浅谈思政课学习兴趣的激发

一、浅谈思想政治课学习兴趣的激发（论文文献综述）

谯茗丹^[1]（2021）在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中指出课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。

杨瑞翔^[2]（2020）在《思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例》文中指出随着新高考改革的逐步推进,在新课程改革的大背景下,我国教育越来越注重培养学生的学科核心素养,越来越注重学生的个性发展。因此,高中美术特长生越来越受关注,美术特长生群体也在逐年扩大,成为高考中不可忽视的一部分。然而,在实际教学过程中,美术特长生往往面临文化课基础薄弱、学习困难、学习成绩差等问题,美术特长生的思想政治课也面临教学实效性低的困境。在美术特长生思想政治课教学过程中,往往要面对美术特长生思想政治课学习基础薄弱,对思想政治课的学习兴趣淡薄,思想政治课学习成绩差,思想政治课教学实效性低等问题。因此,提高美术特长生思想政治课教学实效性成为了亟待解决的重要教学课题。在传统的美术特长生思想政治课教学中,新型的师生关系没有得到充分体现,互动型课堂没有充分应用,教学资源没有充分开发,以学生为中心的没有充分贯彻,因此美术特长生思想政治课教学实效性较低。面对现实教学中的困境,尝试通过“科研先导”和“让教学催生课题,以课题促进教学”的理念,从实践到理论,在课堂实践的过程中找到提高美术特长生思想政治课教学实效性的策略,再从理论到实践,运用生成的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略指导实际教学,解决教学难题。美术特长生思想政治课教学实效性低是一个普遍存在的现象,造成美术特长生思想政治课教学实效性低的原因是多方面的,既有学生自身的原因,比如学习目标不明确,学习动机不强烈,学习习惯不良,学习方法不当等,也有来自学校和教师等外在的原因,比如某些学校包括某些教师对美术特长学生思想政治课学习的不够重视,存在着重视美术特长训练,轻视文化课学习的倾向等。本文以昆明市九中为例,参考国内外的研究文献,借鉴同行前辈的教学经验,通过分析美术特长生思想政治课的教育现状和本校的教学美术特长生思想政治课教学实效性的现状,分析美术特长生思想政治课学习存在的优势和不足,结合自身以及本校多年的教学实践,对症下药,在教学实践中探究美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略,并通过比较教学提高策略实施前后的教学效果,归纳形成系统化理论化的美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略。在实际教学过程中,如何使美术特长生既能提高美术训练实效性,又能很好地提高思想政治课教学的实效性,使其获得全面、系统的发展,这是所有美术特长生都想达成的和谐。本文在认真分析美术特长生思想政治课学习的现状和不足的基础上,提出了从优化教学环境入手,为美术特长生建立良性的学习环境和教学氛围,让美术特长生有学习的动力和兴趣;以创新教学模式为重点,探寻适合美术特长生的教学模式,通过课堂教学主阵地去提高美术特长生的教学实效性;把教学资源的整合作为辅助,挖掘教学资源延伸教学内容,让学生带着兴趣去学习;以学习方法的指导为切入,让学生使用自己擅长且喜欢的方式去学习,让学生学会学习。关于美术特长生思想政治课教学实效性的提高策略都是基于教学实践,并且在实践中检验教学效果,最后归纳成为教学策略,形成教学资源,不仅能解决困扰教学的难题,也能为美术特长生思想政治课教学实效性的研究提供借鉴和参考。

吴洁^[3]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中指出学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。

