一、怎样抓好“区域综合性试题”的有效复习（论文文献综述）
纪婷婷[1]（2020）在《新课程背景下基于SOLO分类理论对高考地理试题测试能力结构分析研究》文中提出地理核心素养的提出,为地理课程创新改革提供了新的动力。地理核心素养的提出,显现出培养学生地理思维在学科教育教学的重要性。目前高考考题是唯一检测的方式,因此,开展对高考地理试题能力结构的研究至关重要。考虑到SOLO分类理论在评价学生思维能力水平上有优势,本人尝试基于SOLO分类理论对高考地理试题能力结构开展横向对比和纵向发展趋势研究,尝试分析高考地理试题对学生的能力要求表现在哪些层次结构,以及高考试题对哪种能力层次考察比重大,每种能力层次的试题数量比重变化趋势。希望为今后高三地理教师备考教学中提供方向,给高三学子备考的学习上提供参考。主要研究结论如下:本论文结合SOLO理论在分析具体问题时有明显的优越性,对2017、2018和2019年新课标全国Ⅱ卷中地理试题的考察能力结构,开展横向和纵向的研究,并分别举例单点、多点、关联和抽象拓展结构水平真题,以及各结构水平在相关高考地理真题中具体分布状况。分析结果表明这三年考题以多点结构和关联结构层次水平为主,侧重考察学生区域认知,综合思维能力。关联结构层次水平试题占比最大,且逐年呈上升趋势。高考地理试卷侧重考察考生地理四方面核心素养的能力层级水平。对此,对2017年、2018年和2019年新课标全国Ⅱ卷中地理试题中涉及地理核心素养的真题分布情况,逐题进行比对分类,发现高考真题对区域认知和综合思维考察比重较大,人地协调观和地理实践力的考察比重较小,但逐年比重有上升趋势。结合2017年版课标提出的侧重培养考察学生的核心素养的要求,以及真题中单点、多点、关联和抽象拓展结构4大能力层级试题的分布情况可知,对综合思维的考察并不仅仅只局限于侧重要素综合,还侧重区域综合和时空综合,并且试题灵活将要素综合按时间角度动态发展的考察形式展现在试题上。相比较以前只强调要素综合和区域综合的静态分析问题,更能加大对学生综合思维能力的考察难度。
刘传琦[2]（2020）在《高中生等值线图读图能力评价与提升》文中认为等值线图是高考中地理科目的考查重点,等值线图读图能力的培养对于提升学生的地理综合素养具有积极的促进作用。但现阶段,对于等值线图读图能力评价的研究数量较少。基于信息识别、特征解读、关联推论三维角度,构建等值线图读图能力评价指标体系;通过对教材及高考真题的分析,制定出等值线图读图能力测试题,以获取原始数据;运用TOPSIS模型,对选取的高中生的等值线图读图能力进行综合评价;通过障碍度分析,识别影响学生等值线图读图能力的主要障碍因子;根据主要障碍因子,找出学生在等值线图读图过程中存在的短板,并制定出有针对性的提升措施;把提升措施融入到等值线图读图能力提升课的教学设计中,并进行实施;再次对学生的等值线图读图能力进行评价,把两次评价结果进行对比分析,验证等值线图读图能力提升策略的有效性。结果表明:被评价学生的信息识别水平>特征解读水平>关联推论水平;学生的等值线图读图能力得分平均值仅为0.67,处于中等水平,亟需采取一定的措施以提高学生的等值线图读图能力水平;影响被评价学生等值线图读图能力的主要障碍因子分别为综合关联推论、知识关联推论、信息关联推论、延伸特征解读、弯曲特征解读;等值线图读图能力提升措施的效果较好,通过等值线图读图能力提升课的教学,学生的等值线图读图能力有较明显的提升。
