一、当好参谋 办出特色(论文文献综述)
查玉喜[1](2021)在《地方高校内涵式发展研究》文中提出自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校(简称地方高校)为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
中国企业联合会,中国企业家协会[2](2019)在《深切缅怀袁宝华会长》文中指出从1950年代起,袁宝华同志一直在国家工业主管部门和国民经济综合部门担任主要负责人,经历了新中国成立以来我国经济发展的各个历史时期,对我国工业和经济发展作出了卓越贡献。作为"我国企业改革的拓荒者",袁宝华长期领导企业工作,大力倡导加强企业管理,推动企业管理现代化,在企业管理理论和实践方面均有很深的造诣。创建中国企业联合会和中国企业
中国企业联合会,中国企业家协会[3](2019)在《深切缅怀袁宝华会长》文中进行了进一步梳理2019年5月9日,中国企业联合会、中国企业家协会的创始人、尊敬的袁宝华会长离开了我们。作为中国工业界和企业界的老领导、老前辈,他被称为"我国企业改革的拓荒者",为我国的经济建设、企业改革、企业管理等事业都做出了巨大贡献。40多年来,袁宝华一直在国家工业主管部门和国民经济综合部门担任主要负责人,长期领导企业工作,大力倡导加强
李元[4](2018)在《段力佩教育思想研究》文中指出段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
邱宁[5](2017)在《试论高校在考试招生制度改革中的担当》文中提出高校是高等教育选拔人才与培养人才的实施主体,也是招生的责任主体。在全面推进考试招生制度改革的新形势下,正走向招生前台的高校须以遵循教育规律、育人为本为前提,不断增强基于构建现代大学教育制度视角的办学活力,优化结构办出特色,并与政府、社会建立协同共治体系,将"学术文化"与"决策文化"相统一,将真理尺度和价值尺度相统一,将综合评价招生的自主与自律相统一,进一步提高高校招生能力,为考试招生制度改革尽其所能。
徐吉洪[6](2017)在《我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例》文中研究说明地方高校“省部共建”是21世纪以来我国高等教育管理体制改革的一个重要探索,是我国高等教育改革与发展创新的产物,其目的是统筹利用中央和地方两方面的资源,重点支持共建高校提升办学水平和质量,引领、辐射并带动地方高等教育的改革与发展。在中央政府“将省部共建工作不断引向深入”精神的指引下,“省部共建”已充分体现了鲜明的时代特色和与时俱进的政策品质:从中西部的区域性政策到覆盖全部省级行政区划单位的全国性政策,从“单一”的政策成为一项“政策群”,“省部共建”政策的重心直接指向地方高等教育的协调发展。近年来,中央政府加快了“省部共建”的步伐,加大了“省部共建”的力度,取得了一定的政策成效,但也存在着一些问题。因此,继续推进“省部共建”,需要促进政策的有效运行,并不失时机地对政策进行完善与创新。论文以G大学为案例,运用文献分析与政策文本分析的方法,对地方高校“省部共建”的办学基础、申报过程、运行成效及执行差距进行全面审视与考察,从而提炼和总结“省部共建”的政策内涵,提出进一步完善地方高校“省部共建”的对策建议。论文共六章,分为三个部分:第一部分,即第一章、第二章。绪论部分主要是对文献的收集与整理,廓清地方高校“省部共建”政策运行现有研究的现状、进展及不足,在总结已有研究成果的基础上确立本研究的视角、方法及内容框架。在“我国地方高校‘省部共建’政策的确立与发展”部分,主要从历史纵切面考察了“省部共建”制定的背景,研究了“省部共建”政策渐进变迁的过程;从现实横切面厘清了“省部共建”政策的主体,提炼了“省部共建”政策的特点。论文研究者认为:经过十多年的发展,地方高校“省部共建”已成为一项日趋成熟的制度。第二部分,即第三章、第四章、第五章。第二部分是案例研究,即以G大学为个案,紧紧围绕教育部与省级地方政府签订的“省部共建”协议书,对地方高校“省部共建”政策运行的成效与执行差距进行深入研究。“G大学‘省部共建’的基础与过程”部分,主要从G大学自身组织转型的“内部因素”与G大学所处的政策环境等“外部变量”两个维度,阐述了 G大学是如何成为“省部共建”高校的。“G大学‘省部共建’政策的成效分析”部分,论文从G大学“省部共建”以来在“学校身份”、“办学理念”、“学术水平”等三个方面取得的巨大成就与显着变化,印证了“这些成绩的取得,同G大学进入省部共建是紧密相关的”这一观点。“G大学‘省部共建’政策的执行差距”部分,论文从政府-高校、教育部直属高校-共建高校、共建高校内部治理等三个视角,从G大学“办学经费”、“对口支持与合作”、“机构设置”等三个方面入手对“省部共建”政策执行者的行为实践进行了审视,深入剖析了其中的执行差距。第三部分,即第六章。“完善我国地方高校‘省部共建’政策的思考”部分对论文的研究内容作了回顾与总结,从地方高校“省部共建”政策的渐进演进、政策成效与执行差距等三个方面提炼了“省部共建”学理内涵。为完善地方高校“省部共建”政策,论文提出以下政策建议:中央政府要加强“省部共建”的顶层设计,省级政府要强化“省部共建”的主体责任,地方高校要增强“省部共建”的办学自觉。
