一、高三数学测试题(理)（论文文献综述）
郑凯燕[1]（2021）在《基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究》文中研究表明顺应发展素质教育的时代要求,最新修订的高中数学课程标准重在强调培养学生的数学核心素养,对高考这种大型的选拔性考试提出了新的要求。高三复习课课堂教学对学生核心素养的培养起着潜移默化的作用,而传统的教学模式对核心素养的培养收效甚微。近年来关于在高三数学复习课教学中渗透核心素养的研究尚属空白,因此为了使学生具备用数学思维发展社会需要的关键能力,给一线教师改进高三数学复习课教学提供参考,本文对在高三数学复习课教学中培养学生的核心素养进行深入研究。本文通过文献收集有关资料奠定理论基础,编制数学核心素养测试卷,制定双向分析表,将广东汕头某高中三年级学生作为测试对象,运用Excel和SPSS21.0软件对高三学生数学核心素养的测试结果进行统计与分析,结果表明,作为区里重点高中的学生,在数学运算方面较为突出。学生的逻辑推理、直观想象、数据分析的水平三的能力体现还是有所欠缺的,教师要加以重视对尖子生这三种素养水平三的培养。数学抽象、逻辑推理、数学运算这三种素养在水平一的比例偏大。这说明成绩比较差的学生在这三个素养方面比较薄弱,教师要有意识地予以培养。接下来通过问卷调查研究影响核心素养的非智力因素,结果表明,良好的教学方式才能促进学生素养水平的提高。在日常教学和课后辅导中,要给予学生鼓励,减轻他们的数学焦虑,增强他们的数学学习信念,提高自我效能感,要注意培养学生的数学阅读习惯。最后对高三数学教师教学现状进行访谈,发现教师在教学策略上按部就班,不能推陈出新,课的难度把握问题成为了一线大多数数学教师的教学困惑。鉴于上述调查研究,为优化高三数学复习课课堂,真正落实学生数学核心素养,提出以下几点教学建议:（1）加强对数学核心素养理论的学习,提高教师专业素养;（2）在落实三维目标的前提上,促进数学核心素养的提升;（3）还原数学本质,还原数学过程;（4）改进教学方式,借助适当的信息技术辅助教学;（5）创设情境,融入数学文化。
鲁燕[2]（2021）在《PBL教学模式下高三数学单元教学设计研究》文中指出
赵泽昆[3]（2021）在《基于极课大数据的高三数学精准教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理
廖红芳[4]（2021）在《适合高三潜能生数学复习的教学策略研究》文中提出高考是学生通过考试选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三的学生而言都非常重要。随着教育改革的推进,新高考模式下对学生能力的考查要求更高。高中数学课程具有高度抽象、逻辑严谨、系统性强和应用广泛的特点,加之高三数学复习周期长、内容多,教学方式主要是讲授式教学,学生经常是被动的接受灌输,在课堂上不积极参与教学活动,非常容易出现消极疲惫的状态,并且存在着相当比例的学生感觉数学学习困难,即数学潜能生,导致学生的综合能力和复习效果提升不佳。因此,研究如何通过教学策略的选择来促进数学潜能生的成绩及综合能力的提升是有必要的。本文通过对学生在实际教学中的表现,及针对学生高三数学复习现状进行问卷调查,经过调查得到数据并结合文献资料分析总结出数学潜能生的形成原因和数学学习现状。对教师进行有关高三数学教学现状的访谈,发现现下高三数学复习课仍采用传统的讲授式为主,反复练习的复习模式,对学生情感、态度、价值观的落实及学生创新能力的培养等关注较少。基于以上情况,在进行本教学实践研究时以建构主义理论、维果斯基的最近发展区理论、元认知学习理论作为理论依据,进行以学生为主体的学案教学、变式教学、思维导图教学和迁移理论教学这四种不同教学策略的教学实践,探究几种教学策略对高三潜能生数学复习的作用。通过教学实践得出四种教学策略对潜能生的学生数学能力和数学成绩提升有效果,同时有利于提升潜能生数学学习的积极性、主动性,使得潜能生的数学学习能力在原有的基础上得到发展和提高。本文一共有六部分,第一部分综述研究背景、目的、意义、方法及思路。第二部分为文献综述及核心概念的界定。第三部分阐述了进行本教学实践研究的理论基础。第四部分则论述了本教学实践过程中主要使用的教学策略,通过阐述相应教学策略的定义、实施步骤、教学案例及作用与意义,指明如何结合具体教学策略有效地进行高三数学复习,进而达到提高潜能生的数学成绩及数学能力。第五部分介绍了本教学实践过程及效果,通过问卷调查及访谈得到学生学习现状和教师教学现状,通过对前测数据和后测数据的分析,得出四种教学策略对潜能生的数学复习有效。第六部分是本研究对教学的意义与思考,通过实践研究得出,在高三数学复习教学时,首先教师需要使用多种教学模式相结合,更能激发学生学习兴趣,提高课堂效率,提升学生成绩和能力;其次注重培养学生的学习能力和关注学生的全面发展,让不同人学不同层次的数学,最后教师也需要及时改变自己的教育观念和提升自身的专业素养,以此才能更好的帮助学生解决问题。
田娟[5]（2020）在《高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例》文中进行了进一步梳理在高三数学复习阶段,函数是贯穿各个内容的一条主线,对整个高中数学的学习有着重要的作用,对学生逻辑思考和解决问题的能力具有重要作用。本文通过文献研究法与调查研究法,以天水市武山县某高级中学高三年级的同学和9名教师为样本,通过数据整理与分析,得到教师和学生对高三函数复习课中存在的问题。教师层面上的问题,体现在对教辅的过度依赖、对学生的学习情况了解不充分、教学偏重题量而忽视“四识”、研究课标不透彻等几个方面。学生层面的问题,体现在学生没有认真的研究考纲、研究课本。受教过程中,非常依赖老师讲,不主动积极参与到课堂的教学的思考。解题思路没有得到优化。依据存在的问题,提出了优化方法和改进措施,在教师教学方法策略的改革创新方面提出六点建议:第一,复习要紧扣中国高考评价体系。第二,教学策略的制定严格遵循课标,落实课标的三基要求,突出考查的重点。第三,合理设计教学进程,对不同类型的课设计适合的教学模式,优化课堂教学的设计,提高教学的针对性和有效性。第四,通过对函数主题单元的设计,梳理知识之间的联系,强化学生知识的应用能力。第五,加强数学的思想与数学的方法渗透。第六,注重学生数学的思维能力,创新意识和应用意识的提高。
满晨冰[6]（2020）在《高三数学教师KCS与学生解题能力一致性个案研究 ——以函数部分为例》文中研究指明近年来,随着新课程改革的不断推进,有效教学逐渐成为教师们的关注点,教师们也一致认为提高教学的有效性必须重视学情分析。高中数学是教学工作中的重要组成部分,是教学体系中逻辑性、抽象性最强的课程。由于课程的复杂性,学生无法构建有效的认知和理解,从而导致解题能力较弱。针对学生解题能力的调查研究比较成熟,但是对于学生实际解题水平与教师对其预估水平一致性的研究极少,因此,本文对此展开研究,以辽宁省某中学高三7名数学教师及284名学生为被试,主要研究教师对学生解题水平的预估现状,并探索影响教师预估的因素。本文采用课堂观察法、文献法、问卷调查法、访谈法进行研究,整个研究过程包括四个部分:（1）通过课堂观察法初步预估学生数学解题能力水平及教师对学生解题水平的了解程度,编制学生测试题和教师访谈提纲。（2）构建评价解题能力水平的标准。（3）借鉴SEC一致性分析模式和一些对其本土化处理方式,构建测评学生实际解题水平与教师预估水平一致性的工具。（4）利用构建的一致性测评工具,计算出教师KCS与学生实际解题水平的一致性P值,并对得出的数据进行分析。结果显示:教师的教龄与是否担任班主任是影响教师KCS的主要因素;中龄教师的教学反思不足;教师对导函数模块的预估准确程度较低;年轻班主任教师对学生易错点的预估较为准确;教师对学生数学解题态度完全不清楚。
王智超[7]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中研究说明自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
许长芳[8]（2020）在《高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究》文中研究说明试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,在高中数学教学的课时中占有很大比例。一堂优秀的试卷讲评课,不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺,找到知识上的盲区,还有助于教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,从而调整后续的教学计划。但是,我们发现,当前试卷讲评课的教学现状却不容乐观,常常存在着课前教师备课不充分、课堂氛围枯燥、课后学生仍然疑点重重等问题,教学效率不够理想。普通高中数学课程标准（2017版）指出“重视信息技术应用,实现信息技术与数学课程的深度融合”“教师应重视信息技术的运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式”,而微视频具有图文声像化的表现形式,同时具有形象化、生动化、精炼化以及形态多样化的特征,希望借助微视频可重复性、针对性强的优势,提高试卷讲评课的质量,提高学生的数学成绩和学习数学的兴趣。