代清林[3]（2019）在《初中学业水平考试化学复习教学策略的研究 ——以建水县第五中学为例》文中认为复习是教学的重要环节,复习课是学校进行教学活动的重要课型。没有复习,就不能温故知新;没有复习,就不能查缺补漏;没有复习,就不能使学生对知识的掌握更上层楼。化学复习是教会学生学习化学、理解化学、巩固所学化学知识、灵活运用所学知识解决化学问题的重要方式。化学复习,不是对所学的化学知识进行简单的重复,而是对学过的化学知识进行系统地梳理、归纳、综合、提升和运用;也不是对已学的化学内容进行反复学习,而是要开拓新知、获取新识,使学生复习也有新收获、新长进。老师通过化学复习让学生对化学知识的理解加深,促进学生化学技能的提升,掌握解决化学问题的策略和方法。因此,化学复习对于参加初中学业水平考试的学生而言特别重要,化学复习效果的好坏直接影响他们在考试中能否取得好成绩。笔者通过对已有的化学复习研究文献和云南省历年初中学业水平考试化学试卷进行整理、分析,结合本校学生实际的具体情况,制定了相应的化学复习教学策略:条目式教学进行随堂复习,列表法和思维导图法教学进行单元复习,图片法教学进行专题复习。并在日常教学中进行实践研究,以期改变过去“以教为中心”、“课堂全程老师讲”的传统教学模式,从而调动学生化学复习的积极性,提高学生化学复习的质量和效率。研究表明,根据学生化学复习的实际情况,采取不同的化学复习教学策略,可以使学生找到适合自己的复习方法,从而提高学生的化学成绩,帮助学生形成系统的化学知识网络,提高学生的化学思维能力,培养学生的化学学习兴趣。
王珺[4]（2018）在《高中地理学业水平测试（必修）复习策略研究》文中提出江苏从2007年开始的学业水平测试（必修）,相当于高考之前的一次达标演练,同时又因为其得A加分机制,比较受到各方关注。新一轮的高考改革方案已经出台,学业水平测试科目数量的增加势必会减少每门学科的复习时间。如何更加有效的进行地理学业水平测试前的复习,已成为迫切需要解决的课题。本文以建构主义学习理论、元认知理论、学习迁移理论、记忆遗忘理论等作为研究复习策略的理论依据。结合以往的复习过程和方法,从对学生复习认知、复习感受和要求的调查找出复习存在的问题和原因。在对学业水平测试内容和要求、真题、学生进行深入分析基础上,提出明确考点目标、着眼知识重组、理论联系实际、自主探究建构、灵活变换策略、省时高效精练等复习原则,并对每一条原则举例说明,对复习策略进行初步生成。然后将整个复习阶段划分为三个时间段:一轮复习、二轮复习和模拟练习阶段。在一轮复习时,使用坚持图文结合、巧妙记忆方法、适时案例探究、归纳做题方法等复习方法,再结合自然地理、人文地理和区域地理各模块不同学习内容的不同学习方式和复习侧重点,举例说明针对不同模块如何使用该复习方法。在二轮复习时,使用思维导图网络建构法、难点突破归纳提升法、专题模块系统综合法和突破章节滚动练习法,注重章节知识点的整合贯通,归纳比较概念、原理,注重思维和答题方法的指导,从知识回顾和练习的角度都更加体现完整性。在模拟练习阶段,注重选题、讲评和学生反思等环节,真正做到省时高效。在今后长期的教学实践中,需要对文章所提出的复习策略在不同学生个体的适用性和复习结果的有效性进行跟踪评价,在新一轮教学改革的推动下,对复习策略进行更加深入的研究探索。
童纪章[5]（2017）在《有效取舍 立足课堂 注重反馈 齐抓课后——2017年省考背景下中考地理总复习的策略与做法》文中提出初中地理学业考试是初中学生毕业的终结性考试,俗称中考。在地理中考总复习中,教师可从以下方面着手开展教学:加强考纲研读,注重教材知识的整合,有效取舍;立足课堂,精讲多练,注重落实;注重教学反馈,关注学情薄弱的学生,提高学生的应试能力;齐抓课后,协调学校家长力量,多管齐下,共同提高中考成绩。