陈永福[7](2016)在《“四个全面”战略布局下高等教育综合改革研究》文中研究表明“四个全面”战略布局既是治国理政的战略布局,也是引领中国特色社会主义实践的战略思想,更是深化高等教育综合改革的战略指引。在“四个全面”战略布局下,必须全面贯彻落实“五大发展理念”,通过深化高等教育综合改革,提升以人才培养为核心的高等教育质量,推进世界一流大学和一流学科建设,建设中国特色社会主义高等教育强国,努力办好人民满意的高等教育,服务于全面建成小康社会和中华民族伟大复兴。本文在“四个全面”战略布局视野和框架下审视我国高等教育综合改革,按照“一个功能定位、三个动力系统”的有机整体,探索推进高等教育综合改革的应对举措。论文考察、分析、对比了部分国家高等教育现代化进程中的改革发展道路;提出了我国高等教育改革发展必须坚持以马克思主义中国化理论为指导,探索、选择并坚持一条符合本国国情、体现本国特色、适应本国需要的中国特色道路;梳理了马克思主义中国化理论指导下高等教育改革发展进程,并总结了经验和启示。紧紧围绕“四个全面”战略布局是高等教育综合改革的战略指引,深入探析其与高等教育综合改革的辩证关系,研究了高等教育综合改革面临的机遇和挑战,较为系统地阐述了“四个全面”战略布局下高等教育综合改革的具体内容、目标体系和基本原则。论证了高等教育综合改革服务全面建成小康社会的功能定位,分析了全面建成小康社会对高等教育综合改革提出的新要求,对现实问题进行了剖析,从以提高人才培养质量为核心服务经济发展新常态、以提高自主创新能力为突破服务创新型国家建设、以提高人民生活水平为主旨强化高质效社会服务、以提高传承引领能力为导向服务文化软实力等四个方面,探讨了在高等教育综合改革中服务全面建成小康社会的途径。阐述了全面深化改革是加快高等教育综合改革的直接动力,对全面深化改革背景下的高等教育综合改革的新目标、新要求及存在问题进行了分析,立足“三校一地”改革方案,从精准定位、突出治理、厘清职权、把握全面、突出特色、民生为重、接轨国际等方面提出较为系统的应对举措。论述了全面依法治国为高等教育综合改革提供法治支撑,研究了全面依法治国对高等教育综合改革提出的新要求,对现实状况进行了剖析,从树立法治思维、加快章程建设、推进依法治教、创新培养机制、建设法治文化、融入社会发展等六个方面提出应对措施。强调了全面从严治党是高等教育综合改革的组织保障,分析了落实全面从严治党的现实挑战,从党建政绩与立德树人相结合、理想信念与大学精神相结合、高标准和专业化相结合、创新形式与提升内涵相结合、严明纪律与服务师生相结合、制度建设与警示教育相结合等六个方面,探讨了在高等教育综合改革中落实全面从严治党的现实途径。总结了在“四个全面”战略布局中推进高等教育综合改革是一个有机整体,在实践中应系统、协调、全面推进。
本刊记者[8](2015)在《县域办学看永安——福建省永安市老年大学办学情况访谈录》文中进行了进一步梳理新年伊始,我们向读者隆重推出对福建省永安老年大学办学情况的访谈《县域办学看永安》。此文虽然篇幅较长,但内容充实,尤其是对一些县(市、区)级老年大学在办学中经常遇到的问题,诸如:如何才能办出特色,质量强校从何着手,地域条件受限如何才能拥有一支高素质的教师队伍,县(市、区)委、政府及校领导班子如何加强对办学工作的具体领导等,都做了较为详尽的阐述。永安的实践或许能给您一些可供借鉴的经验和启示。永安,是个地地道道的山区小县,他们能做到的,别的县也能做到。我们期待有更多勇于探索改革,办学成果丰硕的老年大学涌现。
梁凯[9](2014)在《远离中心城市高校办公室职能的转变与创新——以西部地区某高校为例》文中提出位于非省会城市和非经济战略中心城市的高校——远离中心城市高校,与中心城市高校相比,有着许多特点,这些特点决定了它们在高等教育改革发展的新时期,必须抓住机遇,准确定位,走出一条适合自身特点的发展之路。这类高校的办公室,由于其综合性、全局性及统领性职能决定了他们必须根据这些特点,迅速适应改革发展的需要,加强职能转变,创新工作方式,充分发挥参谋助手、综合协调、对外联络和督办督查等职能,推动学校改革,特别是学校转型发展。
李友峰[10](2013)在《新时期军校研究生教育特色发展研究》文中认为军校研究生教育作为军队高等教育的最高层次,担负着为我军培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才的重任。然而新时期军校研究生教育在发展过程中,逐渐显现出一些不可回避的新问题和新矛盾,比如军队研究生教育游离于干部成长晋升的任职教育体系之外,定位不清晰;各院校研究生教育发展方向和培养目标趋同,特色不鲜明;许多院校贪大求全、追求数量规模的外延式发展模式,发展后劲不足;毕业研究生综合素质和任职能力偏弱,培养质量不高等等。这些问题的存在,促使人们重视并思考新时期军校研究生教育的改革和转型。对此,本文进行了较为系统和深入的探索,运用理论与实践相结合、定性与定量相结合、文本分析与问卷调查相结合的研究方法,完成了以下三个方面的主要工作并得出了相应结论:一是运用SWOT方法全面分析了军校研究生教育所处的内外部环境。