建构主义理论的教育意义论文
2023-05-08 16:26:33
1206 views
问：4，建构主义学习理论对教育有何意义
- 答：【建构主义学习理论对教育的启示】
（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实晌带问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问正谨握题、分析问题、解决问题。
（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向举庆的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
建构主义学习观强调
（1）学习的主动建构性；（2）学习的意义性；（3）学习的社会互动性；（4）学习的情境性；（5）知识学习的内隐性和默会性。 - 答：你好：
皮亚杰在他的发生认识论基础上闷腔，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄 今为止极具影响力的儿童认知发展理论。
他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的
纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用蚂枝衫的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种
变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧(认知)结构的一个特别重要的概念。皮 亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”
。全部遗传图式的综合构成一个初生婴 儿搭敏的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作
用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。 （2）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，
从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。①感知运动阶段(0～2 岁)②前运算阶段 (2～7 岁)③具体运算阶段(7～11 岁)
④形式运算阶段(11 岁至成人) （3）关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。 ①成熟 ②练习和经验 ③社会性经验 ④平衡化
（4）皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚 杰理论基础上的。
希望能帮到你！
问：试述构建主义学习理论的主要观点及教育启示
- 答：主要观点：
一、建构主义知识观。
强调知识的动态性。1、知识是随人类进步而不断改正的并随之出现的新的假设和解释。2、知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，而和学习者的经验背景有关。
二、建构主义学习观。
1、强调学习的主动建构性：学生能够主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终构建属于个人意义的知识内搏迟早容。2、强调社基雀会互动性：学习是在一定社会文化环境下进行学习的，而不是孤立的行为。3、强调学习的情境性：只是不可能脱离活动情境而孤立存在，只有通过实际应用活动，知识才能真正被理解。
三、建构主义学生观。
强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
主要启示：
一、因为每个人的理解不同，所以要注重因材施教。
二、因为强调主体旦袜建构，所以要注意学生的有意义建构，提倡合作学习，培养合作学习精神。
三、学习是主动的建构，所以教师要发挥学生的主体地位优势，教师多做学生学习的领路人、辅助者和合作者。 - 答：(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。
(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
(4)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程激迟。学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。
(5)教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识明搏李经验。
(6)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知银森识呈现者，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整。
(7)学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同的观点，从而促进学习的进行。
(8)建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。
问：论述建构主义学习理论基本观点及其对我过基础教育改革的意义。
- 答：简述建构主义学习理论对教育的启示。
（1）探究学习。通过有桐滑举意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
（3）情境局碧教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。
（4）合作学习。合作学习主要是以让枝互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。
标签:
