建构主义学习理论下的语文教学

一、建构主义学习理论下的语文教学（论文文献综述）

李敏霜^[1]（2021）在《支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究》文中进行了进一步梳理

任丹妮^[2]（2021）在《深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究 ——以统编版必修教材为例》文中认为小说阅读教学是语文阅读教学中的重要部分,但是目前高中语文小说阅读教学还存在教学内容单一、教学模式化等问题,导致学生处在小说浅层学习的状态,对文本的理解不深入,思维处在浅层次,不利于学生阅读能力提升、语文核心素养的发展等。深度学习注重联系和建构、理解与批判、迁移和应用,是培养核心素养的路径。深度学习理论能够对目前的语文教学改革提供有益的启示,为解决高中语文小说阅读教学的问题,提供一种思路。本文运用问卷调查法、课例分析法等研究方法,分析目前高中语文小说阅读教学中存在的问题,并在深度学习理论指导下,提出改进高中语文小说阅读教学的策略。全文一共分为五个部分,绪论部分对深度学习理论相关研究进行综述。第二部分探讨深度学习理论下高中语文小说阅读教学的价值,分别从小说在教材中的地位、深度学习理论指导小说阅读教学的价值两个方面进行论述。第三部分分析高中语文小说阅读教学存在的问题,并探究原因。第四部分结合深度学习理论,提出高中语文小说阅读教学的改进策略。第五部分尝试运用教学策略,以《祝福》为例进行阅读教学设计。

干露^[3]（2021）在《支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中研究表明记叙文写作是初中学段写作教学的重要内容,提升记叙文写作教学质量对后续说明文写作、议论文写作等具有积极的推动作用。但是,通过对目前初中生记叙文写作教学现状分析,发现教师教学过程中存在无法准确把握学生发展区、学生在写作时缺乏素材与动力等问题。基于此,本文试图将支架式教学理论中涉及的教学方法与初中记叙文写作教学特点相结合,探讨支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用。全文包含三大部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究综述、研究意义、研究方法和论文创新之处等五个方面的内容。第二部分是论文的主体,共有四章内容。第一章对支架式教学理论相关问题进行概述;第二章借助调查问卷与访谈结合所反映的实际问题,从教师和学生两方面具体剖析支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的实际应用情况,并从教师和学生两方面分析存在的问题和原因。第三章依据存在的问题并结合初中记叙文写作特点提出“导航定位式”把握发展区、“量体裁衣式”支架搭建、“巧放风筝式”独立探索、“积极探索式”协作学习、“双向持续式”效果评价的具体教学策略,并且结合相应的写作教学案例探究支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的具体运用。第四章重点结合笔者教育实习中切实实践的案例,从实践出发使人较为直观看到“支架式教学”的全过程,依据前文提到的教学策略完整印证支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用,并对教学实践进行反思。第三部分内容为结语,对全文进行总结归纳。

逯遥^[4]（2021）在《基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例》文中认为职业教育是培养大国工匠的摇篮,是培养社会主义一线建设者的重要基地。随着国家教育强国战略的实施以及《职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》等政策法规的出台,中职学校的教育愈发受到国家的重视与支持,其办学模式和教育教学改革也在不断向前推进。人才培养质量的好坏,特别是中职学生专业技能的培养效果很大程度上取决于相应课程的教学效果,而课程的教学效果既取决于教学主体（教师和学生）的教学互动情况,也取决于教师的教学素质和教学技能的高低;既取决于教学方法的适应性,也取决于教学实施环节的规范性。正是基于以上思路,本论文拟对中职学校语文课程教学问题展开研究。笔者以濮阳市职业中等专业学校为例,对中职语文教学的实效性问题进行了调研和分析,通过对濮阳市职业中等专业学校142名学生的问卷调查,本文总结出了中职语文教学过程中存在的一些共性问题。首先,从所调研的教学现状来看,发现生源地不同导致学生的语文基础水平不同;教学方式陈旧单一影响了教学实效性;评价方式上只注重结果性评价;教师对中职语文教学不够重视,语文课课时比专业课课时少许多。其次,通过调研学生的学习情况发现学生的语文基础薄弱,学习兴趣低下,学习动机不足。最后,就教师教学过程的调研结果来看,发现教师的语文教学内容没有与实际专业相结合;教师教学素养不高,教学内容枯燥,并产生了教学行为的偏差。鉴于上述种种情况,笔者以建构主义学习理论运用到教学中去,来分析、探讨了目前中职语文教学中存在的问题,并提出了以下应对策略。首先,依靠表扬、启发式教学、任务责任制激发学生的学习动机,重新激发学生对语文课的兴趣;引导他们转变学习方式、调整学习心态、夯实学习基础。其次,提升中职语文教师的整体素养,端正教学态度、树立现代教学观、提高教学有效性、学习常态化。再次,重视实践性与中职语文的理论结合,举行以课文为主的实践性活动和以职场为基点的系列活动。加强教学的实施过程以及教学方式的实施。如合理利用网络媒体工具让学生真正的提高语文综合能力。最后,从评价方式上采取相关措施,力求增强中职语文教学的实效性。