祝若璇^[4]（2020）在《高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究》文中研究指明习近平总书记指出:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。而高中阶段又是青少年世界观、人生观和价值观逐步形成,身心成长的重要时期。在高中的课程体系中,思想政治课是贯彻落实立德树人根本任务的关键课程,在培养学生的核心素养,提升学生的综合素质,养成正确的世界观、人生观、价值观等方面具有其他课程所不可替代的重要作用。要发挥高中思想政治课立德树人的根本作用,就必须努力提升高中思想政治课课堂教学效果,使其能够更好地适应教育现代化发展要求,满足学生的成长需要。因此,如何切实提升高中思想政治课课堂教学效果就成为了目前高中思想政治课课堂教学改革创新的一项重要课题。本文在吸收和借鉴现有成果的基础上,结合实习所得的教学实践经验以及相关的调查数据分析,尝试对高中思想政治课课教学效果提升方面存在的问题及策略进行较为系统的论述。高中思想政治课既是一门向学生传授系统的马克思主义基本观点的课程,也是一门帮助学生如何正确认识社会、参与社会生活、培养学生核心素养的学科课程,具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特点。这种学科性质和特点,使得高中思想政治课程在培养学生坚定正确的政治方向、树立崇高的理想以及形成良好的思想道德素质等方面发挥着十分重要的作用。同时,提升高中思想政治课课堂效果不仅有利于促进学生的全面发展,而且对高中思政课课堂教学的转型以及高中思政课课堂教学质量的提高也具有积极的促进作用。通过课堂观察、问卷以及访谈的形式,对当前高中思想政治课课堂教学效果提升方面存在的主要问题进行分析:从整体来看,在新课程改革的背景下,高中思想政治课课堂教学现状呈良好态势。具体表现在教师的教学方法、学生的学习方式以及学校的办学理念都发生了积极变化。但仍存在一些问题,主要表现为:教师的教学观念、知识结构以及专业能力等方面仍需进一步提高,学生的主体意识、学习态度、学习兴趣以及学习习惯等亟需改善,还有学校对师生的评价标准以及对思想政治课的重视程度等也需进一步完善和加强。针对高中思想政治课课堂教学效果提升方面存在的主要问题,提出相应的解决策略。首先,提高教师的综合素质,主要从教师的教学观念、专业知识以及专业能力等方面进行相应的改进。其次,唤醒学生的内在自觉,包括:增强学生的主体意识、端正学习态度、提高学习兴趣以及养成良好的学习习惯等。最后,学校从改善评价标准、提高重视程度等方面对思想政治课课堂教学的顺利开展提供相应的条件与保障,多角度地促进思想政治课课堂教学效果的提升。

英杰^[5]（2020）在《高中思想政治课教学导入环节实效性的研究》文中提出核心素养的提出和高中课程的改革都给思想政治课带来了挑战和困难,社会、家庭甚至是学生自身都对思想政治课带着“偏见”。改变这种偏见最有效的方式就是对教学环节的优化,而在所有课堂教学环节当中导入环节具有举足轻重的地位。习近平总书记在2019年3月18日全国思想政治教师座谈会中所提到的“八个相统一”中有一项要求即为“要坚持主导性和主体性相统一,思政课教学离不开教师的主导。”课堂教学环节中导入环节是突出体现教师主导性和学生主体性发挥的教学环节,但在实际的教学当中课堂导入环节没有发挥其应有的重要性。在应试教育和“高考指挥棒”的影响下,高中思想政治课教师的立意更多是帮助学生拿到分数而不是让学生自己去思考,因此也就忽视了教学环节的重要性。但导入环节能够激发学生的学习兴趣和欲望,运用合适恰当的方式方法有利于教学效果的提高。通过调查问卷等研究方法加以分析探究,辅助以恰当的导入方法能够让思想政治课散发应有的光彩。在课程改革的关键时期,将思想政治课的课堂教学环节加以优化,尤其是对思想政治课导入环节实效性的注重,对思想政治课而言是不同以往的改变。本文是由绪论和正文两部分构成。第一部分的绪论是对选题的相关背景进行论述。正文的主体是由三个部分构成,第一,阐述高中思想政治课导入环节的相关概念问题。第二,着重分析在高中思想政治课课堂教学中导入换环节存在的问题及原因。第三,着重探究高中思想政治课导入环节实效性的对策建议。

易高颖^[6]（2020）在《蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究》文中指出面对新时代我国高中阶段教育发展的新形势,为了推动高中思想政治课教学改革,充分发挥高中思想政治课在立德树人方面的作用,研究蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用问题有着重要的理论意义和现实意义。然而,从研究现状来看,却很少有人关注和研究蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用问题。蔡加尼克效应（Zeigarnik Effect,又称蔡格尼克效应、契可尼效应）是苏联心理学家布卢马·蔡加尼克（Bluma Zeigarnik）在20世纪20年代提出来的。所谓蔡加尼克效应,指人们对于尚未处理完的事情比已处理完成的事情印象更加深刻。一件事情没有完成之前,人们会对它保持足够高的注意力,事情结束后大脑张力就会放松,于是迅速忘记。基于蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用情况调查和《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的精神和要求,可以看出蔡加尼克效应应用于高中思想政治课教学是有其内在理据的,也就是说,在高中思想政治课教学中应用蔡加尼克效应不仅十分必要,而且切实可行。其之所以是必要的,就在于它既是在高中思想政治课教学贯穿创新发展理念和《普通高中思想政治课程标准》（2017年）的客观需要,也是尊重高中生心理发展规律以促进全面而有个性地发展的客观需要。其之所以是可行的,就在于它既可以与高中生的心理特点相契合,也可以与当前的课改精神有效契合,而且在高中其他科目的应用已取得良好效果。根据蔡加尼克效应的内在机理和教学原理,结合高中思想政治课教学的特点以及高中生的身心发展规律,在高中思想政治课教学中应用蔡加尼克效应的方法可以从以下三个方面着手:学习力提升法、留白法和设疑法。