刘玉萍[6]（2016）在《文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例》文中指出文史不分家,探讨历史规律,阐明历史概念,解答历史问题,离不开“文”。“文史结合”符合历史学科综合性的特点,是历史教学自身发展的规律。本文对文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用展开研究,旨在打破历史与其他学科的界限,使之与其他学科有机地整合、渗透,提高学生的综合能力。笔者在初中历史试卷讲解中,以江西省历年中考试题为例,教授学生历史试题的解题方法,挖掘和培养学生的阅读理解能力、总结概括能力和语言文字表达等能力,并在试卷讲解中引入文学作品,如诗歌、民歌、民谣及成语典故,丰富学生的历史知识,提高学生的学习兴趣,进而提高学生的历史解题能力。笔者把试卷讲解与课堂实验相结合,在实验中发现问题,加以反思总结,结合最新课改内容和中考、高考改革信息,适时调整教学策略,力求摸索一种较有效的初中历史试卷讲解模式,既能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,又能提高学生分析问题、解决问题的能力。本文主要包括以下几个方面:绪论部分:介绍论文选题的背景、选题的意义、研究现状、思路与方法。对文史结合教学进行界定,分析了文史结合在试卷讲解中的必要性。第1章文史结合教学在初中历史试卷讲解中的实践:结合江西省历年中考试题,教授学生历史试题的解题方法,训练学生的阅读理解能力,总结概括能力,语言文字表达能力;把诗歌、民歌、民谣、成语典故等文学作品渗透历史试卷讲解中,增强学生的学习兴趣,提高学生的解题能力。第2章文史结合教学在初中历史课堂上的运用实验:开展课堂实验。在九年级选取两个班,在其中一个班开展文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用实验,另一个班常规教学,实验时间为一学期,并对每个学习阶段的两个班进行测验,对比分析两个班在选择题与综合题的解题情况。通过对比,得出结论。第3章在初中历史试卷讲解中文史结合教学的运用反思:包括两方面,一是实践中中文史结合教学的运用要遵循的原则,试卷讲解中选取的文学作品要符合史实,适量适度,例题的选用要实用灵活;二是教师要努力提升自身的人文素养,提高自己的历史解题能力。结语:实践和实验证明,初中历史试卷讲解中运用文史结合教学可以提高历史教学的有效性,能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
邹晓玲[7]（2015）在《高中地理元认知能力培养策略的研究与实践》文中研究表明随着素质教育的深入发展,现代教育越来越关注如何才能使得学生学得更省时、省力、高效,毫无疑问,这便涉及到学习过程和方法问题。新课程目标强调三个领域,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的学习方法和过程背后,必然需要有完善的理论体系给予支撑。元认知理论即是对认知的认知,是方法的方法,是对完善学习方法和实现学习目标最适宜的理论指导。本文根据21世纪素质教育改革的要求,针对当前高中学生在地理学习中存在的一些问题,在高中地理课堂教学中引入元认知理论,修正以往传统的地理教学方式、学习方法,使学生对自身认知学习方法和过程进行觉察、调节和监控。论文共分为六部分:第一部分引言,对选题动因与国内外研究文献进行了综述,对论文的研究意义做了阐述。第二部分主要是对元认知能力、地理元认知能力相关概念、内涵及论文写作的理论基础进行了论述。第三部分通过问卷调查,对当前高中地理元认知能力现状及制约条件做了探讨。第四部分结合高中地理鲁教版教材,选取相应的教学案例为引领,主要围绕活动设计、试题讲评及复习学习三方面,对行之有效的元认知能力培养策略进行研究和实施改进探讨。活动设计中元认知能力的培养策略从五个方面展开:提出问题是元认知能力提高的关键;制订计划是发展元能力的首要条件;实施监控是提高元认知能力的重要环节;反思评价是对学习效果的巩固与深化;及时补救是对元认知知识的完善与提高。试题讲评中元认知能力的培养策略分三个步骤:首先是错误纠正,参考课标与教材,与同学交流分析自己失败与成功的应试原因,丰富元认知的应试体验;然后是归类讲评,寻求多种解法,自悟领会知识的迁移应用;最后是变式训练,巩固解题思路,总结提升元认知监控能力。复习学习中元认知能力培养的策略也分三个步骤:先通过绘制思维导图,梳理沟通本章节知识,形成较完整的认知体系;然后比较学过的与本章节有联系的相关章节,自主感悟知识之间的联结点,合并提炼出更实用的新知识,尝试建构认知网络;最后对相关章节的知识做分层次的小练习,进而拓展新知识,强化内化元认知能力。第五部分以两个平衡班做实验对比,检验元认知能力培养策略研究的效果。为此笔者编制了表格“我的课堂我做主——元认知高效地理课堂,行走在路上”,把课堂的主要时间大胆放手给学生,针对前述的活动设计、试题讲评和复习学习三个环节,客观地跟踪记录和评价高中地理元认知能力培养策略的实用效果,并据此提出相应的改进措施。第六部分总结本文的研究成果,提出未来展望目标,使师生能够充分地认识到高中地理元认知能力培养策略的深刻影响力,并能根据具体情况,展开更广泛的实践与讨论。
高永明[8]（2014）在《高考地理试题中环境保护内容的研究》文中研究表明新一轮素质教育的深入开展是我国教育领域的重大变革,其目的在于提升公民综合素质,培育合格的社会主义现代化公民,在公民的基本素养中,环境素养已经成为现代和未来社会人类必不可少的道德素质之一。随着时代发展和高考改革不断深化,环境保护内容逐渐成为高考地理试题中的热点,备受关注。高考地理试题和《考试大纲》中环境保护内容的增加,对培养学生的环境保护意识,提高其环境素养具有重要的作用。本文以地理新课程改革理念中正确处理人口、资源与环境的关系,实现人地协调可持续发展为依托,在整合课程理论、可持续发展理论、考试与教育评价及素质教育理论的基础上,利用文献研究法、调查统计法和比较研究法等,对内蒙古地区2003年—2013年的高考地理试题和《考试大纲》中的环境保护内容进行梳理分析,从以下四部分展开研究：第一部分：引言部分,包括研究问题的提出、研究背景和意义、研究方法、创新点等内容。第二部分：对内蒙古地区高考地理《考试大纲》中的环境保护内容进行研究,总结了环境保护部分的考题特点,以期能够为实际地理教学提供一定的参考和借鉴。第三部分：从内容呈现形式、试题情境、所考查的地理能力及地理思想观点等方面,对内蒙古地区高考地理试题中的环境保护内容进行分析归纳,总结了环境保护内容的考查方式和特点,为优化地理教学提出建议。第四部分：笔者在总结分析内蒙古地区高考地理试题中环境保护相关内容的基础上,进行了两方面的探索：一是对地理教师如何有效教学提出参考建议,二是针对学生如何高效学习环境内容的建议。
孙静远[9]（2012）在《高中数学复习课的有效教学研究》文中研究表明长久以来,很多人均产生了对高中数学的感觉,那就是:多难繁.正因如此,复习课对于学习高中数学显得很重要,其实,在高中数学众多的课型中,复习课已经是非常重要的课型,但是,高考的结果,学生的数学成绩却是良莠不齐,因此,研究高中数学复习课的有效教学是尤为重要的,对于培养学生的“再创造”能力是举足轻重的.本文在我国新一轮基础教育课程改革的渐入高潮中,选择了高中数学复习课作为研究对象,主要从下面三个影响复习课的有效性教学的主要因素入手,进行全面系统的研究.首先,从教学内容入手,运用文献研究法、访谈、案例分析对高中数学复习课的数学内容知识进行了深入研究.特别是对其内容进行分类.尝试并总结了复习课的研究的形成、发展和特点,并通过教学案例进行分析.第二,在教学过程结构上,运用文献研究法、问卷访谈、案例分析重点对高中数学复习课中教学过程的细节进行了研究,并结合教学案例进行说明.第三,在教学理念方面,运用文献研究法、问卷、访谈、案例分析总结数学老师在教学理念和学生学习方法两方面的内容.笔者提出并研究该课题,就是要想在新课程的改革中深刻体会数学新课程理念,同时也从传统教学中吸取好的做法,去尝试新课程下的高中数学复习课的有效教学的常见模式,希望对促进高中数学课程教学改革提供理论与实践意义.