向小云^[5]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中研究说明多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。

胡琴^[6]（2021）在《支架式教学理论在初中文言文教学中的应用研究》文中认为

张建霞^[7]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中进行了进一步梳理随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。

李梦萍^[8]（2021）在《小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论》文中指出本文针对当前小学高段阅读教学缺乏互动、互动效率不高等问题,结合新课标和新教材,以建构主义学习理论为指导,在全面分析的基础上,形成了小学高段阅读教学中有效互动的理论认识,分析了当前小学高段阅读教学中的互动成因,构建了建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动的具体策略,以提升小学高段阅读教学的互动质量。本文主要采用文献研究法、个案研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法,将文章分四章对小学高段语文阅读教学的互动进行论述。第一章是绪论部分,主要从研究意义、关键词界定、研究现状、研究目标和方法这几方面进行论述。第二章,从建构主义学习理论的主要观点、特征及其指导下的具体教学模式出发,结合小学高段阅读教学的互动特点,细化了建构主义学习理论应用于小学高段阅读教学后的互动特征与目标。第三章,旨在对小学高段阅读教学中应用建构主义学习理论的互动现状进行调查,并展开成因分析。从教师和学生两个主体出发,围绕教师的理论认知、教学方式和学生的学习情况展开问卷调查。通过分析与总结,其主要原因有:教师教学观念落后、对互动本质认识不清、缺乏主动应用建构主义学习理论的意识、对建构主义学习理论的应用脱离学生实际等。第四章,旨在提出基于建构主义学习理论的小学高段阅读教学互动策略。首先,结合建构主义三种教学模式,运用三种学习方式下的互动策略;其次,运用建构主义学习理论主要观点,细化互动建构的具体策略;最后,在建构主义学习理论指导下,提出保障策略。

焦香林^[9]（2021）在《支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例》文中进行了进一步梳理习作教学历来是语文教学的重点和难点,肩负着培养学生习作能力的重要任务。但是,当前小学习作教学中仍存在缺乏过程性指导、教学效果不理想等问题。支架式教学是当前发展较成熟的教学模式之一,以建构主义与“最近发展区”理论为基础,在多种学科中得到广泛应用,显现出其指导实践教学的优越性。本文力求探寻理论指导实践的契合点,试图探究支架式教学模式在指导小学高段习作教学的意义,以期达到理论指导实践,提高习作教学的目的。文章内容主要包括以下几个部分:引言部分,对研究缘起、研究目的和意义、研究思路和方法以及研究创新点做了阐述,对“支架”“支架式教学”“习作”“小学高段习作教学”等核心概念进行了界定,并对支架式教学理论、支架式教学在国内外写作教学中的应用研究进行了梳理总结和评述。第一章,借助学生问卷和教师访谈,从教师方面和学生方面两个角度分析了当前小学高段习作教学中存在的问题。比如,教师教学理念落后、评价方式单一、学生习作态度不积极、缺乏良好习作习惯等。第二章,首先从建构主义理论和最近发展区理论两个方面介绍了支架式教学的理论基础,对如何开展支架式教学的五个基本环节“搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价”做了详尽阐述,然后从支架式教学是落实语文课程标准的必然要求、支架式对教统编版小学语文教材习作部分编写的启示和支架式教学与学生的发展特点三个方面展开论述支架式教学应用于小学习作教学的必要性。第三章,结合教学实践,对支架式教学理论的五个基本环节应用于小学高段语文习作教学的实践情况进行了分析。第四章,针对支架式教学在小学高段习作教学中的应用效果做了论述和反思。

