一、网络课程的主从维度（论文文献综述）
李佳佳[1]（2021）在《混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究》文中认为
李佳佳[2]（2021）在《混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究》文中指出
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李梅[4]（2020）在《中小学英语数字题库模型构建研究》文中研究指明伴随着互联网技术的发展以及人们阅读学习方式的变革,在线教育作为新兴的教学评测模式,以其跨空间、跨区域、实时快速、海量共享的特点在国民的学习过程中发挥着越来重要的作用,全民阅读学习方式的变革同时也推动着数字出版方式的转型升级。在线教育作为数字出版产业链中的一环,近年来得到迅速的发展,根据2019年新浪教育应用排行榜显示,类似猿题库,作业帮,粉笔应用的数字题库排名位列前十。尤其伴随着大数据技术的发展以及AI人工智能技术的加持,数字题库不再是传统意义上的固定化试题库,而是基于用户个性化特征进行精准学习的平台。同时数字题库资源与按需出版相结合能有效解决个性化图书的出版问题。因此本文以中小学英语学科为研究对象聚焦于英语类数字题库的研究其内容如下:第一部分:通过浏览学术论文、专着、调查报告等方式了解数字题库的相关学术界定,技术实现和发展阶段,从而从整体上把握数字题库的特征及应用属性。第二部分:调研数字题库市场上最为流行的经典题库作为案例,本文以排名、用户量和覆盖度为标准选取了猿题库、学霸君和翼课网作为研究对象,对其内容分类、功能设置、界面呈现、用户体验等方面进行评析,从中分析其优劣势,并总结归纳题库的一般规律。第三部分:在进行案例研究之后,根据其痛点提出一个优化的、全新的、专业的中小学英语数字题库设计方案,结合大数据技术和人工智能,分别创建两个角色——学生和教师,注重用户的个性化体验以及数据的可视化呈现。第四部分:数字题库拥有着巨量的出版资源,新的设计理念下的题库更加注重用户的个性化学习,与按需出版相结合能有效解决传统出版的转型、库存、发行等问题,本部分提出了二者相结合的应用平台以及出版发行流程。
刘杨[5]（2019）在《初中生生物学学科核心素养的测评研究》文中研究说明教育部要求把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,是继2001年高中课程改革后又一次对基础教育课程体系的重大变革。为使核心素养在生物学课程中得以落实,彰显生物学学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特育人价值,生物学学科核心素养应运而生。但是,学科核心素养具有宏观性、系统性与复杂性,初中一线生物学教师尚存在些许误读,在教学改革热情中还掺杂着几许疑惑。另外,能否有效开展学科核心素养评价,直接关系到基于核心素养的教育改革的成效。鉴于此,本研究基于现象图析学理论、项目反应理论,综合运用质性研究和量化分析,采用“理论构建——实证测评——对策建议”的研究路径从四个方面开展研究:第一,初中生生物学学科核心素养结构的构建。首先,运用内容分析法对相关文献、初中一线优秀生物学教师的半结构式访谈材料进行质性分析,初步确定组成要素和结构维度;其次,运用德尔菲法咨询生物学教育专家对维度和要素的审阅意见;最后,以双重互证的形式构建出初中生生物学学科核心素养的结构。该结构包括五个维度及其隶属的36个组成要素,五个维度分别是生物学知识内化、生命科学思维、生命科学实践、生物学原理应用、生命科学态度。它们具有各自的功能与作用,但彼此之间也相互联系、互为整体。第二,初中生生物学学科核心素养测评指标体系的构建。基于构建的结构,运用层次分析法明晰各因素之间的隶属关系,并通过计算各判断矩阵的特征向量W和最大特征根λmax对每个指标的权重进行赋值,构建初中生生物学学科核心素养的评价指标体系。五个维度的权重由高到低依次为:生命科学态度>生命科学思维>生命科学实践>生物学原理应用>生物学知识内化。测评指标体系的构建能清晰地区别开各个指标的重要性,明确各个要素之间的关系。第三,初中生生物学学科核心素养的测评。基于测评指标体系,结合初中生物学大概念,采用先进的国际通用研发程序,开发了包括试卷、量表、问卷在内的测评工具,并依次采用Rasch模型分析、项目分析、因素分析等方法,验证得知评价工具具有较高的信效度。然后,使用正式版的测评工具对1308名八年级学生进行了测评,使用SPSS 24.0、Winsteps 3.72.3软件对数据进行了处理分析,并采用Bookmark法对学生的测评结果进行等级水平划分。结果显示:（1）根据学生试卷测评结果,可将学生分为4个水平,从水平Ⅰ到水平Ⅳ素养水平逐渐提升,在Ⅱ水平的学生占比最高;（2）量表测评结果显示,学生“生命科学态度”分数呈现偏正态分布,较高分数区间的学生人数最多;（3）学生的量表测评表现与试卷测评表现呈正相关关系,即随着水平等级的提升,学生的量表测评表现也越好。第四,初中生生物学学科核心素养相关因素的揭示与探讨。本研究采用问卷调查,收集学校、家庭、教师及学生四方面的背景信息,对学生的测评结果进行差异性检验,揭示各因素对学生的生物学学科核心素养的影响情况,为生物学教育的决策提供事实依据。结果显示:（1）学生因素中,女生的素养水平显着优于男生;无留级现象的学生的素养水平显着高于留级生;非住校生的素养水平显着优于住校生;参加课外辅导课程的学生的素养水平显着高于未参加者。（2）教师因素中,女性教师所带的学生的素养水平显着较高;低教龄教师、高学历教师、专业对口的教师教授的学生的素养水平显着较高;教授班级数量越少的教师所带的学生的素养水平越高;教研活动频次过多过少均不利于学生素养水平的提高。（3）家庭因素中,家庭社会经济地位较高的学生的素养水平显着较高;与父母一起居住的学生的素养水平显着较高;留守（或随迁）儿童的素养水平显着较低;家中学习资源丰富的学生的素养水平显着较高;随着家人对孩子学习的参与度的提高,学生的素养水平会显着提升。（4）学校因素中,城市学校的学生、私立学校的学生的素养水平显着较高;随着学校学习资源丰富度的增高,学生的素养水平会显着提升;最佳班级规模的确定需要考虑多种因素;良好的师生关系、生生关系对学生的素养具有显着的正向影响;随着学校安全性的增强,学生的素养水平会显着提升。本研究对初中生生物学学科核心素养结构模型、测评指标体系、评价工具、素养评价结果等方面进行了综合讨论,并从国家宏观调控、家庭教育、学校教育以及教师专业发展四个视角进行了学理性分析,以探寻提升学生生物学学科核心素养水平的有效对策。
董乐强[6]（2019）在《基于FAHP-SORT评价模型的在线教育平台的研究与实现》文中研究表明随着互联网技术5G时代的到来和新兴教育理念的兴起,网上教育在全世界掀起了信息技术变革传统教育的新一轮热潮。大规模在线课程的迅猛发展,网络课程数量逐日增多,让学习者目不暇接,在课程繁多的背景下,国内外网课评价的方法主观性太强且片面,不能准确的评价网络课程。网上教育高速的发展趋势下,学习人数和网络课程数量日益增加,传统的在线教育系统难以满足用户的新增需求。且系统响应慢、视频播放频繁卡顿,给用户学习带来了很大的困难。因此,在网络教育快速发展的大背景下,需要提供一套完善的评价模型,用来衡量在线课程质量。同时,随着网上教育用户量的增加和用户需求的不断变化,设计一款能够支撑高并发、易扩展、高性能的在线教育平台是非常有必要的。本文提出并建立了网课评价模型FAHP-SORT。本模型运用了 FAHP方法,计算出了衡量在线课程质量的各项指标权重;然后定义了 SORT排序规则,来确定同一类型的在线课程的综合排名。为科学的评估在线课程质量提供了有效的解决方案。本文在微服务架构的基础之上,设计了整个在线教育平台的架构,将在线教育平台分为五个子系统,分别为前端用户子系统、API网关调度子系统、后台服务子系统、网课评价子系统和数据库接入子系统,并给出了每个子系统的设计方案。本文研究了如何实现在线教育平台。为了保证在线教育平台的高并发、高可用和易扩展,采用Ajax+Jquery+Bootstrap技术实现了前端用户子系统;采用Netty通信框架实现了API网关调度子系统;采用SpringBoot+SpringMvc+Mybatis开发框架实现了后台服务子系统和网课评价子系统;采用数据库中间件MyCat、关系型数据库Mysql和非关系型数据库Redis实现了数据库接入子系统,并展示了各个子系统的最终实现效果。实施的在线教育平台,不仅给用户学习网络课程带来了更好的体验,也为网络课程的评价提供了参考依据。
唐登芸[7]（2018）在《网络思想政治教育内化问题研究》文中提出中国特色社会主义进入了新时代,我国社会主要矛盾已然发生了深刻变化,这是党的十九大报告作出的内涵极其丰富而深刻的、影响深远的重大判断,这些影响是全局性的、历史性的,指导着中国特色社会主义事业未来一段时期内方方面面的工作。同时,党的十八大以来,习近平围绕着建设网络强国发表了一系列重要讲话,从以人民为中心的发展理念和遵循矛盾运动变化规律的马克思主义立场、方法出发,系统回答了“建设一个什么样的网络强国,怎样建设网络强国”这一重大时代理论和网络实践课题。当前全社会正以党中央关于网络强国建设的系列部署将中国这样一个网络大国建设为网络强国。网络强国建设被纳入到国家战略之中,意味着网络建设的各个方面,尤其是网络思想政治教育工作进入了崭新阶段,面临着新的机遇和挑战,必须回应新时代的新使命和新要求。信息技术与思想政治教育的相遇产生了巨大的“化学反应”,两者在人自由而全面发展的根本点上完美的融合在一起,生成网络思想政治教育这一人们网络化生存和发展的崭新形态。自上个世纪九十年代中期以来,网络思想政治教育在较短的发展历程中取得了丰硕成果,与我国网络社会的发展步伐相适应,党中央在不同时期及时作出顶层设计,推动网络思想政治教育工作不断与时俱进,同时国内学界关于网络思想政治教育的理论研究不断深入,推动着网络思想政治教育实践探索的力度不断加大,治理体系日益完善,配套政策不断健全。站在新时代的历史方位上审视,网络思想政治教育的发展需要思考自身活动中存在的“发展不平衡不充分”的问题。网络思想政治教育理论研究也面临着范式转向的困境,需要在宏观和微观理论的互动和交融中发现新的研究生长点,其中一个重要内容就是要推进“精细化”与宏观性相结合的研究取向,深入研究网络思想政治教育走向学科化的各个基本范畴。基于此,网络思想政治教育非常重要的一个问题导向就是思想政治教育内容在新时代网民中的接受度、认同度的问题,即网络思想政治教育内化问题。如何系统地科学地提升网络思想政治教育内化的实效,是网络思想政治教育学科发展和网络思想政治教育实践创新都必须回应的课题,是一个常论常需、常思常新的话题。本研究将网络思想政治教育内化问题置于习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵之中,纳入到移动互联网、大数据、人工智能快速发展阶段的时空下,分析网络思想政治教育内化有效性所面临的种种冲击,探索网络思想政治教育内化应当如何依托于新媒体新技术的深度发展而不断优化的创新之道。本文研究从网络思想政治教育内化的概念辨析和内涵探究切入,以“内化何以重要”→“内化什么”→“当下内化得怎么样”→“如何优化内化”的逻辑结构展开,共分四个部分对研究主题及其相关话题进行阐述:第一部分（第一章、第二章、第三章）,以网络思想政治教育内化研究的背景、缘由和价值为逻辑起点,以马克思主义科学理论为理论基础,以中国和西方思想史中与内化问题联系最为紧密的内容为思想资源,搭建研究框架,界定核心概念,辨析相关范畴,奠定研究的基本理论前提,为网络思想政治教育内化研究提供扎实的理论铺垫和思想指南。第二部分（第四章、第五章）,围绕着网络思想政治教育内化的过程及其主要内容是什么这一核心问题展开。网络思想政治教育内化的关系性要素和过程性要素的研究,一个从静态的视角,一个从动态的视角,对内化的结构逻辑进行了层层展开,是对网络思政内化的系统性、结构性的进一步明确。网络思想政治教育内化的主要内容及其技术载体的研究,从内容本身、内容形式和内容载体三个维度,对内化的主要内容进行了阐释和解读,是对网络思想政治教育内化的内在本质、发展动力的进一步探究。第三部分（第六章）,围绕着网络思想政治教育内化进行得怎么样这一重点问题展开。深入分析网络思想政治教育在20余年的发展历程中,内化工作形成的宝贵经验、存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在网络思政内化工作这一领域的具体呈现和影响,是对网络思想政治教育内化所处的环境、所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从深度、广度和新度等视角探明影响内化效果的主要因素,回应“何以可为、何以能为”的问题。第四部分（第七章）,围绕着应当怎样改进和加强网络思想政治教育内化这一根本问题展开,是本文研究的落脚点。以习近平网络强国战略思想为指引,站在新时代的历史起点之上,面对网络思政内化的现实困境和难题,研究提出了“优化、细化、深化”的创新发展对策思路:一是整体优化,把握内化的核心要义,包括理念优化、机制优化和环境优化等;二是内部细化,实现内化的要素融合,推动内化的社会价值与个体建构、确定性与非确定性、过程性与结果性的内在统一;三是多维深化,筑牢内化的发展基石,以新时代为发展坐标、以满足网民的美好生活需要为指引、以网络强国战略为机遇,推动网络文化的创新性发展,并融通网络思想政治教育内化线上与线下的隔阂。
肖薇薇[8]（2017）在《高校思想政治工作协同机制研究》文中指出“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
张家年[9]（2017）在《国家安全情报和战略抗逆力的融合模型与绩效研究》文中指出在习近平总书记提出“总体国家安全观”重大理论命题之后,《反间谍法》、《反恐怖主义法》、《国家安全法》、《网络安全法》等一系列事关我国国家安全的重要法律先后颁布,国家安全的内涵与外延得到进一步地诠释、充实和拓展。国家安全保障是国家的安全与稳定、和平与发展的重要基石,其中,国家安全情报在国家安全保障中发挥着“耳目、尖兵和参谋”的重要作用。但是,国家安全情报并不足以解决国家安全保障中的所有问题,特别是在非传统安全领域中的问题和非常规性的突发事件。随着时代的变迁和发展,影响和危害国家安全的突发事件频发,如经济上的全球金融危机、政治上英国脱欧公投与特朗普赢得美国总统大选的不确定性、反恐领域中“独狼”式恐怖袭击活动、生产或经营管理中突发性的公共安全事件、自然灾害中的地震与海啸等。类似这些“黑天鹅”突发事件,情报工作更是易于被动和出现缺位的现象,从而给国家安全保障带来严峻的挑战。正因为国家安全情报能力局限性,力不从心,难以覆盖国家安全所有领域;同时应急管理又以临时性、应激性处置为主,后知后觉,难以有效处置突发事件。因此,保障国家安全除了国家安全情报之外,还应重视另一国家安全保障力量——战略抗逆力在准备、应对、处置各类（包括潜在的）对国家安全产生威胁或危害的突发事件过程中所发挥的重要作用。另外一个问题,国家安全情报与战略抗逆力虽同是保障国家安全的重要力量,在应急管理中,国家安全情报作为支撑性力量向突发事件处理提供决策支持和情报服务。但是,目前国家安全情报与战略抗逆力之间只是单向性的支持,或前者嵌入后者管理体系之中,二者之间并没能在国家安全保障实践中形成真正的合力,即还未建立能发挥出具有融合效应的长效机制。本文基于“总体国家安全观”视角出发,首先,围绕国家安全保障为目标,以情报循环和战略抗逆力循环为基础,以信息链（流）、决策流、突发事件流、反馈流为纽带,并结合国家安全情报与战略抗逆力间存在的的竞合关系和融合效应,规范地构建国家安全情报与战略抗逆力融合模型,并进一步建立保障和促进二者融合的运作机制。其次,围绕融合模型,以案例研究的方法,通过正反两个案例阐释了二者融合的实践经验和教训,并就我国相关领域中国家安全情报与战略抗逆力融合提出了相应策略或建议。最后,运用德尔菲法和模糊综合评判法,先后确立国家安全情报与战略抗逆力融合绩效指标体系、权重体系和评价标准体系,从而为国家安全情报与战略抗逆力融合提供绩效评价工具,并且在实践中应用该绩效评价体系。本文研究内容从以下五个部分展开:第一,引言部分。引言中主要介绍本文选题的研究背景、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法、研究框架、研究创新点等内容;在研究综述中对国内外国家安全情报的研究、战略抗逆力研究的现状进行了回顾与总结,并分析研究当中存在的不足,并引出本文所关注或要解决的主题。第二,国家安全情报与战略抗逆力融合的理论研究。主要为本文第4章融合模型的构建与第5章融合绩效评价体系的建立提供理论基础。首先,系统性地从情报概念、特征、结构、原理、实践与评价要素等方面阐述国家安全情报理论。在国家安全保障体系中,国家安全情报是“激活”的知识,其发挥着“耳目、尖兵和参谋”的作用,相当于国家安全保障之“矛”。其次,在已有多学科关于抗逆力研究基础上,借助Bibcomb和文本分析,进一步归纳、分析,凝练出普遍意义上的战略抗逆力理论架构。在国家安全保障体系中,战略抗逆力是“激活”的能力,相当于国家安全保障之“盾”。再次,分析了突发事件应对模式和流程,在此基础上拓展至应急管理与情报、抗逆力之间的关系。最后,基于“总体国家安全观”理论,论证了国家安全情报与战略抗逆力同是国家安全保障中的基础性能力,并从资源配置优化角度和重复博弈方法论证了国家安全情报与战略抗逆力之间的竞合关系。第三,国家安全情报与战略抗逆力融合模型的构建与案例分析。主要分为四个方面的主题内容。首先是从社会物理学、管理学等学科视角,探究二者间的各种融合效应,包括互补效应、共轭效应、共生效应和共振效应,这些融合效应也是二者融合之基础。其次,在已有的国家安全情报、战略抗逆力和应对突发事件等研究基础上,以及包含二者融合的理论基础、动力、原则、要素、流程等,从国家安全保障框架与功能层面上构建国家安全情报与战略抗逆力融合模型;再次,从二者融合过程出发,就如何推动二者间的融合,从而实现整体的国家安全保障目标,进一步分析了国家安全情报与战略抗逆力融合的运作机制的问题。主要包括;共享与合作机制、预警与预防机制、协同与联动机制、激励与保障机制等。最后,以美国情报融合中心的建设与伊朗核电站遭病毒袭击的这正反两个案例为代表,通过分析以佐证国家安全情报与战略抗逆力融合的重要性和必要性。并从中得到相应启示:在新形势下应当加强我国国家安全各领域中国家安全情报与战略抗逆力融合建设,如反恐斗争、信息安全、智慧城市建设、国家战略的抗逆力等方面。并指出促进二者的融合是我国推动国家安全保障能力建设的应然和必然。第四,国家安全情报与战略抗逆力融合绩效评价体系的开发。主要解决三个方面的问题。在国家安全保障实践中,从哪些方面来考察国家安全情报与战略抗逆力的融合效果——即二者融合绩效指标包含哪些内容?如何衡量这些绩效指标在国家安全情报与战略抗逆力融合绩效的重要程度?以及怎样判断二者融合的绩效水平达到相应的等级?这三个问题分别涉及国家安全情报与战略抗逆力融合绩效指标体系、权重体系和评价标准（参照）体系。本文在理论归纳研究和专家讨论的基础上,初步确定国家安全情报与战略抗逆力融合的指标体系框架。再通过两轮德尔菲法（Delphi）和模糊综合评判法来确立国家安全情报与战略抗逆力融合的绩效指标体系、权重体系,并根据每个指标项的具体量化特性或质性边界,确定了相应的绩效评价依据和评价等级的划分,从而为国家安全情报与战略抗逆力的融合绩效提供相应的评估工具。并选择我国新疆维吾尔自治区的K市作为实践应用对象,反馈表明,评价结果基本上与K市的实际层面相一致。最后,本文总结部分。主要是对本文研究内容进行了总结和梳理,并就研究中存在的不足进行了分析。也为未来研究指出了相应的研究方向和研究路径。
张菲菲[10]（2017）在《高校优质微课的设计特征及其模型构建 ——基于全国高校微课教学比赛获奖作品的分析》文中认为随着科学技术的发展,当代社会逐步进入了信息化的时代,生活中随处可见的各种微型的设备、平台、职业等使得微型化的概念应运而生,微课概念在微型化的时代背景下也随之产生。微课作为网络教育资源的一种,其目标明确、主题突出、短小精悍、形式多样的特点尤为符合学习者的学习心理特点,因此微课的理念在国内外受到了极大的推崇,众多的研究者和一线教师对微课的理论和实践都进行了分析研究与探索实验。我国对于微课的研究处于起步阶段,近几年出现的“微课热”现象使得对微课的理论研究也取得了一定的成果,但是在实践中微课的设计仍存在一些思想认识上的偏差,出现微课视频仅仅是课堂片段的视频化、简单的屏幕录制PPT等现象,因此怎样提高微课的设计质量是优质教育资源建设中一个亟待解决的问题。本研究在大量阅读微课相关文献书籍,对微课的概念、设计原则、特点、存在问题等有相对了解的基础上,立足于微课优秀实践案例的实证研究,选取全国高校微课教学比赛网中两届获得特别奖、一等奖、二等奖的优秀微课共180个,作为本论文的研究样本,使用文献研究法、内容分析法、案例研究法等方法进行微课各维度的研究状况与特征要素分析,进而得出关于不同知识类型的微课设计流程的特征模型。本论文的具体研究过程主要包括以下几个部分:本研究的第一部分为通过阅读文献对研究背景、研究目的及意义、研究思路及方法、国内外研究现状进行梳理,对微课的发展有相对深入的理解;第二部分为相关概念及理论基础,对微课、微课程、微视频、微讲座等相近概念进行归纳总结,提出对微课的理解,另外确定了微课教学设计的概念,使用掌握学习理论、认知负荷理论、个性化学习理论作为理论基础;第三部分为高校优质微课案例分析的研究设计,确定研究样本,构建基本情况、媒体技术运用、教学设计、教师素养四大维度的内容分析类目,最后进行信度检验;第四部分为微课获奖作品状况及特征分析,对高校优秀微课进行基本情况和媒体技术运用情况维度的状况分析,对教学设计和教师素养维度进行状况及特征要素分析;第五部分为高校优质微课设计特征的模型构建,对微课设计的整体流程进行总结性描述,通过对内容分析类目的单因素方差分析得出不同知识类型微课设计的差异因素,根据差异因素单独进行理论类知识、程序类知识、实验操作类知识、语言类知识的教学策略设计;第六部分为总结与展望,阐述本研究的结论、创新与不足之处及对后期研究的展望。
二、网络课程的主从维度（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络课程的主从维度（论文提纲范文）
（4）中小学英语数字题库模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.4.1 提出中小学英语数字题库模型规划 |
| 1.4.2 设计数字题库编校的流程 |
| 1.4.3 将英语题库与个性化出版相结合 |
| 2 数字题库的相关理论 |
| 2.1 数字题库的相关概念界定 |
| 2.1.1 题库的产生 |
| 2.2 测量理论 |
| 2.2.1 Rasch测量理论 |
| 2.2.2 项目反应理论 |
| 2.2.3 中国英语能力等级量表 |
| 2.3 相关技术概述 |
| 2.3.1 原型设计系统 |
| 2.3.2 测试组卷理论 |
| 3 现有中小学英语数字题库应用案例研究 |
| 3.1 猿题库APP版数字题库 |
| 3.1.1 猿题库学生版 |
| 3.1.2 猿题库老师版 |
| 3.1.3 猿题库APP评析 |
| 3.2 魔方格WEB版在线数字题库 |
| 3.2.1 魔方格WEB版的特色 |
| 3.2.2 魔方格WEB版评析 |
| 3.3 翼课网WEB版英语数字题库 |
| 3.3.1 翼课网英语数字题库——学生版 |
| 3.3.2 翼课网英语数字题库——老师版 |
| 3.3.3 翼课网英语数字题库评析 |
| 3.4 英语数字题库的综合分析 |
| 3.4.1 综合性题库偏多,专业性题库紧缺 |
| 3.4.2 数字题库类项庞杂、纷乱 |
| 3.4.3 数字题库与网络课程衔接性差 |
| 4 中小学英语数字题库的模型设计 |
| 4.1 题库的设计原则 |
| 4.1.1 大数据匹配个人信息 |
| 4.1.2 打造“教-学-练-测-评”一体化闭环 |
| 4.2 系统规划设计 |
| 4.3 知识库分类设计 |
| 4.3.1 语法库 |
| 4.3.2 单词库 |
| 4.3.3 听说库 |
| 4.4 实体层设计 |
| 4.5 题库功能设计 |
| 4.5.1 运营商角色 |
| 4.5.2 老师角色 |
| 4.5.3 学生角色 |
| 4.6 编校流程设计 |
| 5 中小学英语数字题库模型搭建 |
| 5.1 学生系统 |
| 5.1.1 知识点 |
| 5.1.2 题型 |
| 5.1.3 模拟考试 |
| 5.1.4 学习学院 |
| 5.1.5 数据库 |
| 5.2 教师系统 |
| 5.2.1 布置作业 |
| 5.2.2 检查作业 |
| 5.2.3 课程管理 |
| 5.2.4 数据统计 |
| 6 中小学英语数字题库模型的按需出版规划 |
| 6.1 按需出版的相关研究 |
| 6.1.1 按需出版的概述 |
| 6.1.2 按需出版的特点 |
| 6.2 英语数字题库按需出版的规划 |
| 6.2.1 英语数字题库按需出版的内容 |
| 6.2.2 数字题库出版的流程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）初中生生物学学科核心素养的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育高度关注学生素养的评价 |
| 1.1.2 核心素养的有效测评直接关系到我国新课改的成效 |
| 1.1.3 教育评价已逐渐由知识的评价转向素养的测评 |
| 1.1.4 监测性评价可以科学地测评出学生的学科核心素养 |
| 1.1.5 现行测评工具对生物学学科核心素养的考查缺乏针对性 |
| 1.1.6 初中阶段即将毕业的学生是测评的主要对象 |
| 1.2 研究主题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.1.1 概念梳理 |
| 2.1.2 研究缘起 |
| 2.1.3 框架体系 |
| 2.2 生物学学科核心素养 |
| 2.2.1 概念梳理 |
| 2.2.2 生命观念 |
| 2.2.3 科学思维 |
| 2.2.4 科学探究 |
| 2.2.5 社会责任 |
| 2.3 素养的测评 |
| 2.3.1 概念梳理 |
| 2.3.2 测评的目标取向 |
| 2.3.3 科学素养测评框架 |
| 2.3.4 相关因素问卷设计 |
| 2.3.5 测评试题的研制 |
| 2.3.6 评分理念 |
| 2.3.7 评价结果等级的划定 |
| 第3章 理论基础与整体研究设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 现象图析学理论 |
| 3.1.2 项目反应理论 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.6 创新之处 |
| 第4章 初中生生物学学科核心素养的结构 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 研究方法与步骤 |
| 4.3 研究结果与分析 |
| 4.3.1 初中生生物学学科核心素养组成要素的编码信度分析 |
| 4.3.2 初中生生物学学科核心素养组成要素的出现频次分析 |
| 4.3.3 初中生生物学学科核心素养组成要素的聚类结果分析 |
| 4.3.4 初中生生物学学科核心素养的维度及要素的科学性分析 |
| 4.3.5 初中生生物学学科核心素养的结构说明 |
| 4.3.6 初中生生物学学科核心素养的结构模型 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 5.3.1 初中生生物学学科核心素养的各级评价指标 |
| 5.3.2 初中生生物学学科核心素养的层次结构 |
| 5.3.3 初中生生物学学科核心素养的判断矩阵 |
| 5.3.4 初中生生物学学科核心素养评价指标的权重 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 初中生生物学学科核心素养的测评工具 |
| 6.1 问题提出 |
| 6.2 研究设计 |
| 6.3 研究结果与分析 |
| 6.3.1 评价试卷 |
| 6.3.2 测评量表 |
| 6.3.3 调查问卷 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 初中生生物学学科核心素养的测评结果及相关因素 |
| 7.1 测评的组织与实施 |
| 7.2 测评工具质量特征 |
| 7.2.1 试卷的质量特征 |
| 7.2.2 量表的质量特征 |
| 7.2.3 问卷的质量特征 |
| 7.3 初中生生物学学科核心素养的测评结果分析 |
| 7.3.1 学生试卷测评成绩分析 |
| 7.3.2 学生量表测评成绩分析 |
| 7.3.3 学生试卷成绩与量表成绩之间的相关性 |
| 7.4 初中生生物学学科核心素养的相关因素分析 |
| 7.4.1 学生因素的分析 |
| 7.4.2 教师因素的分析 |
| 7.4.3 家庭因素的分析 |
| 7.4.4 学校因素的分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 初中生生物学学科核心素养的结构 |
| 8.1.2 初中生生物学学科核心素养的评价指标体系 |
| 8.1.3 初中生生物学学科核心素养的评价工具 |
| 8.1.4 初中生生物学学科核心素养的测评结果 |
| 8.1.5 初中生生物学学科核心素养的相关因素 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.2.1 国家宏观调控 |
| 8.2.2 家庭教育 |
| 8.2.3 学校教育 |
| 8.2.4 教师专业发展 |
| 8.3 启示 |
| 8.3.1 对初中生生物学学科核心素养再理解的启示 |
| 8.3.2 对初中生生物学学科核心素养评价的启示 |
| 8.3.3 对初中生物学教学的启示 |
| 8.4 局限 |
| 8.4.1 研究自身的局限 |
| 8.4.2 研究样本的局限 |
| 8.5 展望 |
| 8.5.1 扩大研究范围 |
| 8.5.2 推广研究成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（6）基于FAHP-SORT评价模型的在线教育平台的研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 论文研究内容 |
| 1.4 论文章节结构 |
| 第二章 相关理论和技术 |
| 2.1 相关数学理论 |
| 2.1.1 模糊数学理论 |
| 2.1.2 层次分析法 |
| 2.2 核心技术介绍 |
| 2.2.1 Spring相关技术 |
| 2.2.2 Netty技术 |
| 2.2.3 Mybatis技术 |
| 2.2.4 Redis技术 |
| 2.2.5 Mysql技术 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于FAHP-SORT的网课评价模型的建立 |
| 3.1 网课评价指标的确立 |
| 3.2 层次分析法和模糊数学理论在网课评价中的应用 |
| 3.2.1 层次分析法建模流程 |
| 3.2.2 模糊数学中的隶属函数确定 |
| 3.2.3 FAHP在网络课程评价中的应用 |
| 3.3 SORT排序规则在网课评价中的应用 |
| 3.4 模型的建立 |
| 3.4.1 FAHP-SORT模型的总体设计 |
| 3.4.2 FAHP-SORT模型的符号说明 |
| 3.4.3 FAHP-SORT模型建立步骤 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 在线教育平台的设计 |
| 4.1 网络架构 |
| 4.2 在线教育平台总体架构 |
| 4.3 前端用户子系统设计 |
| 4.3.1 功能模块 |
| 4.3.2 数据交互 |
| 4.4 API网关调度子系统设计 |
| 4.4.1 API网关调度子系统总体架构 |
| 4.4.2 API网关调度子系统服务接口 |
| 4.5 后台服务子系统设计 |
| 4.5.1 功能模块 |
| 4.5.2 服务接口 |
| 4.5.3 数据交互 |
| 4.6 网课评价子系统设计 |
| 4.6.1 功能模块 |
| 4.6.2 数据交互 |
| 4.7 数据库接入子系统设计 |
| 4.7.1 缓存框架 |
| 4.7.2 数据交互 |
| 4.7.3 数据库设计 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 在线教育平台的实现 |
| 5.1 系统开发环境 |
| 5.2 前端用户子系统的实现 |
| 5.2.1 课程模块 |
| 5.2.2 用户模块 |
| 5.2.3 管理员模块 |
| 5.3 API网关调度子系统的实现 |
| 5.3.1 服务端和客户端组件 |
| 5.3.2 消息队列组件 |
| 5.3.3 消息适配器组件 |
| 5.4 后台服务子系统的实现 |
| 5.4.1 网课轮播功能 |
| 5.4.2 讲师认证功能 |
| 5.4.3 课程推荐功能 |
| 5.4.4 课程分类功能 |
| 5.4.5 用户管理功能 |
| 5.4.6 网校管理功能 |
| 5.4.7 课程评论、问答功能 |
| 5.4.8 课程播放功能 |
| 5.5 网课评价子系统的实现 |
| 5.6 数据库接入子系统的实现 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 在校研究成果 |
| 致谢 |
（7）网络思想政治教育内化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘由与价值 |
| 1.1.1 研究的缘由 |
| 1.1.2 研究的价值 |
| 1.2 学术史梳理与研究现状综述 |
| 1.2.1 内化研究的学术史梳理 |
| 1.2.2 学界研究现状综述 |
| 1.3 论文的研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的研究重难点与创新之处 |
| 1.4.1 研究的重难点内容 |
| 1.4.2 研究的创新之处 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 网络思想政治教育内化研究的理论基础与思想资源 |
| 2.1 网络思想政治教育内化研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论：内化研究的本体论 |
| 2.1.2 马克思主义主客体转化思想：内化研究的认识论 |
| 2.1.3 马克思主义人学理论：内化研究的价值论 |
| 2.2 网络思想政治教育内化研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国文化变迁中内化思想的演化分析 |
| 2.2.2 西方历史流变中内化思想的多向指称 |
| 2.2.3 网络社会视域中内化思想的核心观点 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 网络思想政治教育内化的内涵、特征与功能 |
| 3.1 内化释义 |
| 3.2 网络思想政治教育内化的概念解析 |
| 3.3 网络思想政治教育内化与外化的互动关系 |
| 3.4 网络思想政治教育内化的特征 |
| 3.4.1 主客体的互化性及其地位的中心性 |
| 3.4.2 信息认知的碎片性与效力的稀释性 |
| 3.4.3 环境的虚实融合性与超时空性 |
| 3.4.4 过程的复杂性与效果的反复性 |
| 3.5 网络思想政治教育内化的功能分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 网络思想政治教育内化的结构逻辑 |
| 4.1 网络思想政治教育内化的静态结构 |
| 4.1.1 网络思想政治教育内化的主体要素：主体与主体间性 |
| 4.1.2 网络思想政治教育内化的临界阈：网民与网络社群 |
| 4.1.3 网络思想政治教育内化的环境形态：场域与网域 |
| 4.2 网络思想政治教育内化的动态逻辑 |
| 4.2.1 网络思想政治教育内化的时间序列：历时性与共时性的统一 |
| 4.2.2 网络思想政治教育内化的认知图式：传导、选择与化内 |
| 4.2.3 网络思想政治教育内化的心理机制：适应、遵从与认同 |
| 4.2.4 网络思想政治教育内化的实践互动：独享、分享与共享 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 网络思想政治教育内化的主要内容与技术载体 |
| 5.1 网络思想政治教育内化的主要内容及其形式 |
| 5.1.1 网络思想政治教育内化的内容结构 |
| 5.1.2 网络思想政治教育内化内容的变与不变 |
| 5.1.3 网络思想政治教育内化内容的主要表现形式 |
| 5.2 网络思想政治教育内化的技术载体及其变革 |
| 5.2.1 基于移动互联网技术的网络思想政治教育内化 |
| 5.2.2 基于大数据技术的网络思想政治教育内化 |
| 5.2.3 人工智能技术与网络思想政治教育内化融合发展的前景 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 网络思想政治教育内化的现实境况 |
| 6.1 网络思想政治教育内化的实践经验 |
| 6.1.1 探索机制建设,构建工作体系 |
| 6.1.2 推进内容融入,丰富产品供给 |
| 6.1.3 加强平台搭建,构筑内化阵地 |
| 6.1.4 健全工作队伍,打造育人矩阵 |
| 6.1.5 凝聚榜样力量,激发内生动力 |
| 6.2 网络思想政治教育内化存在的主要问题 |
| 6.2.1 教育主体：信息技术运用能力和素养有待提升 |
| 6.2.2 内化媒介：平台自主创新能力与使用效率有待提高 |
| 6.2.3 内化内容：信息内容体现以网民为中心的状况有待丰富 |
| 6.2.4 内化过程：内化实践互动不足与内化层次有待进阶 |
| 6.2.5 内化机制：规律把握和制度建设有待完善 |
| 6.3 网络思想政治教育内化现存问题的成因分析 |
| 6.3.1 宏观视角：缘于发展方位认识的问题 |
| 6.3.2 中观视角：缘于矛盾运动变化把握的问题 |
| 6.3.3 微观视角：缘于新媒体新技术运用的问题 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 网络思想政治教育内化创新发展的对策 |
| 7.1 整体优化：把握网络思想政治教育内化的核心要义 |
| 7.1.1 与时俱进地推动网络思想政治教育内化的理念优化 |
| 7.1.2 注重实效地推进网络思想政治教育内化的机制优化 |
| 7.1.3 坚持不懈地推进网络思想政治教育内化的环境优化 |
| 7.2 内部细化：实现网络思想政治教育内化的要素融合 |
| 7.2.1 细化问题导向,实现内化的社会价值与个体建构的统一 |
| 7.2.2 细化方法手段,实现内化过程确定性与非确定性的统一 |
| 7.2.3 细化实效评估,实现内化的过程性与结果性的统一 |
| 7.3 多维深化：筑牢网络思想政治教育内化的发展基石 |
| 7.3.1 深化对主要内容的供给,推动网络文化的创新性发展 |
| 7.3.2 深化对重要媒介的运用,推动网络思政内化的空间性拓展 |
| 7.3.3 深化对网络社会实践的开展,融通线上与线下的隔阂 |
| 7.4 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（8）高校思想政治工作协同机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| 三、主要研究内容及逻辑展开 |
| 四、重难点及可能的创新点 |
| (一) 本文研究的重点和难点 |
| (二) 可能的创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 系统分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 跨学科研究法 |
| 第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
| 一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
| (一) 思想政治工作的概念及内涵 |
| (二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
| 二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
| (一) 系统学的理论阐释 |
| (二) 协同学的理论阐释 |
| (三) 管理学的理论阐释 |
| (四) 思想政治教育学的理论阐释 |
| 第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
| 一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
| (四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
| 二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
| (一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
| (二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
| (三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
| (四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
| (五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
| (六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
| (七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
| 三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
| (一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
| (二) 工作环境有待”协同”应对 |
| (三) 工作内容有待”协同”融合 |
| (四) 工作方式有待”协同”创新 |
| (五) 工作队伍有待”协同”建设 |
| (六) 工作制度有待”协同”完善 |
| 第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
| 一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
| (一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
| (二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
| (三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
| 二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
| 三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
| (一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
| (二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
| (三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
| (四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
| 第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
| ―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
| (一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
| (二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
| (三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
| 二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
| (一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
| (二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
| (三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
| 三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
| (一) 从实际出发科学制定领导决策 |
| (二) 沟通协商管理协同计划方案 |
| (三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
| 第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
| 一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
| 二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
| 三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
| (一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
| (二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
| (三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
| (四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
| (五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
| (六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
| (七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
| 第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
| 一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
| 二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
| 三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
| (一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
| (二) 设立立体互融的评价考核标准 |
| (三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
| (四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
| (五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
| 第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
| 一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
| 二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
| 三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
| (一) 物质激励与精神激励有机结合 |
| (二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
| (三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
| (四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
| 附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）国家安全情报和战略抗逆力的融合模型与绩效研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国家安全情报研究综述 |
| 1.2.2 情报视角下应急管理的研究 |
| 1.2.3 有关战略抗逆力理论的研究 |
| 1.2.4 研究述评与研究问题的提出 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究难点和研究方法 |
| 1.4 研究框架和主要内容 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 本章小结 |
| 2 战略抗逆力与国家安全情报的基础理论 |
| 2.1 国家安全情报理论 |
| 2.1.1 信息链和情报学基本原理 |
| 2.1.2 国家安全情报概念、特征和过程 |
| 2.1.3 ACP平行情报体系 |
| 2.1.4 差错管理视角下情报失察的理论分析 |
| 2.2 战略抗逆力理论框架 |
| 2.2.1 战略抗逆力概念内涵及其特征 |
| 2.2.2 战略抗逆力维度 |
| 2.2.3 战略抗逆力形成与作用过程 |
| 2.2.4 战略抗逆力绩效的测量与评价 |
| 2.3 应急管理(突发事件)理论及其拓展 |