对军校研究生教育具有的优势与劣势、面临的机遇与挑战进行系统分析,得出了相应的SWOT矩阵并基于专家打分计算了各因素的影响权重,定量和定性相结合地揭示了新时期对军校研究生教育发展影响最为明显的因素,提出了军校研究生教育定位不清、方向不明、创新能力培养不足、应用能力培养滞后及外部挑战严峻等问题。进而运用SWOT组合战略方法,系统列举了军校研究生教育的各方面发展要求,并分析得出大部分要求需要新时期军校研究生教育体现鲜明特色。这些分析结果直接表明,走特色发展之路,是新时期军校研究生教育发展的一个必然方向,也是最可行和最具潜力的方向。二是论证了军校研究生教育在军队新型院校教育体系中的定位、研究生培养目标的定位及研究生教育特色的定位。针对研究生教育在当前军队院校教育体系中定位不清晰,研究生培养目标单一、不适应新军事变革需要的问题,在综合分析军队学历、任职和研究生教育的特点、作用及历史发展脉络的基础上,提出军校研究生教育应具备高层次学历教育和中高级任职教育的双重属性,主动融入军官任职教育的主流体系,实现研究生教育与任职教育的融合发展,既提升任职教育的层次,又拓展研究生教育的内涵,优势互补、互相促进;在深入分析军队研究生培养目标变迁过程及存在问题的基础上,提出新时期军校研究生教育的培养目标不应局限于培养科研学术型人才或简单应用型人才,而应该定位于培养创新型复合型军事人才,并阐明了创新型复合型军事人才的具体内涵;通过对比地方普通高校研究生教育和传统的军校研究生教育,分析军事人才的本质属性,指出新时期军校研究生教育应坚持和发展鲜明的军事特色、强烈的实践特色和优质的校本特色。三是规划了新时期军校研究生教育特色发展的实现路径。根据新时期军校研究生教育既是高层次学历教育又是中高级任职教育的定位,设计了研究生教育与任职教育融合发展的近期和远期形式;进而根据研究生教育与任职教育融合发展的需要及培养创新型复合型军事人才的培养目标定位,构建了“战学研结合”培养模式,使军校研究生教育的各个环节均能直接面向部队、面向军事斗争准备、面向未来战场;根据新时期军校研究生教育特色的定位,规划了坚持军事特色、强化实践特色和发扬校本特色的方式方法。本文研究成果对提高军校研究生教育质量,对培养适应新军事变革需要的创新型复合型军事人才,以及对军队决策机构和研究生培养单位思考军校研究生教育的改革和转型,在理论上和实践上都具有参考价值。
二、当好参谋 办出特色(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当好参谋 办出特色(论文提纲范文)
(1)地方高校内涵式发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题的依据 |
二、选题的意义 |
三、国内外研究现状及趋势 |
四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
一、地方高校身份认知 |
(一)概念的厘清 |
(二)特色定位的澄明 |
二、回应国家发展战略 |
(一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
(二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
(三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
(四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
三、凸显时代教育特色 |
(一)以立德树人为根本任务 |
(二)将办学质量作为生命线 |
(三)以学校整体跃升为坐标 |
第二章 地方高校发展的时代境遇 |
一、地方高校发展的困顿 |
(一)外部困难 |
(二)内部困扰 |
二、外部评价带来改革的外烁力 |
(一)第四轮学科评估影响分析 |
(二)ESI综合排名影响分析 |
(三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
(四)政府对高校的考核评价 |
三、自我期待激发变革的内发力 |
(一)特色发展驱动 |
(二)内在要素更新 |
(三)“双一流”建设带来的机遇 |
第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
一、概念理解立场 |
(一)内涵式发展的概念 |
(二)内涵式发展的演进 |
二、办学定位分析 |
(一)办学定位内涵 |
(二)办学目标定位 |
(三)办学目标对比 |
三、坚持人才培养中心地位 |
(一)人才培养定位 |
(二)教学实施与健全人格 |
(三)知识传承与科技创新 |
(四)教书育人与以文化人 |
四、学科发展校正 |
(一)学科布局问题 |
(二)学科建设规划 |
(三)学科集群优势 |
(四)学科建设保障机制 |
(五)学科发展定位 |
五、科研与服务社会 |
(一)科学研究定位 |
(二)服务能力衡量 |
第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
一、构建学科建设新体系 |
(一)学科建设与学校定位结合 |
(二)学科建设与立德树人结合 |
(三)学科建设与科学研究结合 |
二、建设新型课程体系 |
(一)突破传统课程体系 |
(二)构建开放式课程体系 |
三、实践教学模式研究 |
(一)培养方案改革探索 |
(二)实践教学改革创新 |
(三)丰富教学方式方法 |
(四)加强评价的开放性 |
第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
一、科研与教学融合 |
(一)重树科研与教学的均衡 |
(二)提升教师教学能力 |
(三)健全教师发展评估体系 |
二、加强学校与社会对接 |
(一)体现区域性 |
(二)提高时效性 |
(三)提升政策性 |
(四)促进协作化 |
(五)强化服务性 |
三、探索与互鉴结合 |
(一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
(二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
一、促进政策与实践衔接 |
(一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
(二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
(三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
二、加强硬实力与软实力的契合 |
(一)教师队伍扩充及结构优化 |
(二)突出强化师德师风建设 |
(三)教学及条件建设不断加强 |
三、改善学校与地方互动 |
(一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
(二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
(三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
主要参考文献目录 |
致谢 |
附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
(2)深切缅怀袁宝华会长(论文提纲范文)
创建中国企业联合会和中国企业家协会 |
发挥政府参谋助手作用 |
发挥企业代表组织作用 |
推进企业管理现代化 |
推进企业文化建设 |
加强企业法治建设 |
加强企业家企业职工教育工作 |
推动企业家队伍建设关心企业家健康成长 |
开展国际交流与合作 |
做好杂志书籍出版工作 |
办好《中国企业报》 |
发挥企业管理科学基金会作用 |
(3)深切缅怀袁宝华会长(论文提纲范文)
创立建设中国企业联合会、中国企业家协会 |
发挥政府的参谋助手作用 |
发挥企业代表组织作用 |
推进企业管理现代化 |
推进企业文化建设 |
加强企业法治建设 |
加强企业家和职工教育工作 |
推动企业家队伍建设 |
关心企业家健康和成长 |
开展国际交流与合作 |
做好杂志书籍出版工作 |
办好《中国企业报》 |
重视关爱企联后勤建设 |
发挥中国企业管理科学基金会作用 |
(4)段力佩教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
二、文献综述 |
(一)研究的基本走向 |
(二)研究的主要集中点 |
三、研究思路、方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
上编 |
第一章 为教育而生 |
第一节 出生教育世家 |
一、世代书香,家学渊源 |
二、生性叛逆,求学坎坷 |
第二节 从教育者到革命者 |
一、奔走上海,投身革命 |
二、执掌储能,初露锋芒 |
第二章 为育才而来 |
第一节 接管育才中学:在混乱中改造 |
一、领导名校,机遇和挑战并存 |
二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
第二节 对待“苏联经验”:在学习中反思 |
一、学习凯洛夫的教育学 |
二、决心探索中国的教育学 |
第三节 应对“政治运动”:在转化中坚守 |
一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
第三章 教改初体验:形成“十六字”经验 |
第一节 教改的背景和初衷 |
一、恢复“以教学为中心” |
二、致力减负,改革教法 |
第二节 经验的产生与褒贬 |
一、形成“十六字”经验 |
二、“文革”中被打倒 |
第四章 经验之重光:探索“八字”教学法 |
第一节 因势利导:在乱中看到生机 |
一、变“授”为“学” |
二、有领导的“茶馆式”教学 |
第二节 以点带面:将教改进行到底 |
一、全方位的教育改革 |
二、“教育教学改革的旗帜” |
第五章 第三次超越:总结“三自”育人目标 |
第一节 深化教改,辐射全国 |
一、引领上海课程教材改革 |
二、在宣传推广中总结提炼 |
第二节 教育立场,全面育人 |
一、从个性培养到“三自”目标 |
二、从教学经验到教育思想 |
下编 |
第六章 教育的性质与目的取向 |
第一节 教育的性质 |
一、社会主义教育的性质 |
二、普通教育的性质 |
第二节 教育对象与教育目的取向 |
