一、非理性管理:学校教师管理创新的突破口（论文文献综述）
许之安[1]（2016）在《浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”》文中指出年级教学管理在学校管理中发挥着越来越重要的作用,对于监督和落实师生的教学行为具有不可替代的功能。结合国家的教育改革和发展思路,笔者对当前小学年级教学管理存在的问题及实施"四化"（科学化、规范化、精细化、人文化）进行了具体分析,阐述了如何构建科学高效的年级教学管理模型、发挥年级教学管理的最大功效、促进学校跨越发展等一系列观点。
付全新[2]（2014）在《学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例》文中提出一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和。”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵。因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践（或存在）和认识（或思维）赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程。”文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能。正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实。管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理。上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理。因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理。正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理。这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因。在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”。这就是学校实施文化管理的四个层次。一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃。如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递。上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好。学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作。构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等。文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制。队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”。队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行。
陈友谊[3]（2013）在《探索非理性管理新模式 实现学校特色创建新突破》文中研究表明在学校的管理实践中,作为校长经常会遇到这样的困惑:学校制订了完善、严密的规章制度,强化了对教师的跟踪监管与定量、定性评价,突出了常规工作的"计划性"、"统一性"、"服从性",希望藉此能最大地激发教师的工作热情,彰显科学管理的最大效能。然而往往事与愿违,教师的积极性、创造性、凝聚力并未因为这些制度的完善而提高,甚至出现了厌校厌教,人心
金玉灵[4]（2011）在《学校要形成以师为本的非理性管理模式》文中指出在学校管理中,人的管理最为复杂,也最为关键。学校的管理也就是对人的管理,因而人的要素是学校管理中最核心的要素。教师是学校教育质量、教学质量的决定性因素,因而教师管理就成为学校管理的重要内容。加强教师管理的目的,在于提高教师工作的积极性,充分发挥教师的作用,完成学校教育的任务。纵观当前学校管理的实际,我们就会发现,现在学校比较注重管理的科学化,强调制订完善、严密的规章制度,强调定
冉兆楠[5]（2010）在《非理性教师管理思想的应用》文中提出正确认识教师的地位,把握中国现代教育管理的特征,更新观念,坚持"以人为本"的思想,在传统理性管理的基础上突出非理性管理思想,鼓励教师形成具有个人特色的教育教学风格;学校强调民主管理,突出"以德治校、以素质治校、以情治校",真正形成一种和谐、民主的良好管理氛围,在管理上产生合力效应,最大化地发挥教育资源的功能,积极探索新型管理模式,成为新世纪教师管理理论和实践的一个创新。
阮永刚,喻斌[6]（2010）在《国家教师基金“十一五”规划重点课题 民办学校教师队伍建设——民办学校年级管理研究》文中提出年级管理是学校管理的中间力量,切实做好年级管理工作在学校生存和发展中起着不可磨灭的作用,一是年级组的组织建设:年级主任的定位与年级组内成员之间的人际关系问题非常重要;二是年级组的教学管理年级管理的重中之重:教学默契、教学协调和开展有效的教学研究是年级组管理的主要目标;三是开展教育科学研究提高年级组的综合实力:教育科研是教育改革的先导,以科研带教研、教研促教改,坚持教育的可持续发展.
瞿新全[7]（2008）在《“以师为本”构建和谐管理环境——对非理性教师管理思想的认识和思考》文中研究指明"非理性"是相对"理性"而言的,是指主观精神世界中与理性相对的范畴,是逻辑概念所不能表述的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量等。人际间的磨擦、碰撞、调节、竞争、协调合作很多也都属于非理性问题。非理性主义理论认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的。现
江亚东[8]（2007）在《学校实施非理性管理的必要性分析》文中指出
仵功有[9]（2006）在《学校管理应当注重“以人为本”》文中提出
单方保[10]（2006）在《大型学校年级组建设和管理的研究》文中提出年级组是学校管理的基层组织,它是以处在同一发展阶段的学生为主体,集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行教育教学工作的综合性组织形式。办学规模的集约化, 使得学校年级组的建设与管理显得越来越重要,如何搞好大型学校年级组的建设与管理越来越显得必要。年级组是年级教育教学工作的组织者和领导者,其组织形式和管理职能影响着其管理成效;因此,我们对年级组建设和管理在以下几方面进行实践和研究:
二、非理性管理:学校教师管理创新的突破口（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非理性管理:学校教师管理创新的突破口（论文提纲范文）
（1）浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”（论文提纲范文）
| 一、当前年级教学管理存在的问题 |
| 二、如何实施年级教学管理的“四化” |
| (一) 年级教学管理需要理论支持———科学化 |
| 1. 外部的指导咨询。 |
| 2. 目标的需求分析。 |
| 3. 顶层架构的设计。 |
| (二) 年级教学管理需要有效监控———规范化 |
| 1. 制定教学管理任务的制度规范。 |
| 2. 监控教学管理过程的规范化。 |
| (三) 年级教学管理的理性管理———精细化 |
| (四) 年级教学管理的非理性管理———人文化 |
（2）学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导言 |
| 一、问题的提出 |
| (一） 文化管理——学校管理实践中的自觉 |
| (二） 文化管理——管理学先贤的探索 |
| (三） “文化管理”注定会替代或超越“传统管理” |
| 二、学校文化管理的研究现状 |
| (一） 国外研究现状 |
| (二） 国内研究的现状 |
| 三、研究意义 |
| (一） 理论意义 |
| (二） 实践意义 |
| 四、研究主旨、方法与思路 |
| (一） 研究主旨 |
| (二） 研究方法 |
| (三） 研究思路 |
| 第一章 学校实施文化管理的必要性 |
| 一、管理理论发展的当代形态 |
| (一） 管理理论发展的当代形态 |
| (二） 教育管理理念的发展变化 |
| (三） 管理理论整合——管理学理论研究的不懈探索 |
| 二、现实学校管理存在的弊端 |
| (一） 现实学校管理的最大遗憾：师生对学校生活意义的虚无 |
| (二） 现实学校管理的几种具体形态及其弊端 |
| 三、文化管理：学校管理追求的新境界 |
| (一） 学校管理学的学科属性与研究范式 |
| (二） 文化管理——关于学校管理中系列问题追问的答案 |
| (三） 文化管理——基于学校管理实践的选择 |
| 第二章 学校文化管理的基础理论 |
| 一、文化管理、学校文化管理的基本内涵 |
| (一） 文化的基本概念 |
| (二） 管理及学校管理的一般概念 |
| (三） 文化管理的概念 |
| 二、学校文化管理的特性 |
| (一） 学校文化管理的基本特征 |
| (二） 经验管理、科学管理、文化管理的关系 |
| (三） 学校文化管理：追寻意义世界 |
| 三、学校文化管理的层次理论 |
| (一） 第一层次：“身份认同” |
| (二） 第二层次：“共同愿景” |
| (三） 第三层次：“契合组织” |
| (四） 第四层次：“品相定格” |
| 四、学校实施文化管理的基本原理 |
| (一） 微波炉原理 |
| (二） 搭乘电梯原理 |
| 第三章 学校文化管理的实践探索 |
| 一、学校文化管理中学校文化的基础性框架与建构 |
| (一） 凝练学校精神 |
| (二） 发掘文化内核 |
| (三） 明晰办学理念 |
| (四） 建设课程文化 |
| (五） 营造优良学风 |
| (六） 订立基本制度 |
| 二、学校文化管理中激励机制的构建 |
| (一） 激励的一般概念、本质及其一般激励模式 |
| (二） 激励在学校文化管理中的作用 |
| (三） 学校文化管理中激励的基本原则 |
| (四） 学校文化管理中的激励策略 |
| 三、学校文化管理中的队伍建设 |
| (一） 细心涂抹每个教职工个人的文化底色是学校队伍建设的基础 |
| (二） 以师德建设为核心是学校队伍建设的灵魂 |
| (三） 引领教师实现专业发展是学校教师队伍建设的重点 |
| (四） 适时强化或矫正队伍中可能形成和业已形成的文化是队伍建设的关键 |
| (五） 干部队伍建设的特别观照 |
| (六） 校长个人修养的程度与水平决定学校队伍建设的高度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| (一） 中文着作 |
| (二） 中文论文 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
（3）探索非理性管理新模式 实现学校特色创建新突破（论文提纲范文）
| 一、牢固树立“以师为本”的管理思想 |
| 二、注重营造互相尊重的和谐环境 |
| 三、着力形成浓重的人文氛围 |
（7）“以师为本”构建和谐管理环境——对非理性教师管理思想的认识和思考（论文提纲范文）
| 一、树立“以师为本”的管理思想 |
| 二、营造互相尊重的和谐管理环境 |
| 三、建立规范化、民主化的管理制度 |
（8）学校实施非理性管理的必要性分析（论文提纲范文）
| 第一,树立“以师为本”的管理思想 |
| 第二,营造一个互相尊重的环境 |
| 第三,具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴 |
四、非理性管理:学校教师管理创新的突破口（论文参考文献）
- [1]浅析小学年级教学管理存在的问题与“四化”[J]. 许之安. 生活教育, 2016(08)
- [2]学校文化管理的理论与实践探索 ——以湖北省葛洲坝中学为例[D]. 付全新. 华中师范大学, 2014(08)
- [3]探索非理性管理新模式 实现学校特色创建新突破[J]. 陈友谊. 新课程研究(下旬刊), 2013(12)
- [4]学校要形成以师为本的非理性管理模式[J]. 金玉灵. 考试周刊, 2011(32)
- [5]非理性教师管理思想的应用[J]. 冉兆楠. 中国教育技术装备, 2010(24)
- [6]国家教师基金“十一五”规划重点课题 民办学校教师队伍建设——民办学校年级管理研究[A]. 阮永刚,喻斌. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）, 2010
- [7]“以师为本”构建和谐管理环境——对非理性教师管理思想的认识和思考[J]. 瞿新全. 陕西教育(教学版), 2008(Z2)
- [8]学校实施非理性管理的必要性分析[J]. 江亚东. 黄冈师范学院学报, 2007(S1)
- [9]学校管理应当注重“以人为本”[J]. 仵功有. 兵团教育学院学报, 2006(05)
- [10]大型学校年级组建设和管理的研究[J]. 单方保. 上海教育科研, 2006(03)