刘贺[10]（2011）在《运用地理学案培养学生地图能力的教学策略研究 ——以七、八年级《地理》为例》文中提出地图是地理的第二语言,是地理学科的有机组成部分。新一轮地理课程改革强调学生地理素养的培养,而地图能力是地理素养的重要组成部分。双动两案教学模式是在新一轮地理课程改革的大背景下构建起来的一种新型的地理教学模式。因此,本文以人教版七年级《地理》上下册和八年级《地理》上、下册为研究对象,采用统计分析法、文献调研法、教材分析法等研究方法,理论与实践相结合,对初中《地理》的523幅地图进行分类、分析得出地图及地图能力的具体组成及特点、作用,在此基础上依据地图能力培养理论并结合案例,分析运用学案培养地图能力的策略问题。经过分析研究,本文得出的基本结论为：一、七、八年级《地理》的地图分为地图、示意图、景观图和统计图四大类,共523幅；其中地图172幅,示意图130幅,景观图166幅,统计图55幅。可见初中地理教材中以地图为主,其他种类的图幅相对较少。二、七、八年级《地理》的地图能力主要为读图能力和分析地图能力,读图能力和分析地图能力是一种推进的关系,读图能力是分析地图能力的基础,分析地图能力是读图能力的深化。三、运用学案培养学生地图能力的教学策略的设计依据是双动两案教学模式和七、八年级《地理》的地图能力培养目标。四、运用学案培养学生的地图能力策略的注意事项主要有4种：信息加工、地理学习方法、及时反馈、多种教学媒体相结合。针对初中的区域地理知识,从培养学生多种地图能力的视角运用学案。
二、怎样抓好“区域综合性试题”的有效复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样抓好“区域综合性试题”的有效复习（论文提纲范文）
（1）新课程背景下基于SOLO分类理论对高考地理试题测试能力结构分析研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 二、理论依据和相关概念 |
| (一)SOLO分类理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)相关概念 |
| 1.新课标中地理核心素养 |
| 2.地理试题测试能力结构 |
| 三、SOLO分类理论在地理高考试题测试中结构能力分析 |
| (一)单点结构水平(U)层次范例分析 |
| (二)多点结构水平(M)层次范例分析 |
| (三)关联结构水平(R)层次范例分析 |
| 1.分析地理事象静态空间格局的能力 |
| 2.分析地理事象动态发展过程的能力 |
| (四)抽象拓展结构水平(E)层次范例分析 |
| (五)2017-2019 年新课标全国Ⅱ卷地理试题SOLO分类理论能力结构 |
| 四、涉及地理核心素养的试题在2017-2019 年新课标全国Ⅱ卷中的分布 |
| (一)涉及地理核心素养的试题在2017 年新课标全国Ⅱ卷中的分布 |
| (二)涉及地理核心素养的试题在2018 年新课标全国Ⅱ卷中的分布 |
| (三)涉及地理核心素养的试题在2019 年新课标全国Ⅱ卷中的分布 |
| (四)高中生地理核心素养现状及分析 |
| 五、SOLO分类理论对地理核心素养培养的启发 |
| (一)丰富案例教学+地图相结合提高区域认知 |
| (二)架构知识框架体系+思维导图结合提高综合思维 |
| (三)利用校外郊游活动提高地理实践力 |
| (四)采取自然地理环境整体性案例教学方式提高学生的人地协调观 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中生等值线图读图能力评价与提升（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.5 相关概念 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 读图能力定义 |
| 2.2 读图障碍分析 |
| 2.3 读图心理研究 |
| 2.4 读图提升策略 |
| 2.5 读图评价研究 |
| 2.6 各国课标要求 |
| 3 高中生等值线图读图能力评价 |
| 3.1 评价对象的选取 |
| 3.2 评价指标体系构建 |
| 3.3 等值线图读图能力前测题的编制 |
| 3.4 评价方法 |
| 3.5 评价结果及分析 |
| 3.6 小结 |
| 4 等值线图读图能力提升策略 |
| 4.1 灵活运用读图技巧 |
| 4.2 加强地理知识储备 |
| 4.3 加强地理知识定位能力 |
| 4.4 形成正确的读图程序 |
| 4.5 注重地理规律的作用 |
| 4.6 小结 |
| 5 等值线图读图能力提升课教学设计 |
| 5.1 等值线图读图能力课堂提升的可行性分析 |
| 5.2 确定教学目标 |
| 5.3 进行教学设计 |
| 5.4 小结 |
| 6 等值线图读图能力提升方案有效性检测 |
| 6.1 实验班级选取 |
| 6.2 等值线图读图能力后测题的编制 |
| 6.3 前测题与后测题难度对比 |
| 6.4 实验结果及分析 |
| 6.5 小结 |
| 7 结论与不足 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 等值线图读图能力各指标权重调查问卷设计 |
| 附录二 等值线图读图能力前测题 |
| 附录三 等值线图读图能力后测题 |
| 附录四 等值线图读图能力提升课教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）初中学业水平考试化学复习教学策略的研究 ——以建水县第五中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、初中化学学科特点 |