一、教育对象 |
二、教育目的的取向 |
三、教育目的的实现 |
第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
第一节 人的全面发展 |
一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
二、正确处理德智体三方面的关系 |
第二节 人的个性发展 |
一、“共性和个性”思想的提出 |
二、共性、个性相互关系及其流变 |
三、“共性和个性”思想的评价 |
第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
第一节 着眼于“育”的课程改革 |
一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
第二节 着眼于“育”的教材改革 |
一、教材编写应坚持七原则 |
二、着眼于“育”的教材改革实践 |
三、教材改革的意义 |
第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
第一节 关注“学”的教学改革 |
一、课堂不是讲堂而是学堂 |
二、教学必须循序渐进 |
三、“因材施教”的教学观 |
第二节 人性化的评价改革 |
一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
二、反对以分数刺激学生 |
第十章 德育和思想政治工作 |
第一节 德育的重要性、紧迫性 |
一、德育的地位与功能 |
二、德育工作“时不宜迟” |
第二节 德育的原则与途径 |
一、德育的原则 |
二、德育的实现途径 |
第十一章 体育工作 |
第一节 健康是第一 |
一、“健康是第一”的思想渊源 |
二、如何理解“健康是第一” |
第二节 如何做到“健康第一” |
一、“男拳女舞” |
二、体卫结合 |
结语 |
参考文献 |
附录 段力佩大事年表 |
附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
后记 |
(5)试论高校在考试招生制度改革中的担当(论文提纲范文)
1 将“学术文化”与“决策文化”相统一, 为政府决策高考改革提供有力支撑 |
2 将真理尺度与价值尺度相统一, 科学定位高校发展 |
3 将自主与自律相统一, 逐步推进综合评价录取 |
4 实现现代大学制度管理, 为招生录取提供内在机制保障 |
5 探索以统考为主、校考为辅的多元录取模式 |
6 提高新形势下高校招生能力势在必行 |
(6)我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、基于对我国高等教育管理体制改革的关注 |
二、基于“省部共建”政策对我国高校发展的影响 |
三、基于论文研究者的工作经历与研究旨趣 |
第二节 研究意义 |
一、理论价值 |
二、实践意义 |
第三节 文献综述 |
一、公共政策过程 |
二、高等教育管理体制改革研究 |
三、地方高校“省部共建”研究 |
四、教育政策运行研究 |
五、文献述评 |
第四节 核心概念 |
一、教育政策 |
二、高等教育管理体制 |
三、省部共建 |
四、政策运行 |
第五节 研究方法与研究内容 |
一、研究方法 |
二、研究内容 |
本章小结 |
第二章 我国地方高校“省部共建”政策的确立与发展 |
第一节 我国地方高校“省部共建”政策确立的背景 |
一、政治背景:政府机构改革 |
二、经济背景:社会主义市场经济体制改革 |
三、教育背景:高等教育管理体制改革 |
第二节 我国地方高校“省部共建”政策的演进 |
一、地方高校“省部共建”的萌生与兴起(2004-2007) |
二、地方高校“省部共建”的发展与探索(2008-2011) |
三、地方高校“省部共建”的调整与深化(2012-至今) |
第三节 我国地方高校“省部共建”政策的主体 |
第四节 我国地方高校“省部共建”政策的特点 |
一、“省部共建”主体的多元化 |
二、“省部共建”布局的区域性 |
三、“省部共建”内容的全面性 |
四、“省部共建”府际关系的协同性 |
本章小结 |
第三章 G大学“省部共建”的基础与过程 |
第一节 G大学“省部共建”的办学基础 |
一、G大学经历的四次组织转型 |
二、G大学组织转型发生的变化 |
第二节 G大学“省部共建”的政策环境 |
一、国家的宏观政策:科教兴国与高等教育强国 |
二、浙江的区域政策:科教兴省与高等教育强省 |
第三节 G大学“省部共建”战略的确立 |
一、“四校合并”:G大学“省部共建”的外生变量 |
二、“抓质量,建名校”:G大学“省部共建”的内生变量 |
第四节 G大学“省部共建”确立的过程 |
一、G大学-浙江省政府的良性互动:G大学“省部共建”的前提 |
二、教育部-浙江省的互动协商:G大学“省部共建”的关键 |
本章小结 |
第四章 G大学“省部共建”政策的成效分析 |
第一节 “省部共建”提升了G大学的“身份” |
一、大学身份:内涵与意义 |
二、“省部共建”:进一步巩固了G大学省属高校“排头兵”的地位 |
三、“省部共建”:G大学由“地方军”走向“国家队” |
第二节 “省部共建”更新了G大学的办学理念 |