本文笔者试图将微视频与高中数学试卷讲评课结合起来,设计高中数学试卷讲评课的微视频教学流程,通过实践研究,探索基于微视频的试卷讲评课对高中数学试卷讲评课教学的作用。本文所涉课题研究主要分为以下三个核心部分:第一部分,详见第4章:高中数学试卷讲评课的现状调查。通过对万州某中学高一年级的120名学生随机进行问卷调查,问卷主要从学生成绩及考试扣分原因、学生对试卷讲评课的态度、教师对试卷讲评课的态度、学生的学习效果及对变式题的看法、学生及家长对使用手机学习的态度、学生对微视频学习的期待值这六个维度进行分析,以及对个别教师进行访谈,得出调查的结果。其目的是充分的了解高中数学试卷讲评课中教师、学生存在的问题,以及了解微视频运用于高中数学试卷讲评课的必要性、可行性,为后面的微视频设计与实践教学奠定良好的基础。第二部分,详见第5章:高中数学试卷讲评课的微视频设计。通过对微视频内容选取、微视频制作过程、微视频上传、二维码生成、课前学习任务单设计等五部分进行详细说明,其目的是通过微视频相关设计的流程,为高中数学试卷讲评课提供一种新的教学模式,希望对广大一线教师在试卷讲评课的教学提供一点参考。第三部分,详见第6章:高中数学试卷讲评课的微视频实践研究。通过选取万州某中学高一年级x教师任课的两个平行班的119名学生作为研究对象,进行实践研究。采取两种教学模式的试卷讲评课教学,在实验班结合微视频教学,在对比班用传统的方式教学,通过对比分析两个班级后测试题成绩,以及分析践后问卷调查、个别学生访谈结果,得出研究的结论。其目的是检验基于微视频的试卷讲评课教学是否比传统的试卷讲评课教学更有效,是否会提高学生的学习成绩和学习数学的兴趣。通过两次教学实践,得出以下结论:（1）基于微视频的试卷讲评课教学可以提高学生的数学成绩;（2）基于微视频的试卷讲评课教学得到了学生的喜欢和认可;（3）基于微视频的试卷讲评课教学能在一定程度上解决学生学习差异性问题;（4）基于微视频的试卷讲评课教学在一定程度上能提高学生的某些能力。最后,总结分析了本课题研究存在的问题与不足之处。主要有两点:第一,微视频的质量有待于进一步提高;第二,教学实践研究的深度与广度还有待于加强。期望本文对从事相关教学或研究的人员能够起到一定的借鉴作用,同时也希望有兴趣的读者做更进一步的研究。
郑晓萍[9]（2019）在《高三圆锥曲线复习教学研究》文中研究指明圆锥曲线是解析几何的重要内容之一。学习圆锥曲线能培养学生的数学发现能力、数学问题解决能力。同时,圆锥曲线也是每年高考必考的内容,它涉及内容广泛,有基础知识的考察,也有与直线、三角、数列、平面向量等知识的综合考察。这部分内容的考察,对学生的数学思维能力要求较高,以致学生的得分率历年均较低。如果教师对这部分内容的复习下足功夫,找到行之有效的复习策略,那么这对学生的数学发展将意义深远。本研究以YM中学高三理科（5）（6）班为实验对象,从以下两方面探索基于CPFS结构理论的高中圆锥曲线复习教学策略对学生数学成绩的影响。首先,调查了高三理科学生学习圆锥曲线的现状,以此了解学生对圆锥曲线的掌握情况、复习方法、听课习惯。同时对7名高三数学教师关于圆锥曲线的复习进行问卷调查,初步了解教师复习圆锥曲线的教学现状。其次,基于理论结合上述调查结果的分析开展基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习实验研究,提出教学策略实施教学、进行课堂实录。最后对教学实施前后的学生数学成绩做差异性检验。实验研究表明:基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习教学策略能够在统计学意义上显着提高学生的数学成绩。这些复习教学策略包括概念复习中的多角度揭示概念内涵策略、形成概念体系策略、加强概念应用策略;命题复习中的注重过程策略、注意变式策略、形成命题策略、加强命题应用策略;综合问题复习中的变式教学策略、重组整合策略。本研究为一线教师在圆锥曲线的复习教学中实施,引导学生建构圆锥曲线的概念域、概念系、命题域、命题系的教学提供了参考。帮助其有效完成高中数学教育教学任务。
