教师期望作用的研究目标

问：教师期望的作用 教师期望的作用表现在哪呢

1. 答：1、教师期望效应是一种情感效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并针对期望做出一定的冲刺，促使该学生朝着教师期望的方向发展，而最终使预言成为现实。调查表明，学生的智力、情感、个性等发展与教师对其关注程度成正比关系。
   2、首先，教师期望效应具有激励作用。教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力，这样可以把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。
   3、其次，教师期望效应具有调整作用。当教师的期望与学生的皮模思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。
   4、再次，教师期望效应具有转化作用。教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生。这就要求教师转变以往教育观念，接受新的教育理念，从而使教师在教学过程中发挥更大的作用。
   5、燃森缓最后，教师期望效应具有支援性作用。学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难春洞，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。
   6、在实际教学应用中，教师切不可对学生期望过高，拔苗助长;或者是期望过低，打消学生的积极性。教师的期望目标必须遵循适度性原则，即期望目标为学生的“最近发展区”，是学生相对较容易达成的目标，这样才能取得最佳的教学效果。

问：教师期望的作用

1. 答：教师期望的作用第一个是指向作用第二个是激励作用。
    拓展来说，第一个作用指向作用：也相当于是引导作用，在日常中对学生设立目标并期望学生达到，学生就会朝着这个目标前进，学习的方向也就更加明确。
   第二个是激励作用，激励作用的意思就是夸赞别人会让别人感到快乐，而更优秀进步。所以教师在此过程中不断鼓励学生，往往比批评的方式更管用。学生受到激励就会更加奋发图斗慧明强。
   教师期望是一个非常良好且积极的事情，它能促进师生碧激关系的和谐发展。也能给学生提空告供更合适的成长环境。
2. 答：教师期望的作用增大了优等生和差生的差距。教师期望也叫罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。是教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。教师期望效应喊拿是指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。
   第一类为自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。默顿(Merton)以银行破产为例提出这个理论。他注意到有关银行破产的虚假谣凯渗早言会让储户产生恐慌，并且蜂拥而至从银行取出自己的存款，银行的财务状况经此一折腾真会就变得糟糕透顶，最终破产。
   以学校盯雀为例，如果某同学的父亲是著名的文学家，那他的老师很自然地认为他具有成为出色作家的潜力，假设该学生文学天赋平平，但这个老师对其满腔热情，表达对其能力的十足信心，鼓励他经常练习，常常对其作业进行额外的批改。
   第二类是维持性期望效应。在此，老师认为学生将维持以前的发展模式。其问题在于,如果老师认可这种模式，将很难注意和利用学生潜在能力的发展。如老师对差生和优等生的不同期望，使得他很难关注差生的进步，甚至对其进步持怀疑态度，认定他是在别人的

问：教师期望效应在哪一章？

1. 答：教师期望效应在《课堂中的皮格马利翁》这本书的第一章。
   教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。 期望效应 这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活圆侍生生的真人。
   他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
   由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。
   教师期望效应的作用：
   维持性期望效应。在此，老师认为学生将维持以前的发展模式。其问题橘弊吵在于,如果老师认可这种模式，将很难注意和利用学生潜在能力的发展。如老师对差生和优等生的不同期望，使得他很难关注差生的进步，甚至对其进步持怀疑态度，认定他是在别人的
   帮助下甚至作弊得到进步的。这种期望维持甚至增大了优等生和差生的差距。
   自我应验效应比维持性期望效应更有影响力，因为前者引导学生的巨大行为变化，但是后者发生的频卜搭率更高，其累积效应也不可忽视。年幼而且常依赖老师的学生对教师期望效应更敏感，他们能更经常和更准确地对老师传递的期望进行解释。
2. 答：教师期望效应（梁猛Pygmalion effect），亦称“皮格马利翁效应”。指教师对学生的殷切期望能戏剧性地收到预期效果的现象。
   教师的期望目标必须遵循适度性原则，在教学中，要使学生对教师所教授的知识、理论、思想产生“共鸣”，需要有这样一些条件：它们能够通过逻辑防线、情感防线和伦理防线并能达到“最近发展区”。
   教师通过各种搜渣衡态度、表情和行为方式将其暗含的期望，以相世做当微妙的方式传递给学生，其实现多是一种无意识或者相当隐蔽的行为。
   教师的期望效应又分成自我应验效应和维持性期望效应。
   老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。如以前一直考得特别差得学生在一次考试中考得很好，老师就会怀疑他是不是作弊而得的成绩。
   期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会，接受师长的期望，需要一个过程，在活动中作出成绩，也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。