一、“省部共建”进一步明确了G大学的办学定位 |
二、“省部共建”实现了G大学发展主线的转移 |
三、“省部共建”使G大学确立了“以服务为宗旨,在贡献中发展”的方向 |
第三节 “省部共建”提高了G大学的学术水平 |
一、“省部共建”丰富了G大学的学术资源 |
二、“省部共建”提升了G大学的学术序位 |
三、“省部共建”促进了G大学核心指标的跨越发展 |
本章小结 |
第五章 G大学“省部共建”政策的执行差距 |
第一节 G大学“省部共建”办学经费政策的执行差距 |
一、中央政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
二、浙江省政府模棱两可的“省部共建”经费支持政策 |
第二节 G大学“省部共建”对口支持与合作的执行差距 |
一、“完整”的“省部共建”对口支持与合作形式 |
二、“权宜”的“省部共建”对口支持与合作内容 |
三、“打折”的“省部共建”对口支持与合作过程 |
第三节 G大学“省部共建”机构设置的执行差距 |
一、“省部共建”工作机构的设置:非独立性与附属性 |
二、“省部共建”工作机构的职能:象征性与符号性 |
三、“省部共建”工作机构的人员:非专业性与兼职性 |
本章小结 |
第六章 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
第一节 “省部共建”:我国地方高等教育治理的重要探索 |
一、地方高校“省部共建”政策的渐进演进:均衡配置优质高等教育资源的制度安排 |
二、地方高校“省部共建”政策的成效:高等教育管理体制改革的一个重要探索 |
三、地方高校“省部共建”政策的执行差距:结果的差距与行动的偏离 |
第二节 完善我国地方高校“省部共建”政策的思考 |
一、中央政府:加强“省部共建”的顶层设计 |
二、省级政府:强化“省部共建”的主体责任 |
三、地方高校:增强“省部共建”的办学自觉 |
参考文献 |
附录A: 浙江省人民政府教育部共建G大学协议书 |
附录B: 受访对象一览表 |
附录C: G大学“省部共建”政策运行访谈提纲 |
在读期间取得的相关科研成果 |
有志有力有物相之——一位山里放牛娃的博士学位论文后记 |
(7)“四个全面”战略布局下高等教育综合改革研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
中文文摘 |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
五、研究创新 |
第一章 高等教育改革道路选择的历史进程与经验启示 |
第一节 走中国特色社会主义高等教育改革发展道路的历史必然 |
一、部分国家现代高等教育改革发展道路考察 |
二、走中国特色道路是我国高等教育改革发展的必然选择 |
第二节 马克思主义中国化理论指导下的高等教育改革发展 |
一、毛泽东思想指导下的高等教育改革发展 |
二、中国特色社会主义理论体系指导下的高等教育改革发展 |
第三节 马克思主义中国化理论指导下的高等教育改革发展经验及启示 |
一、马克思主义中国化理论指导下的高等教育改革发展经验 |
二、马克思主义中国化理论指导下的高等教育改革发展启示 |
第二章 高等教育综合改革面临新的机遇和挑战 |
第一节 “四个全面”战略布局是高等教育综合改革的战略指引 |
一、“四个全面”战略布局是治国理政的新思路、新举措和新要求 |
二、“四个全面”战略布局指引高等教育综合改革的方向和道路 |
第二节 “四个全面”战略布局与高等教育综合改革的关系辨析 |
一、理论层面的遵循与引领:高等教育综合改革始终贯彻“四个全面”战略布局 |
二、实践层面的手段与目标:高等教育综合改革全力服务“四个全面”战略布局 |
三、结构层面的局部与整体:高等教育综合改革更好融入“四个全面”战略布局 |
第三节 “四个全面”战略布局下高等教育综合改革的机遇和挑战 |
一、“四个全面”战略布局下高等教育综合改革的机遇 |
二、“四个全面”战略布局下高等教育综合改革的挑战 |
第三章 高等教育综合改革的顶层设计 |
第一节 “四个全面”战略布局下高等教育综合改革的内容 |
一、在高等教育综合改革中服务全面建成小康社会 |
二、在全面深化改革大背景下深化高等教育综合改革 |
三、在高等教育综合改革中贯彻全面依法治国 |
四、在高等教育综合改革中落实全面从严治党 |
第二节 “四个全面”战略布局下高等教育综合改革的特征和目标 |
一、“四个全面”战略布局下高等教育综合改革的特征 |
二、“四个全面”战略布局下高等教育综合改革的目标 |
第三节 “四个全面”战略布局下高等教育综合改革的基本原则 |
一、坚持凸显中国特色和遵循教育规律相统一 |
二、坚持主动适应服务和持续改革创新相统一 |
三、坚持围绕目标引领与突出问题导向相统一 |
四、坚持运用系统思维与推进协同发展相统一 |
五、坚持总结历史、立足现实、展望未来相统一 |
第四章 高等教育综合改革的功能定位 |
第一节 全面建成小康社会中高等教育综合改革新展望 |
一、高等教育改革发展服务小康社会建设回顾 |
二、高等教育综合改革与全面建成小康社会互相促进 |
第二节 高等教育综合改革应对全面建成小康社会的现实审视 |