| 三、我校初三学生特点 |
| 第二节 研究动态 |
| 一、国外研究现状概述 |
| 二、国内研究现状概述 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的路线 |
| 第六节 研究的方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、观察法 |
| 五、实验研究法 |
| 六、教学案例分析法 |
| 七、统计分析法 |
| 第二章 研究的相关理论基础及概念 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 五、艾宾浩斯遗忘曲线 |
| 六、义务教育化学课程标准(2011 版) |
| 第二节 研究的相关概念 |
| 一、化学教学策略 |
| 二、初三化学复习教学策略 |
| 三、初三化学复习课教学设计 |
| 四、初三化学复习课教学设计的原则 |
| 五、初三复习课教学设计的要素 |
| 六、思维导图的概念 |
| 第三章 现状调查与分析 |
| 第一节 对云南省初中化学学业水平考试历年(2016 年-2018 年)真题的分析 |
| 第二节 对建水县第五中学化学复习课教学策略的调查与分析 |
| 一、调查的目的 |
| 二、调查问卷的设计 |
| 三、调查对象的选择 |
| 四、调查结果的分析 |
| 五、老师访谈结果分析 |
| 六、初三学生化学复习存在的主要问题及原因分析 |
| 第四章 初三化学复习教学策略的设计 |
| 第一节 初三化学复习教学策略的设计原则 |
| 一、学生学习的主体性、自主性原则 |
| 二、老师教学的整体性、促进性原则 |
| 三、教学内容的系统性、针对性原则 |
| 四、教学过程的多样性、灵活性原则 |
| 五、教学情境的生活性、情感性原则 |
| 第二节 初三化学复习教学策略的设计 |
| 一、条目式教学进行随堂复习：落实化学双基,主动认知建构,培养学习能力 |
| 二、列表法教学进行单元复习：夯实化学双基,有的放矢教学,高效系统整合 |
| 三、思维导图法教学进行单元复习：丰富教学方式,自主学习,锻炼思维,构建知识网络 |
| 四、图片法教学进行专题复习：调动学生情绪,看图讲化,情感激励,提高学习兴趣 |
| 第五章 初三化学复习教学策略在实验班化学复习教学过程中的实践研究 |
| 第一节 实践研究相关事项的确定 |
| 一、研究目的的确定 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、数据的统计方法 |
| 第二节 实践研究过程 |
| 一、条目式教学进行随堂复习的教学案例 |
| 二、列表法教学进行单元复习的整体设计 |
| 三、思维导图法教学进行单元复习的教学案例 |
| 四、图片法教学进行专题复习 |
| 第三节 实践研究效果 |
| 一、教学效果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、论文的结论 |
| 二、论文的特点 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 2018年建水县第五中学初三化学复习调查问卷 |
| 附录B 前测与后测原始成绩 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中地理学业水平测试（必修）复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 针对某一模块的复习研究 |
| 1.2.2 使用特定方法的复习研究 |
| 1.2.3 使用某种理论的复习研究 |
| 1.2.4 培养某种能力的复习研究 |
| 1.2.5 针对高考的复习研究 |
| 1.2.6 针对学业水平测试的复习研究 |
| 1.2.7 教育教学书籍中有关复习的研究 |
| 1.3 研究内容与创新之处 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 实践研究法 |
| 1.5 技术路线 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 学业水平测试 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 2.2.4 记忆遗忘理论 |
| 第3章 高中地理复习现状 |
| 3.1 以往使用的复习流程 |
| 3.2 学生复习调查 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 调查对象及调查过程 |
| 3.2.3 调查结果及分析 |
| 3.3 复习存在问题及原因分析 |
| 3.3.1 学生复习调查显现的问题 |
| 3.3.2 教师结合以往复习反思问题 |
| 3.3.3 复习存在问题的原因 |
| 第4章 学业水平测试复习策略 |
| 4.1 复习策略的生成过程 |
| 4.1.1 学业水平测试测试内容和要求分析 |
| 4.1.2 真题分析 |
| 4.1.3 学生分析 |
| 4.2 复习原则 |
| 4.2.1 明确考点目标 |
| 4.2.2 着眼知识重组 |
| 4.2.3 理论联系实际 |
| 4.2.4 自主探究建构 |
| 4.2.5 灵活变换策略 |
| 4.2.6 省时高效精练 |
| 4.3 复习方法 |
| 4.3.1 基本知识复习 |
| 4.3.2 提升阶段复习 |
