 健康的相关概念 |
| 1.1 西医学里健康的概念 |
| 1.2 中医的健康概念 |
| 1.3 健康评价 |
| 2 健康评价研究的现状 |
| 2.1 体质学说 |
| 2.2 健康评价的维度 |
| 2.3 健康发展目标和指标体系 |
| 2.4 特殊人群健康评价研究 |
| 2.5 健康评价方法和工具 |
| 3 小结 |
| 4 参考文献 |
| 第二部分 文献研究 |
| 1 国内外常用健康状态评价量表的比较分析 |
| 1.1 资料和方法 |
| 1.2 结果 |
| 1.3 讨论 |
| 1.4 思考 |
| 2 常用量表在中医健康评价领域的应用比较分析 |
| 2.1 资料和方法 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 分析讨论 |
| 2.4 结论 |
| 3 参考文献 |
| 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简历 |
（9）基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象和方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 教学模式的实施 |
| 1.2.1 LBL教学模式 |
| 1.2.2 基于PBL的翻转课堂教学模式 |
| 1.3 课程考试和调查问卷 |
| 1.4 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 对照组和实验组学生的平时成绩、综述成绩和期末成绩比较 |
| 2.2 对照组和实验组学生的平时成绩、综述成绩和期末成绩优良人数分布比较 |
| 2.3 对照组和实验组学生的总评成绩比较 |
| 2.4 对照组和实验组学生的总评成绩优良人数分布比较 |
| 2.5 调查问卷分析结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的优势 |
| 3.1.1 提高学生的综合能力 |
| 3.1.2 促进师生间的交流和生生间的协作 |
| 3.1.3 注重预防医学知识的多元化设计 |
| 3.2 基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的建议和思考 |
（10）社区健康管理与传播研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 图目录 表目录 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 本研究力图解决的主要问题 |
| 一、完善政府主导下的社区健康管理与传播的制度建设 |
| 二、形成社区自治下的社区健康管理与传播的共商共治平台建设 |
| 三、社区健康管理与传播渐进式发展模式的合理构建 |
| 第三节 研究方法与基本研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、基本研究思路 |
| 三、各章内容概述 第二章 相关理论与文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、社区 |
| 二、社区管理与社区健康管理 |
| 三、健康传播与社区健康传播 |
| 第二节 相关理论与文献综述 |
| 一、社区建设与社区治理 |
| 二、人际传播和组织传播 |
| 三、大众传播及媒介效果 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外社区研究综述 |
| 二、国内社区研究综述 |
| 三、与社区管理相关的研究 |
| 四、与健康管理、社区健康管理相关的研究 |
| 五、与健康传播相关的研究 第三章 社区健康管理的现状检视 |
| 第一节 社区健康管理发展的动因 |
| 一、转型期我国卫生事业面临的主要矛盾与发展契机 |
| 二、社区健康管理的任务和目标 |
| 第二节 社区健康管理目前存在的主要问题 |
| 一、政府主导导致灌输有余内化不足 |
| 二、管理效率低下导致稀缺的卫生资源分配失衡 |
| 三、参与主体反应淡薄缺乏自主与互动 |
| 第三节 社区健康管理推广的政策建议 |
| 一、依法确立社区健康管理在构建和谐社会中地位和作用 |
| 二、制定有利于社区健康管理的经济政策 |
| 三、完善双向转诊,实行"守门人"制度 第四章 社区健康传播的现状检视 |
| 第一节 社区健康教育的现况分析 |
| 一、社区健康教育是社区健康行动的主要工作之一 |
| 二、当前社区健康教育的主要实践模式 |
| 三、案例:2009年江苏省社区健康教育现状的实证调查分析 |
| 第二节 社区健康促进与社区建设 |
| 一、社区健康促进的行动领域与策略 |
| 二、社区健康促进的现实困境 |
| 三、社区建设中亟待突破的健康促进 |
| 第三节 社区健康传播中媒介使用差异与传播缺陷 |
| 一、社区居民获取健康信息与媒介使用的实证分析 |
| 二、媒介化的人际交流存在偏差 |
| 三、大众媒介和互联网在社区健康传播中的应用:零散、低效 第五章 发达国家及地区的实践参照 |
| 第一节 发达国家社区健康管理与传播 |
| 一、以英国为代表的国家经营管理模式 |
| 二、以德国为代表的国家计划管理与私人提供服务模式 |
| 三、以美国为代表的多元化管理与经营模式 |
| 第二节 香港特别行政区社区健康管理与传播 |
| 一、政府与支援机构的互助合作 |
| 二、社区康复的实践 |
| 三、经验与启示 第六章 基于政府主导的社区健康管理与传播 |
| 第一节 社区健康管理的制度建设 |
| 一、制度建设的必要性 |
| 二、国家层面的制度推动 |
| 三、社区组织的制度创新 |
| 第二节 具体实施步骤 |
| 一、工作重心从医疗到预防、计划管理决策权下放 |
| 二、加大社区筹资力度 |
| 三、国家购买社区健康管理服务 |
| 四、实行绩效管理与人员雇佣制度 |
| 五、完善保障机制 |
| 六、契约式健康管理 |
| 七、12320公共卫生公益热线在社区健康传播中模式改造和深化 第七章 基于社区自治的社区健康管理与传播 |
| 第一节 社区健康管理纳入政府公共事业范畴 |
| 一、政府职能:由主导到引导 |
| 二、社区组织:由边缘到主体 |
| 第二节 社区健康管理的创新举措 |
| 一、社区管理为主体,医疗与预防保健分割 |
| 二、社区内提供照顾 |
| 三、社区为本的健康管理计划 |
| 四、社区支持网络的传播和扩散 |
| 五、社区健康管理的信息化建设 |
| 六、社区健康权益倡议 |
| 第三节 行之有效的社区健康传播 |
| 一、社区中健康教育与健康促进三种模式的递进推广 |
| 二、社区居民参与的正确引导 |
| 三、培育社区成员拥戴的"意见领袖" 结语 主要参考文献 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 后记 |
四、预防医学多媒体测评系统的开发（论文参考文献）
- [1]基于概念同化学习的高中数学概念课师生互动评价指标体系构建研究[D]. 甄祎明. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究[D]. 吴茵琪（Ngyanki）. 广州中医药大学, 2020(09)
- [3]基于院校—社区多维度互动的居民传染健康素养干预方案构建及实践[D]. 李影影. 郑州大学, 2020(02)
- [4]农村失能老人远程照护方案的构建及效果评价[D]. 杜灿灿. 郑州大学, 2020(02)
- [5]甘肃省医学生环境与健康素养水平及影响因素分析[D]. 唐莉莉. 兰州大学, 2020(01)
- [6]体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究[D]. 杨继星. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究[D]. 拓小娟. 西南大学, 2019(12)
- [8]量表在中医健康评价研究中的应用分析[D]. 何磊. 北京中医药大学, 2018(08)
- [9]基于PBL的翻转课堂模式在预防医学教学中的应用[J]. 宓伟,董兆举,练武,石塔拉,衣卫杰. 中国卫生事业管理, 2017(08)
- [10]社区健康管理与传播研究[D]. 朱亚. 武汉大学, 2010(05)