优化作业设计理论文章历史

问：结构优化设计的发展简史

1. 答：结构优化设计的设想由来已久。J．C．麦克斯韦于1854年和J．H．米歇尔于1905年就曾研究过在不加任何形状约束条件下桁架式结构的最优布局问题。
   他们的工作在理论上有一定意义，但所得结果往往在工艺上无法实现。到20世纪40年代，在航空结构的构件设计中提出了所谓“同步极限”准则，即认为一个构件的最优设计，应使它在受力后各部分都同时达到极限状态。求解方法一般采用经典的受等式约束的函数极小化理论。
   但是这种方法只能处理一些简单的问题，例如，处理形状简单的薄壁结构部件的优化问题。60年代初，出现了现代化的结构优化设计理论和方法，它是以利用电子计算机为基础的。
   扩展资料
   结构优化设计的步骤
   ①在方案阶段，通过与建筑专业的充分沟通，对建筑的平面布置、立面造型、柱网布置等提出合理的建议和要求，使结构的高度、复杂程度、不规则程度均控制在合理范围内，避免抗震审查，为降低含钢量争取主动权；
   ②在初步设计阶段，通过对结构体系、结构布置、建筑材料、设计参数、基础型式等内容的多方案技术经济性比较，选出最优方案，整体控制含钢量；
   ③在具体计算过程中，通过精确的荷载计算、细致的模型调整，使结构达到最优受力状态，进一步降低用钢量；④在施工图阶段通过精细的配筋设计抠出多余钢筋，彻底降低含钢量。
   在进行多方案的技术经济性比较时，应综合考虑材料费、模板费、基坑开挖降水支护费用、措施费、施工难易、工期长短等因素，与甲方协商后择优选用。
   参考资料来源：
2. 答：结构优化设计的设想由来已久。J．C．麦克斯韦于1854年和J．H．米歇尔于1905年就曾研究过在不加任何形状约束条件下桁架式结构的最优布局问题。他们的工作在理论上有一定意义，但所得结果往往在工艺上无法实现。到20世纪40年代，在航空结构的构件设计中提出了所谓“同步极限”准则，即认为一个构件的最优设计，应使它在受力后各部分都同时达到极限状态。求解方法一般采用经典的受等式约束的函数极小化理论。但是这种方法只能处理一些简单的问题，例如，处理形状简单的薄壁结构部件的优化问题。此外，还曾提出满应力设计准则，即认为最优结构的每一部件的应力应在至少一种工况下达到它的容许限值。对于静定结构，这个满应力准则是不难实现的，但是对于静不定结构，满应力设计需要经过多次的反复分析和修改才能完成，在还没有电子计算机的时代，这是很难实现的。60年代初，出现了现代化的结构优化设计理论和方法，它是以利用电子计算机为基础的。

问：小学优化作业的理论依据

1. 答：实现减负增效的作用。
   为进一步贯彻落实双减政策，倡导以学生为本，优化作业设计，实现减负增效，提升作业管理能级，切实保障减负提质增效。
   学校要把促进学生发展作为提升作业管理能级的出发点和落脚点，加强作业设计研究，严格作业过程管理，健全作业监管机制。

问：如何进行作业的优化设计

1. 答：在作业的优化设计过程中，一方面要做到课内学习与课外拓展的有效结合，课本知识与现实生活的有效结合，增加作业的丰富性、层次性、趣味性。另一方面，教师应尝试把作业从单独“写”的形式中解放出来，利用听、说、读、写等多种形式，以巧妙的作业方式提升学生参与完成的积极性、发挥学生的自主创新。第三，在知识层面拓展的同时，应照顾到学生个体兴趣，发挥学生的特长和创造性。第四，注重实践性。实践性作业的设计还应能够为学生指明探究方向，提供探究的时间和空间。试图在增长知识的同时，培养学生勇于实践、勤于思考的学习态度，很好地培养学生的情感和价值观。从实际效果来看，作业设计目标多元、形式多样，如同营养丰富的套餐，让各种各样的学生都能汲取到足够的营养，不同层次的学生能力都能得到提升，学生的个性特长都能得到张扬。 所以，作业设计不在多而在精，在高效、在优质。
   另外，在优化作业设计实践过程中我们也发现一些伪创新的现象和问题。例如：思维导图作业中，有老师要求学生三步完成，第一步观察思考，第二步完成思维导图，第三步完善思维导图。虽然在课堂上老师进行了分步示范指导，但是，有部分学生仍然不知所云。这种方法对小学、特别是小学低年级学生来说，确实有难度，应慎用或不用，要考虑学情，考虑作业的可行性和有效性，不能哗众取宠，忘了布置作业的初心和目的。