| 4.3.3 模拟练习编制及讲评 |
| 第5章 结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 学生复习调查表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）有效取舍 立足课堂 注重反馈 齐抓课后——2017年省考背景下中考地理总复习的策略与做法（论文提纲范文）
| 一、加强考纲研读, 注重教材知识的整合, 有效取舍 |
| 二、立足课堂, 精讲多练, 注重落实 |
| 三、注重教学反馈, 关注学情薄弱的学生, 提高学生的应试能力 |
| 四、齐抓课后, 协调学校家长力量, 多管齐下, 共同提高中考成绩 |
（6）文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 文史结合在初中历史试卷讲解中的实践 |
| 1.1 阅读理解能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.2 语言文字表达能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.3 总结概括能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.4 文学作品渗透历史试卷讲解 |
| 第2章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用实验 |
| 2.1 实验背景 |
| 2.2 实验目的 |
| 2.3“文史结合法”等组实验计划 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.5 实验结论 |
| 第3章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用反思 |
| 3.1 文史结合教学的运用应遵循的原则 |
| 3.2 提高教师运用文史结合解题的能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中地理元认知能力培养策略的研究与实践（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题动因 |
| 1.1.1 数据网络促使教师角色变化 |
| 1.1.2 高速信息呼唤高效学习方式 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 高中地理新课标的要求 |
| 1.3.2 落实高效课堂的要求 |
| 1.3.3 高中生认知发展规律的需要 |
| 第2章 元认知能力的内涵与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 元认知能力 |
| 2.1.2 地理元认知能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代建构主义理论 |
| 2.2.2 系统论和控制论 |
| 2.2.3 认知理论 |
| 2.2.4 素质教育理论 |
| 2.2.5 新课程标准 |
| 第3章 高中地理元认知能力的现状调查及制约条件分析 |
| 3.1 高中地理元认知能力现状 |
| 3.2 制约高中学生地理元认知能力的条件分析 |
| 3.2.1 教育政策 |
| 3.2.2 教师能力 |
| 3.2.3 个人认知行为习惯 |
| 第4章 高中地理元认知能力培养策略 |
| 4.1 活动设计中元认知能力培养策略 |
| 4.1.1 提出问题是元认知能力提高的关键 |
| 4.1.2 制订计划是发展元能力的首要条件 |
| 4.1.3 监控实施是元认知的主要成分之一 |
| 4.1.4 反思评价是进一步指导元认知监控 |
| 4.1.5 及时补救是对元认知知识的进一步修正 |
| 4.2 试题讲评中元认知能力培养策略 |
| 4.2.1 错误纠正，参考课标教材，交流丰富元认知的应试体验 |
| 4.2.2 归类讲评，寻求多种解法，自悟领会知识的迁移应用 |
| 4.2.3 变式训练，巩固解题思路，总结提升元认知监控能力 |
| 4.3 复习学习中元认知能力培养策略 |
| 4.3.1 绘制章节思维导图，形成完整的认知体系 |
| 4.3.2 注重知识点的关联，尝试建构认知网络 |
| 4.3.3 设计分层次的练习，强化内化元认知能力 |
| 第5章 高中地理元认知能力培养策略的实施效果与改进探讨 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验过程与方法 |
| 5.2 实验效果分析 |
| 5.2.1 活动设计阶段效果分析 |
| 5.2.2 试题讲评阶段效果分析 |
| 5.2.3 复习学习阶段效果分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 作者简历 |
（8）高考地理试题中环境保护内容的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 基本概念的界定 |
| (三) 研究的方法 |
| (四) 研究的意义和目的 |
| (五) 研究现状 |
| (六) 研究的理论依据 |
| (七) 本论文的特色和创新之处 |
| 一、高考地理《考试大纲》中环境保护内容的研究 |
| (一) 环境保护内容确定的依据 |
| (二) 环境保护内容的变化特点 |
| 二、高考地理试题中环境保护内容的统计分析 |