宋周丽[10]（2019）在《高三学生数学建模能力的调查研究》文中研究表明新课程改革将数学建模内容列入了教学大纲,要求学生掌握一定的建模能力。新高考改革中湖南省的数学教材章节变化说明明确指出高中学生数学建模要求完成一个研究课题,至此,数学建模的重要性和对学生建模能力的要求又上升了一个高度。高三学生正处于人生中第一个分叉路口,所以在高三期间对高三学生进行数学建模内容教学,提升其建模能力是很有必要的。本文主要分为五个部分:第一部分是绪论,主要是对所调查问题的背景、研究的问题和意义、以及数学建模能力进行概述。第二部分是文献综述,主要是对所用教学理论依据进行了阐述和诠释;整理分析国内外建模能力他们在中学期间数学建模学习过程中所培养的各种能力不但能够有助于他们在高校的学习,还能够帮助他们更好的适应社会生活,水平的研究和具体划分;并根据分析思考,得出本次调查研究所用的能力水平划分依据。第三部分是调查研究部分,主要是针对要调查问题设计调查问卷和访谈提纲,并进行问卷调查和个别访谈,将调查结果通过相关软件进行统计,根据统计结果进行分析总结高三学生数学建模能力的水平情况,以及郴州地区数学建模教学所存在的问题,并对所调查学生建模能力水平与高中、大学数学建模能力要求的差距和造成相关问题的原因进行分析。第四部分是与高三数学建模相关的建议部分。对调查所发现的问题进行思考分析,从建模教材内容编写、建模内容教学、以及学生建模内容学习三个部分提出相关建议。第五部分是结语,主要是描述本研究的不足以及对今后研究的展望。
二、高三数学测试题(理)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三数学测试题(理)（论文提纲范文）
（1）基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 数学素养的相关研究 |
| 1.3.2 数学核心素养的相关研究 |
| 1.3.3 关于高三数学复习课教学的研究 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 高三学生数学核心素养评价体系建立的意义与理论基础 |
| 2.1 高三学生数学核心素养评价体系建立的意义 |
| 2.2 高三学生数学核心素养评价体系建立的理论基础 |
| 2.2.1 新课标的核心素养评价框架 |
| 2.2.2 以知识掌握程度划分的核心素养评价框架 |
| 3 高三学生数学核心素养评价体系 |
| 3.1 高三学生数学核心素养测试卷的设计 |
| 3.1.1 测试卷的编制 |
| 3.1.2 测试卷的评价编码方案 |
| 3.2 测试卷测试 |
| 3.3 测试卷的难度、区分度、信度、效度分析 |
| 3.3.1 难度 |
| 3.3.2 区分度 |
| 3.3.3 信度 |
| 3.3.4 效度 |
| 3.4 测试结果的统计与分析 |
| 3.4.1 数学核心素养的描述性分析 |
| 3.4.2 数学核心素养的相关分析 |
| 4 数学核心素养的非智力影响因素研究 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 试测 |
| 4.2.2 正式测试 |
| 4.3 问卷的信效度分析 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 问卷调查结果的统计与分析 |
| 4.4.1 背景信息的统计与分析 |
| 4.4.2 七个影响因素的统计与分析 |
| 4.4.3 数学核心素养影响因素的性别、数学成绩差异性研究 |
| 5 高三数学教师复习课教学现状访谈调查 |
| 5.1 访谈调查的目的 |
| 5.2 访谈对象 |
| 5.3 高三数学教师复习课教学现状访谈提纲的编制 |
| 5.4 对高三数学教师复习课教学现状访谈调查的分析与结论 |
| 6 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究 |
| 6.1 对于测试卷、问卷、访谈调查结果的思考 |
| 6.2 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学建议 |
| 6.3 基于数学核心素养的高三数学复习课的教学案例 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三学生数学核心素养测试卷 |
| 附录B 数学核心素养的非智力影响因素研究问卷 |
| 附录C 关于高三数学教师复习课教学现状访谈提纲 |
（4）适合高三潜能生数学复习的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 3.研究的理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 元认知学习理论 |
| 4.适合高三潜能生数学复习的教学策略 |