一、全面服务职能在全面建成小康社会中还不够凸显 |
二、人才培养质量与全面建成小康社会要求不够匹配 |
三、自主创新能力与全面建成小康社会要求不够适应 |
四、社会服务职能与全面建成小康社会要求不够契合 |
五、文化传承创新与全面建成小康社会要求不够同步 |
第三节 在服务全面建成小康社会中深化高等教育综合改革 |
一、以提高人才培养质量为核心,服务经济发展新常态 |
二、以提高自主创新能力为突破,服务创新型国家建设 |
三、以提高人民生活水平为主旨,强化高质效社会服务 |
四、以提高传承引领能力为导向,服务文化软实力建设 |
第五章 高等教育综合改革的直接动力 |
第一节 全面深化改革背景下高等教育综合改革的新态势 |
一、高等教育综合改革是全面深化改革的重要组成 |
二、全面深化改革背景下高等教育综合改革新目标 |
三、全面深化改革背景下高等教育综合改革的新要求 |
第二节 全面深化改革背景下高等教育综合改革的现实瓶颈 |
一、高等教育综合改革的“融入性”有待加强 |
二、高等教育综合改革的“治理力”有待提升 |
三、高等教育综合改革的“全面性”有待体现 |
四、高等教育综合改革的“协同性”有待形成 |
五、高等教育综合改革的“依归性”有待凸显 |
六、高等教育综合改革的“国际化”有待拓展 |
第三节 基于“三校一地”改革方案的高等教育综合改革启示 |
一、“三校一地”综合改革方案比较 |
二、基于“三校一地”改革方案的高等教育综合改革新动力 |
第六章 高等教育综合改革的法治支撑 |
第一节 全面依法治国中高等教育综合改革的新支撑 |
一、改革开放以来高等教育改革发展贯彻依法治国的历史回顾 |
二、全面依法治国为高等教育综合改革带来的契机 |
三、全面依法治国对高等教育综合改革提出的要求 |
第二节 高等教育综合改革贯彻全面依法治国的现实困境 |
一、在深化高等教育综合改革中法治思维亟需确立 |
二、在深化高等教育综合改革中法制体系亟需完善 |
三、在深化高等教育综合改革中法治实践亟需自觉 |
四、在深化高等教育综合改革中法治教育亟需深化 |
五、在高等教育综合改革中法治人才培养亟需变革 |
第三节 在全面依法治国中推进高等教育综合改革的有效举措 |
一、全面树立法治思维,贯彻落实全面依法治国 |
二、全面加快章程建设,完善依法治校法制体系 |
三、全面推进依法行政,加快推进全面依法治教 |
四、全面创新培养机制,适应法治人才培养需求 |
五、全面推进法治教育,大力建设高校法治文化 |
六、全面融入社会发展,提升服务依法治国质效 |
第七章 高等教育综合改革的组织保障 |
第一节 全面从严治党是建设高等教育强国的组织保障 |
一、马克思主义从严治党思想对高等教育改革发展的启示 |
二、高等教育综合改革中推进从严治党的必要性 |
三、全面从严治党对高等教育综合改革提出的新标准 |
第二节 高等教育综合改革落实全面从严治党的现实挑战 |
一、综合改革中全面从严治党与从严治党大局如何协同发展 |
二、综合改革中全面从严治党与回归学术组织如何实现统一 |
三、综合改革中全面从严治党与抓好重点环节如何相得益彰 |
四、综合改革中全面从严治党与应对国际挑战如何无缝衔接 |
五、综合改革中全面从严治党与提高教育质量如何互相促进 |
第三节 在全面从严治党中深化高等教育综合改革的实现途径 |
一、坚持党建政绩和立德树人相结合,落实党要管党责任 |
二、坚持理想信念和大学精神相结合,夯实思想建设根基 |
三、坚持按照高标准和专业化相结合,切实从严管理干部 |
四、坚持创新形式和提升内涵相结合,抓好基层组织建设 |
五、坚持严明纪律和服务师生相结合,持续深入改进作风 |
六、坚持制度建设和警示教育相结合,完善反腐倡廉机制 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(8)县域办学看永安——福建省永安市老年大学办学情况访谈录(论文提纲范文)
魅力篇 |
办学篇 |
政治立校根基深 |
质量强校枝叶茂 |
从提高师资队伍素质上突破 |
从创建精品课程上提升 |
从凸显办学特色中延伸 |
文化兴校满园春 |
领导篇 |
(9)远离中心城市高校办公室职能的转变与创新——以西部地区某高校为例(论文提纲范文)
一远离中心城市高校办学的特点 |
二高校办公室工作面临的新形势 |
(一) 发展环境的变化, 对高校办公室综合管理提出更高的要求。 |
(二) 办学层次和理念的提升, 对高校办公室协调能力提出了更高的要求。 |
(三) 办学方向的转型, 对办公室职能提出了新的要求。 |
三远离中心城市高校办公室工作职能转变与创新 |
(一) 在学校办学定位、践行理念中充分发挥参谋助手作用 |
1. 加强调研, 为学校提供决策咨询。 |
2. 抓住机遇, 准确定位, 践行理念。 |
(二) 完善内部管理体制, 转变工作作风, 提升工作效能 |
(三) 加强对内协调、对外联络, 推动学校事业发展 |
1. 加强校内综合协调, 增强工作合力。 |
2. 强化对外联络, 拓展合作空间, 注重解决企业和行业的难题。 |
(10)新时期军校研究生教育特色发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 适应新军事变革和打赢未来战争的需要 |