| (一) 环境保护试题数量和分值的统计分析 |
| (二) 环境保护试题情境分析 |
| (三) 环境保护试题信息呈现方式 |
| (四) 环境保护知识类型比重分析 |
| (五) 环境保护试题考查的能力 |
| (六) 环境保护试题考查的地理观点 |
| (七) 环境保护试题的变化特点 |
| 三、高考地理试卷中环境保护内容的教学优化建议 |
| (一) 地理教师应对环境保护内容的教学策略 |
| (二) 学生应对环境保护内容的学习策略 |
| 四、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中数学复习课的有效教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 概述 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的必要性 |
| 1.2 课题研究的思路与目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 有效教学的源头 |
| 2.1.1 国外有关有效教学的早期研究 |
| 2.1.2 我国有关有效教学的早期研究 |
| 2.2 相关名词解释 |
| 2.3 我国教师已有的研究 |
| 2.4 课题研究的理论基础 |
| 第3章 高中数学复习课教学现状的调查与访谈 |
| 3.1 问卷调查基本情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查的编制与施测 |
| 3.1.3 问卷调查结果数据的处理 |
| 3.2 教师访谈情况 |
| 3.3 从调查问卷及访谈中所获启示 |
| 第4章 高中数学复习课的有效性教学实践探索 |
| 4.1 研究的方法与形式 |
| 4.2 实践研究的目的 |
| 4.3 案例选择的背景 |
| 4.4 案例实践研究的内容 |
| 4.4.1 案例一的有效性实践研究 |
| 4.4.2 案例二的有效性实践研究 |
| 4.4.3 案例三的有效性实践研究 |
| 第5章 研究的结论与建议 |
| 5.1 准确把握复习的学生的学情,为发挥学生主体地位提供前提 |
| 5.2 加强制定复习目标的立体特征,建立复习有效的基础 |
| 5.3 增强选择例题及变式拓展的能力,提高复习载体的有效程度 |
| 5.4 加大学生的思维活动量,提高复习提升的有效性 |
| 5.5 积极发挥学生的主观能动性,激发提升复习有效性的动力 |
| 5.6 本课题的创新之处及不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录A 问卷 高中数学复习课的现状情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 高中数学复习课的有关教学情况教师访谈卷 |
| 致谢 |
（10）运用地理学案培养学生地图能力的教学策略研究 ——以七、八年级《地理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究内容与研究意义 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 一、七、八年级《地理》的地图能力组成分析 |
| (一) 七、八年级《地理》的地图分类 |
| (二) 七、八年级《地理》的地图组成与特点 |
| 二、运用学案培养学生地图能力策略设计依据 |
| (一) 双动两案教学模式与教学策略设计 |
| (二) 七、八年级《地理》的地图能力 |
| 三、运用学案培养学生地图能力的教学策略 |
| (一) 信息加工 |
| (二) 地理学习方法 |
| (三) 及时反馈 |
| (四) 多种教学媒体相结合 |
| 四、基本结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、怎样抓好“区域综合性试题”的有效复习（论文参考文献）
- [1]新课程背景下基于SOLO分类理论对高考地理试题测试能力结构分析研究[D]. 纪婷婷. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [2]高中生等值线图读图能力评价与提升[D]. 刘传琦. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]初中学业水平考试化学复习教学策略的研究 ——以建水县第五中学为例[D]. 代清林. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]高中地理学业水平测试（必修）复习策略研究[D]. 王珺. 南京师范大学, 2018(01)
- [5]有效取舍 立足课堂 注重反馈 齐抓课后——2017年省考背景下中考地理总复习的策略与做法[J]. 童纪章. 中学教学参考, 2017(19)
- [6]文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例[D]. 刘玉萍. 赣南师范大学, 2016(04)
- [7]高中地理元认知能力培养策略的研究与实践[D]. 邹晓玲. 鲁东大学, 2015(06)
- [8]高考地理试题中环境保护内容的研究[D]. 高永明. 内蒙古师范大学, 2014(03)
- [9]高中数学复习课的有效教学研究[D]. 孙静远. 苏州大学, 2012(05)
- [10]运用地理学案培养学生地图能力的教学策略研究 ——以七、八年级《地理》为例[D]. 刘贺. 内蒙古师范大学, 2011(10)