| 4.1 学案教学策略 |
| 4.2 变式教学策略 |
| 4.3 思维导图教学策略 |
| 4.4 迁移理论教学策略 |
| 5.教学实践及效果分析 |
| 5.1 教学实践设计 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 教学实践数据及分析 |
| 5.4 教学实践结论与不足 |
| 6.研究对教学的意义与思考 |
| 6.1 研究对教学的意义 |
| 6.2 教学实践研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三数学复习现状调查问卷 |
| 附录2 问卷调查结果统计表 |
| 致谢 |
（5）高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函数复习 |
| 1.3.2 教学有效性 |
| 1.4 研究问题 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2.2 高三函数复习策略的相关研究 |
| 2.3 国内外相关文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 测试问卷法 |
| 4.高三函数复习的现状调查与分析 |
| 4.1 测试对象 |
| 4.2 文科理科维度测试结果与分析 |
| 4.2.1 理科学生测试结果分析 |
| 4.2.2 文科学生测试结果分析 |
| 4.2.3 文理科学生测试结果对比分析 |
| 4.3 教师和学生维度问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 教师与学生问卷调查结果总结 |
| 5.影响高三函数复习的教学有效性的因素分析 |
| 5.1 教师对学生的学习情况了解不够充分 |
| 5.2 传统教学方式难以改变 |
| 5.3 教材与教辅的关系处理不够科学 |
| 5.4 学生对相关函数知识的复习不理想 |
| 6.提高高三函数复习有效性的策略 |
| 6.1 复习要紧扣中国高考评价体系 |
| 6.2 教学策略制定严格遵循课标,落实课标的三基要求 |
| 6.3 加强对教学进程的合理设计,对不同类型的课设计适合的教学模式 |
| 6.4 通过函数主题单元强化学生对知识点的掌握 |
| 6.5 加强数学思想与数学方法的渗透 |
| 6.6 注重学生数学思维能力,应用意识和创新意识的的提高 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）高三数学教师KCS与学生解题能力一致性个案研究 ——以函数部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)教师对学情了解的必要性 |
| (二)解题能力在数学学习中的重要地位 |
| (三)现有研究不足 |
| 二、概念界定 |
| (一)数学解题能力 |
| (二)教师KCS |
| (三)一致性 |
| 三、研究内容 |
| (一)高三学生关于函数部分解题能力现状的调查 |
| (二)高三数学教师对学生函数解题能力预估现状的调查 |
| (三)一致性分析 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学生解题能力现状及影响解题能力的因素 |
| (一)学生解题能力的现状 |
| (二)影响学生解题能力的因素 |
| 二、教师对学生解题能力的预估及影响因素 |
| (一)教师对学生解题能力的预估 |
| (二)影响教师预估的因素 |
| 三、测评方式 |
| (一)解题能力的测评方式 |
| (二)一致性的测评方式 |
| 第三章 研究理论基础与方法 |
| 一、SOLO分类理论 |
| (一)SOLO分类理论的来源及内涵 |
| (二)SOLO分类理论的思维层次划分 |
| (三)SOLO分类理论图解 |
| 二、SEC模式简介 |
| 三、一致性分析的构架 |
| 第四章 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选择 |
| (一)调查学校的选择 |
| (二)调查教师与学生的选择 |
| 二、测试内容的选择 |
| 三、调查问卷和访谈提纲的编制与实施 |
| (一)学生问卷中第一部分的编制 |
| (二)学生问卷中第二部分的编制 |
| (三)教师访谈提纲的编制 |
| (四)问卷和访谈的实施 |
| 四、数据收集与处理 |
| (一)数据收集 |