刘娅^[7]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中提出自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。

魏孟琦^[8]（2020）在《沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明高中思想政治课肩负着促进学生智育和德育共同发展的重要任务,对于学生知识掌握、能力发展、品德形成发挥着重要作用。然而当前高中思想政治课在教学过程中仍存在一些问题亟需解决。为此,改善高中思想政治课教学方法,激发学生学习热情,提高思想政治课教学效果就成为一线思想政治教师不断探索的问题。在此过程中,沉浸式教学法逐步走进人们视野。沉浸式教学法是基于学生学习兴趣,在教学过程中将教学目标、教学内容以多种方式进行展现,营造学生乐于接受的沉浸氛围,使学生在愉悦的状态下自觉接受教师传授的知识,提高学习能力,在不知不觉中获得积极的学习体验和正确价值观的指导。将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中,使得思想政治课真正实现师生共同投入、实行心灵对话的状态,有效激发学生对于思想政治课的学习兴趣以及内心对于学习的渴望,在沉浸的学习环境中享受学习,形成一种教与学的自然状态,达到思想政治课学习的理想境界。将沉浸式教学法融入高中思想政治课中具有重要意义。通过教学实践证明,沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用对于落实新课程标准要求、提升思想政治课效果、发挥学生主体作用、建立平等和谐的师生关系起到了积极地推动作用。但沉浸式教学法在运用到思想政治课中仍存在一些问题,具体表现为:情境创设不合理,思想政治教师对沉浸式教学法使用频率低,沉浸式教学法实施条件不完善,使得在高中思想政治课中无法形成浓厚沉浸氛围;教师对课堂“管”与“放”关系处理不当,学生在参与过程中缺乏主动性,教师不能根据学生学习程度不同进行教学设计,沉浸式教学法评价体系不合理等问题的存在,使得沉浸式教学法在高中思想政治课中实施效果欠佳。针对沉浸式教学法在运用到高中思想政治课中存在的一系列问题,需要采取相应的措施加以应对:将沉浸式教学法应用于高中思想政治课中要遵循准备充分原则、适当性原则、参与性原则,灵活运用多种沉浸方式来激发学生学习热情,同时也要转变教师观念、培养思想政治教师使用沉浸式教学法的能力,培养学生主动参与沉浸式教学法的意识、提升学生的参与能力,健全沉浸式教学法在思想政治课中的评价体系,完善开展沉浸式教学法的配套设施,构建出师生情感共鸣、和谐高效的高中思想政治课。为更好将理论运用于实践,特以《个人收入分配》为例来展示沉浸式教学法在思想政治课中的具体应用,为思想政治教师运用沉浸式教学法提供借鉴。

王杰^[9]（2020）在《高中生思想政治课学习兴趣及培养对策研究》文中指出思想政治课主要目的是为了传递当前社会发展的主流意识形态,是帮助学生建立科学的世界观、价值观和人生观的重要课程和中学实施德育的主要阵地。高中思想政治课最大的特点是它本身含有的德育性,能促使学生顺利完成知、情、信、意、行的转化,对高中生身心健康的发展具有不可替代的作用,在整个课程体系中具有举足轻重的地位。然而,本门课程存在着理论性较强、趣味性稍弱的状况。当前思想政治课学习中,学生缺少学习思想政治课的兴趣,已经严重影响了思想政治课课程功能的发挥。这门课程涉及方方面面的内容,理论体系广泛复杂,高中生极容易产生抵触厌学心理,学生本身对思想政治课也有一些固有的偏见与认知上的偏差,学校的德育、素质教育也没有得到良好的效果。因此,为了加强高中生学习本门课程的兴趣,提升学习效率,有效采取教学手段培养学生的思想政治课学习兴趣就十分必要。本文由引言、正文和结语三个部分组成。引言部分,主要对论文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法以及论文的创新点进行介绍。正文主要论述四个问题,第一个问题剖析思想政治课学习兴趣及其重要性。这个部分主要对学习兴趣的内涵做出解读,指出学习兴趣的因素及其分类;对思想政治课学习兴趣的给予界定,并指出思想政治课学习兴趣的特征;同时,从四个方面概述学习兴趣对于学习思想政治课的重要性。第二个问题阐述思想政治课学生学习兴趣缺乏的四点表现,即学生在思想政治课学习过程中不主动、态度不认真、专注力不足、学习目的不明确等。第三个问题是结合教育教学实际,从学生、教师、教材入手,从五个方面分析学生对思想政治课学习兴趣缺乏的原因。第四个问题提出培养思想政治课学生学习兴趣的具体对策,主要对策有:阐明政治学科的社会意义、转变学生认知偏差、不断改进和运用多种教学方法、创建良好的师生关系、善于运用思想政治教材内容。结语部分高度概括和总结本文的主要内容,希望在培养思想政治课学生学习兴趣的过程中,发挥合力效应,为提升思想政治课学生学习兴趣贡献力量。