1.1.2 当前军校研究生教育面临的矛盾和问题 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 高等学校办学特色研究 |
1.3.2 研究生教育特色研究 |
1.3.3 高等学校战略管理研究 |
1.3.4 研究生教育战略管理研究 |
1.3.5 研究现状评述 |
1.4 主要研究内容与研究方法 |
1.4.1 主要研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 本章小结 |
2 概念界定与理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 新时期 |
2.1.2 军校研究生教育 |
2.1.3 特色发展 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 现代军事人才学——新型军事人才的标准和内涵 |
2.2.2 现代军校教育论——军校教育的本质和基本规律 |
2.2.3 系统论一般开放系统的基本原理 |
2.2.4 战略管理——方法与步骤 |
2.3 本章小结 |
3 新时期军校研究生教育发展环境分析 |
3.1 我军研究生教育不同发展时期特点分析 |
3.1.1 初步发展时期(1978年—1999年) |
3.1.2 蓬勃发展时期(1999年至今) |
3.2 军校研究生教育内外部环境因素分析 |
3.2.1 优势因素 |
3.2.2 劣势因素 |
3.2.3 机遇因素 |
3.2.4 挑战因素 |
3.2.5 内外部因素SWOT分析表 |
3.3 军校研究生教育内外部环境因素评价 |
3.3.1 评价方法 |
3.3.2 判断矩阵 |
3.3.3 评价矩阵 |
3.3.4 评价结果与讨论 |
3.4 军校研究生教育组合战略分析 |
3.4.1 SO战略 |
3.4.2 WO战略 |
3.4.3 ST战略 |
3.4.4 WT战略 |
3.4.5 分析结果与讨论 |
3.5 本章小结 |
4 新时期军校研究生教育特色发展的战略定位 |
4.1 研究生教育在军队院校教育体系中的定位 |
4.1.1 军队院校教育体系 |
4.1.2 挖掘军队研究生教育的双重属性 |
4.2 军校研究生教育培养目标的定位 |
4.2.1 军校研究生教育培养目标的变迁及问题 |
4.2.2 培养创新型复合型军事人才 |
4.3 军校研究生教育特色的定位 |
4.3.1 特色的确立 |
4.3.2 特色的地位 |
4.4 新时期军校研究生教育特色发展定位的分析框架 |
4.5 本章小结 |
5 新时期军校研究生教育特色发展的路径规划 |
5.1 研究生教育与任职教育融合发展 |
5.1.1 融合发展的意义 |
5.1.2 融合发展的近期形式 |
5.1.3 融合发展的远期形式 |
5.2 构建“战学研结合”培养模式 |
5.2.1 研究生培养模式 |
5.2.2 “战学研结合”培养模式 |
5.3 彰显三大特色 |
5.3.1 坚持军事特色 |
5.3.2 强化实践特色 |
5.3.3 发扬校本特色 |
5.4 特色发展的路径模型 |
5.5 本章小结 |
6 新时期军校研究生教育特色发展战略实施——以海军某学院为例 |
6.1 海军某学院研究生教育战略分析 |
6.1.1 优势 |
6.1.2 劣势 |
6.1.3 机遇 |
6.1.4 挑战 |
6.2 海军某学院研究生教育战略定位 |
6.2.1 前十年定位 |
6.2.2 近十年定位 |
6.3 海军某学院研究生教育发展战略举措及下一步发展思路 |
6.3.1 战略举措 |
6.3.2 发展思路 |
6.4 本章小结 |
结论与展望 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
致谢 |
作者简介 |
四、当好参谋 办出特色(论文参考文献)
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [2]深切缅怀袁宝华会长[J]. 中国企业联合会,中国企业家协会. 企业管理, 2019(06)
- [3]深切缅怀袁宝华会长[J]. 中国企业联合会,中国企业家协会. 市场观察, 2019(05)
- [4]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)
- [5]试论高校在考试招生制度改革中的担当[J]. 邱宁. 中国考试, 2017(12)
- [6]我国地方高校“省部共建”政策运行研究 ——以G大学为例[D]. 徐吉洪. 南京师范大学, 2017(05)
- [7]“四个全面”战略布局下高等教育综合改革研究[D]. 陈永福. 福建师范大学, 2016(04)
- [8]县域办学看永安——福建省永安市老年大学办学情况访谈录[J]. 本刊记者. 老年教育(老年大学), 2015(01)
- [9]远离中心城市高校办公室职能的转变与创新——以西部地区某高校为例[J]. 梁凯. 宜宾学院学报, 2014(08)
- [10]新时期军校研究生教育特色发展研究[D]. 李友峰. 大连理工大学, 2013(05)