| (二)数据处理 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 一、各教师的P值对比分析 |
| (一)各教师的P值情况 |
| (二)影响各教师P值的因素 |
| 二、模块一致性对比分析 |
| (一)七名教师各模块P值情况 |
| (二)概念与性质模块一致性对比分析 |
| (三)零点与方程模块一致性对比分析 |
| (四)三角函数模块一致性对比分析 |
| (五)导函数模块一致性对比分析 |
| 三、其他方面一致性分析 |
| (一)易错点一致性分析 |
| (二)习题难度一致性分析 |
| (三)习题经验一致性分析 |
| (四)学习态度一致性分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)教师的教龄与是否担任班主任是影响教师KCS的主要因素 |
| (二)教师对导函数模块的预估准确程度较低 |
| (三)年轻班主任教师对学生易错点的预估较为准确 |
| (四)教师对学生数学解题态度完全不清楚 |
| 二、建议 |
| (一)教师应多与学生接触和交流 |
| (二)教师应加强教学反思,提高对学情了解必要性的认识 |
| (三)教师应加强对函数概念理解方面的相关教学 |
| (四)教师应因材施教,在教学中尽量避免知识负迁移 |
| (五)年龄较长的教师应重视对学生作业的批改 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 个人情况简介 |
| 致谢 |
（7）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在教育中的广泛运用 |
| 1.1.2 试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型 |
| 1.1.3 微视频在教育教学中越来越受到关注 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法与内容结构 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文的内容结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 试卷讲评课 |
| 2.2 微视频的国内外研究现状 |
| 2.2.1 微视频国外研究现状 |
| 2.2.2 微视频国内研究现状 |
| 2.3 试卷讲评课的研究现状 |
| 2.3.1 试卷讲评课的问题研究 |
| 2.3.2 试卷讲评课的建议研究 |
| 2.3.3 试卷讲评课的实践研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论内涵 |
| 3.1.2 建构主义理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.2.1 自主学习理论内涵 |
| 3.2.2 自主学习理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.3 学习迁移理论 |
| 3.3.1 学习迁移理论内涵 |
| 3.3.2 学习迁移理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.4 信息化教学理论 |
| 3.4.1 信息化教学理论内涵 |
| 3.4.2 信息化教学理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 4 高中数学试卷讲评课的现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 学生 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.3 调查设计 |
| 4.3.1 学生问卷设计 |
| 4.3.2 教师访谈提纲设计 |
| 4.4 调查过程 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 问卷数据统计与分析 |
| 4.5.2 教师访谈记录分析 |
| 4.6 存在问题分析 |
| 4.6.1 学生存在问题分析 |
| 4.6.2 教师存在问题分析 |
| 4.7 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的必要性 |
| 4.8 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的可行性 |