杨文慧^[10]（2020）在《思想政治课学习兴趣培养研究》文中研究表明思想政治课不仅是一门传递理论知识的课程,也是一门帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的必修课。随着社会的发展以及新课程改革的推进,其对思想政治课教学提出了更高要求,这就需要思想政治教师综合运用多种方法手段提升学生的学习兴趣,落实学科核心素养和新课程标准的要求。学生学习兴趣的培养可以激发学生学习的动力,发挥学生自身的主动性,让学生在思想政治课的学习上由被动接受转变为主动探索,提高学习的效率,达到事半功倍的学习效果。因此,培养学生的学习兴趣在增强思想政治课教学实效性上有着重要的理论意义和现实意义。本文结合学习兴趣培养的相关理论和思想政治课教学规律,从以下几个方面展开:首先,对学习兴趣的培养进行理论层面的研究,结合思想政治课的性质对学习兴趣培养的重要性展开探讨。分析了学习兴趣的内涵及其具有的三个特征,并提出了学习兴趣按照学习情境、学习动机和学习时间持续长短这三种划分标准所产生的类型,阐述了学习兴趣发展的三个阶段及重要的理论依据,进而重点论述了思想政治课学习兴趣培养的重要意义所在,即有利于落实思想政治课新课标理念要求、提升思想政治课学生主体地位、提高思想政治课教学实效性。其次,在理论研究的基础上和新课程改革的现实背景下通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法发现在思想政治课学习兴趣培养的过程中还存在学习兴趣培养的价值导向不突出、教学内容未能关注到学习兴趣的培养、教学设计重理论局限学生的学习兴趣及学习兴趣培养的实效性不强等问题。分析出这些问题的原因,即教师对新课标要求认识不到位、教学内容的相关资源开发不足、学习兴趣培养的方法不够灵活、课程考核与评价方式过于单一等因素在一定程度上导致以上问题的出现。最后,在分析了思想政治课学习兴趣培养存在的问题及成因之后,运用理论联系实际的方法,提出思想政治课学习兴趣培养的对策,即要优化思想政治课教师专业素养、开发学习兴趣培养的相关资源、丰富学习兴趣培养的教学方法以及优化学习兴趣培养的评价体系,希望为今后思想政治课学习兴趣的培养提供一些参考意见。

二、浅谈思想政治课学习兴趣的激发（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈思想政治课学习兴趣的激发（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课课堂导入运用研究（论文提纲范文）

（2）思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课教学导入环节实效性的研究（论文提纲范文）

（6）蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）

（8）沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中生思想政治课学习兴趣及培养对策研究（论文提纲范文）

（10）思想政治课学习兴趣培养研究（论文提纲范文）

四、浅谈思想政治课学习兴趣的激发（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
• [2]思想政治课教学实效性的提高策略研究 ——以昆明市九中高中美术特长生为例[D]. 杨瑞翔. 西南大学, 2020(05)
• [3]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
• [4]高中思想政治课课堂教学效果提升策略研究[D]. 祝若璇. 河南大学, 2020(02)
• [5]高中思想政治课教学导入环节实效性的研究[D]. 英杰. 内蒙古民族大学, 2020(02)
• [6]蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 易高颖. 湖南理工学院, 2020(02)
• [7]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
• [8]沉浸式教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 魏孟琦. 河南大学, 2020(02)
• [9]高中生思想政治课学习兴趣及培养对策研究[D]. 王杰. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [10]思想政治课学习兴趣培养研究[D]. 杨文慧. 新疆师范大学, 2020(06)