程利^[10]（2021）在《基于支架式教学理论的小学高段习作教学策略研究》文中进行了进一步梳理习作是小学语文教学的重要内容,能提升学生的表达交流等综合能力,有利于培养学生的综合素质。近年来小学习作教学现状令人堪忧,习作教学未能引起教师的足够重视,学生的习作水平普遍较低。支架式教学倡导以学生的现有知识经验为基础,适时搭建或变更支架,为学生提供帮助,助力学生达成习作目标。“支架”作为一种教学理论,被广泛地运用于各科的教学中,提高了学科教学的效果。但是“支架”在习作教学中的运用研究较少,本研究立足于小学语文高段支架式习作教学研究现状,针对问题提出了基于支架式教学理论的小学高段习作教学策略,以进一步丰富支架理论在习作教学中的研究。本研究在综述“支架式教学”的理论基础上,界定了支架式教学和小学习作支架式教学的概念,介绍了支架式教学的研究理论基础、支架的类型、支架设计的原则和支架式教学的环节。论文通过文献的梳理把握支架式教学在习作教学中的研究情况,依据支架式教学环节设计调查问卷,通过问卷调查了解“教学支架”在习作教学中的实施现状,总结小学高段习作教学存在的问题,主要体现为缺乏有效的教学支架搭建、教学情境创设不足、自主独立探索困难、协作学习程度不够和效果评价方式单一这五个方面。基于小学高段支架式习作教学的现状问题,论文依据支架式教学理论有针对性地提出了教学策略。在搭建支架环节,要准确把握学情为搭建教学支架做好准备,研读课标和部编版语文教材的基础上,准确搭建习作支架。在创设情境环节,创设真实的、多样的教学情境,唤起学生真实的情感体验,为学生营造习作氛围,激发学生的兴趣。在独立探索环节,教师要依据学生遇到的实际困难,为学生搭建有效的教学支架提供帮助。在协作学习环节,加强学生之间的合作交流,在教师的指导下,利用相关教学资源提炼支架设计模板,鼓励学生主动发展,学生之间通过协作学习,互评习作作品,完善习作评改。在效果评价环节,健全教学支架评价体系,从“过程评价和结果评价”两个方面构建习作教学支架使用效果的评价标准,采取多样化的评价方式让学生对自己的学习情况有较为全面的认识。

二、建构主义学习理论下的语文教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、建构主义学习理论下的语文教学（论文提纲范文）

（2）深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究 ——以统编版必修教材为例（论文提纲范文）

（3）支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例（论文提纲范文）

（5）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）

（7）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）

（8）小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论（论文提纲范文）

（9）支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例（论文提纲范文）

（10）基于支架式教学理论的小学高段习作教学策略研究（论文提纲范文）

四、建构主义学习理论下的语文教学（论文参考文献）

• [1]支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究[D]. 李敏霜. 石河子大学, 2021
• [2]深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究 ——以统编版必修教材为例[D]. 任丹妮. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 干露. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例[D]. 逯遥. 河南科技学院, 2021(07)
• [5]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
• [6]支架式教学理论在初中文言文教学中的应用研究[D]. 胡琴. 江西师范大学, 2021
• [7]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021(02)
• [8]小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论[D]. 李梦萍. 四川师范大学, 2021(12)
• [9]支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例[D]. 焦香林. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [10]基于支架式教学理论的小学高段习作教学策略研究[D]. 程利. 成都大学, 2021(07)