| 5 高中数学试卷讲评课的微视频设计 |
| 5.1 微视频内容的选取 |
| 5.1.1 试卷的选取 |
| 5.1.2 试题的选取 |
| 5.2 微视频的制作 |
| 5.2.1 ppt制作 |
| 5.2.2 微视频录制 |
| 5.3 微视频的上传 |
| 5.4 二维码的生成 |
| 5.5 课前学习任务单的设计 |
| 6 高中数学试卷讲评课的微视频实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 实践教学流程 |
| 6.4 案例分析 |
| 6.4.1 案例分析A |
| 6.4.2 案例分析B |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 后测成绩分析 |
| 6.5.2 践后问卷调查及数据统计与分析 |
| 6.5.3 学生访谈记录分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学试卷讲评课的现状调查问卷 |
| 附录2 基于微视频的试卷讲评课教学调查问卷 |
| 附录3 高中数学试卷讲评课的现状调查——教师访谈提纲 |
| 附录4 基于微视频的试卷讲评课教学实践研究——学生访谈提纲 |
| 附录5 第一实践相关资料 |
| 材料一:第一次实践试卷 |
| 材料二:第一次实践试题微视频 |
| 材料三:第一次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第一次实践后测试题 |
| 附录6 第二实践相关资料 |
| 材料一:第二次实践试卷 |
| 材料二:第二次实践试题微视频 |
| 材料三:第二次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第二次实践后测试题 |
| 攻读学位期间的成果 |
| 致谢 |
（9）高三圆锥曲线复习教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学习圆锥曲线的重要性 |
| 1.1.2 课程标准对圆锥曲线的要求 |
| 1.1.3 高考考试的要求 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 圆锥曲线 |
| 1.2.2 CPFS结构 |
| 1.2.3 教学研究 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径 |
| 2.2 有关数学复习课的教学研究 |
| 2.3 有关圆锥曲线的教学研究 |
| 2.4 有关圆锥曲线复习教学研究 |
| 2.5 有关CPFS结构理论在数学教学中的研究 |
| 2.6 文献评述 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 复习教学的理论基础 |
| 3.1.1 学习金字塔理论 |
| 3.1.2 弗赖登塔“再创造”理论 |
| 3.1.3 建构主义理论 |
| 3.2 CPFS的相关理论 |
| 3.2.1 认知主义理论 |
| 3.2.2 人本主义理论 |
| 3.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究的目的 |
| 4.2 研究对象的选取 |
| 4.3 研究方法的确定 |
| 4.4 研究工具的说明 |
| 第五章 圆锥曲线复习教学现状的调查与教学准备 |
| 5.1 “圆锥曲线学情”学生问卷调查分析 |
| 5.1.1 学生对教材内容掌握情况的分析 |
| 5.1.2 解题方法分析 |
| 5.1.3 听课习惯分析 |
| 5.1.4 复习方法分析 |
| 5.1.5 复习效果分析 |
| 5.1.6 学生问卷调查小结 |
| 5.2 圆锥曲线复习教学教师问卷调查分析 |
| 5.2.1 教师复习备考研究分析 |
| 5.2.2 教师复习教学方法分析 |
| 5.2.3 教师问卷调查小结 |
| 5.3 问卷调查小结 |
| 5.4 CPFS理论在圆锥曲线复习教学中应用方法的建构 |
| 5.4.1 CPFS结构理论在圆锥曲线概念复习教学中的应用 |
| 5.4.2 CPFS结构理论在圆锥曲线命题复习中的应用 |
| 5.4.3 CPFS结构理论在解答圆锥曲线综合题复习教学中的应用 |
| 第六章 高三圆锥曲线复习教学实验研究 |
| 6.1 实验目的与假设 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验过程 |
| 6.4 基于CPFS结构理论的圆锥曲线复习课堂实录 |
| 6.4.1 圆锥曲线的概念复习课堂教学实录 |
| 6.4.2 圆锥曲线的命题复习课堂教学实录 |
| 6.4.3 圆锥曲线综合复习课堂教学实录 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 6.5.1 实验组和对照组的前测(入学考试成绩)的对比和分析 |
| 6.5.2 实验组和对照组的中测数据对比和分析 |
| 6.5.3 实验组和对照组的后测成绩对比和分析 |
| 6.5.4 实验组和对照组的前、中、后测数据之间的对比和分析 |
| 6.5.5 实验组和对照组前、中、后测圆锥曲线成绩对比分析 |
| 6.6 实验结论 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 圆锥曲线复习教学建议 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高三圆锥曲线复习课学习现状调查问卷 |
| 附录 B: 高三圆锥曲线复习教学的调查问卷 |
| 附录 C:高三年级学生入学考试数学试卷(理科) |
| 附录 D:云南省2019届高三第一次复习统测数学(理)试题 |
| 附录 E:2019年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高三学生数学建模能力的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.2 研究的问题和意义 |
| 1.2 数学建模能力概念概述 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究理论依据 |
| 2.2 国内建模能力水平的划分标准 |
| 2.2.1 国内建模能力水平的划分标准 |
| 2.2.2 国外建模能力水平的划分标准 |
| 2.2.3 本研究所依据的能力水平划分标准 |
| 第3章 调查研究 |
| 3.1 研究设计与过程 |
| 3.1.1 研究方法 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 调查试题设计 |
| 3.1.4 调查的实施 |
| 3.2 测试结果统计与分析 |
| 3.2.1 测试题结果统计分析 |
| 3.2.2 能力评估分析 |
| 3.2.3 调查结论 |
| 3.2.4 原因分析 |
| 3.2.5 与高中、大学数学建模能力要求差距分析 |
| 第4章 与高三建模相关的一些建议 |
| 4.1 关于高三数学建模教材内容的建议 |
| 4.2 对高三数学建模教学的建议 |
| 4.3 对高三学生数学建模学习的建议 |
| 4.3.1 针对高考背景下数学建模学习的建议 |
| 4.3.2 针对中学至大学数学建模过渡学习的建议 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 数学建模能力水平测试卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、高三数学测试题(理)（论文参考文献）
- [1]基于数学核心素养的高三数学复习课的教学研究[D]. 郑凯燕. 东华理工大学, 2021
- [2]PBL教学模式下高三数学单元教学设计研究[D]. 鲁燕. 西北师范大学, 2021
- [3]基于极课大数据的高三数学精准教学设计与实践研究[D]. 赵泽昆. 宁夏大学, 2021
- [4]适合高三潜能生数学复习的教学策略研究[D]. 廖红芳. 西南大学, 2021(01)
- [5]高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例[D]. 田娟. 天水师范学院, 2020(12)
- [6]高三数学教师KCS与学生解题能力一致性个案研究 ——以函数部分为例[D]. 满晨冰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究[D]. 许长芳. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [9]高三圆锥曲线复习教学研究[D]. 郑晓萍. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]高三学生数学建模能力的调查研究[D]. 宋周丽. 湖南科技大学, 2019(06)