| 2.3.1 应急管理理论 |
| 2.3.2 突发事件与国家安全情报、战略抗逆力之间的关系 |
| 本章小结 |
| 3 国家安全保障体系中两种基础性能力及相互关系 |
| 3.1 总体国家安全观和国家安全保障体系 |
| 3.1.1 国家安全与总体国家安全观 |
| 3.1.2 国家安全保障框架体系 |
| 3.2 两种国家安全保障基础性能力 |
| 3.2.1 国家安全保障体系中的国家安全情报 |
| 3.2.2 国家安全保障体系中的战略抗逆力 |
| 3.3 国家安全情报和战略抗逆力之间的竞合关系 |
| 3.3.1 国家安全情报和战略抗逆力之间竞争关系的分析 |
| 3.3.2 国家安全情报与战略抗逆力之间合作关系的分析 |
| 本章小结 |
| 4 国家安全情报与战略抗逆力融合模型及运作机制 |
| 4.1 国家安全情报和战略抗逆力的融合基础 |
| 4.1.1 国家安全情报和战略抗逆力之间的互补效应 |
| 4.1.2 国家安全情报与战略抗逆力之间的共轭效应 |
| 4.1.3 国家安全情报与战略抗逆力之间的共生效应 |
| 4.1.4 国家安全情报与战略抗逆力之间的共振效应 |
| 4.2 国家安全情报与战略抗逆力融合模型的研究 |
| 4.2.1 国家安全情报与战略抗逆力融合的动力 |
| 4.2.2 国家安全情报与战略抗逆力融合的原则 |
| 4.2.3 国家安全情报与战略抗逆力要素的融合 |
| 4.2.4 二者融合模型构建的过程与分析 |
| 4.3 国家安全情报与战略抗逆力融合的运作机制 |
| 4.3.1 国家安全情报与战略抗逆力融合的过程 |
| 4.3.2 国家安全情报与战略抗逆力融合的共享与合作机制 |
| 4.3.3 国家安全情报与战略抗逆力融合的预警与预防机制 |
| 4.3.4 国家安全情报与战略抗逆力融合的协同与联动机制 |
| 4.3.5 国家安全情报与战略抗逆力融合的激励与保障机制 |
| 4.4 二者融合的案例分析及启示 |
| 4.4.1 美国情报融合中心的实践 |
| 4.4.2 伊朗核电站项目遭“震网”病毒重创事件 |
| 4.4.3 两个案例的延伸思考 |
| 本章小结 |
| 5 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效的研究 |
| 5.1 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效指标体系的初选 |
| 5.1.1 二者融合绩效指标体系组成与设计思路 |
| 5.1.2 国家安全情报绩效指标的来源与选择 |
| 5.1.3 战略抗逆力绩效指标的来源与选择 |
| 5.1.4 二者间的融合绩效指标的来源与选择 |
| 5.1.5 调查问卷草案初步论证及修改 |
| 5.2 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效评价体系的建立 |
| 5.2.1 第1轮德尔菲法专家咨询的实施与统计分析 |
| 5.2.2 第2轮德尔菲法专家咨询的实施与统计分析 |
| 5.2.3 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效评价指标体系 |
| 5.3 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效评价体系的应用 |
| 5.3.1 评价对象概述及绩效评价的实施 |
| 5.3.2 绩效评价数据的统计 |
| 5.3.3 绩效评价数据的分析 |
| 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 中外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外关于“抗逆力”概念内涵及其对应学科领域 |
| 附录2 WOS与抗逆力相关文献中关键词词频统计分析 |
| 附录3 美国政府及相关机构制订的各类战略(部分) |
| 附录4 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效指标体系的研究(Ⅰ) |
| 附录5 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效指标体系的研究(Ⅱ) |
| 附录6 国家安全情报与战略抗逆力融合绩效评价量表 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）高校优质微课的设计特征及其模型构建 ——基于全国高校微课教学比赛获奖作品的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络信息技术支持的时代背景 |
| 1.1.2 教育信息化背景 |
| 1.1.3 微课在高校教学运用中的优势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 微课程 |
| 2.1.3 微视频 |
| 2.1.4 微讲座 |
| 2.1.5 微课教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 掌握学习理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 2.2.3 个性化学习理论 |
| 第3章 高校优质微课案例分析的研究设计 |
| 3.1 研究样本确立 |
| 3.2 内容分析类目构建 |
| 3.2.1 基本情况内容分析类目 |
| 3.2.2 媒体技术运用情况内容分析类目 |
| 3.2.3 教学设计内容分析类目 |
| 3.2.4 教师素养内容分析类目 |
| 3.3 信度检验 |
| 第4章 微课获奖作品状况及特征分析 |
| 4.1 获奖作品基本情况分析 |
| 4.1.1 微课视频时长 |
| 4.1.2 微课作者单位 |
| 4.1.3 微课作者单位类别 |
| 4.1.4 微课作者单位所属省份 |
| 4.1.5 微课课程性质 |
| 4.1.6 微课学科类别 |
| 4.2 获奖作品媒体技术运用情况分析 |
| 4.2.1 微课视频录制方式 |
| 4.2.2 微课视频艺术性 |
| 4.2.3 微课视频质量 |
| 4.2.4 微课视频字幕配备 |
| 4.2.5 微课视频板书配备 |
| 4.3 获奖作品教学设计特征分析 |
| 4.3.1 Nvivo 8 质性分析软件介绍 |
| 4.3.2 教案设计特征分析 |
| 4.3.3 教学内容特征分析 |
| 4.3.4 教学策略特征分析 |
| 4.3.5 教学反思特征分析 |
| 4.4 获奖作品教师素养特征分析 |
| 4.4.1 教师的技术素养状况 |
| 4.4.2 教师的语言规范状况 |
| 4.4.3 教师的肢体动作状况 |
| 4.4.4 教师的情感表现状况 |
| 4.4.5 教师的板书行为状况 |
| 第5章 高校优质微课设计特征的模型构建 |
| 5.1 高校优质微课设计流程 |
| 5.1.1 前期分析阶段 |
| 5.1.2 教学分析阶段 |
| 5.1.3 媒体设计阶段 |
| 5.1.4 视频录制及后期制作阶段 |
| 5.1.5 评价反思修改阶段 |
| 5.1.6 教师素养 |
| 5.1.7 内容分析类目单因素方差分析 |
| 5.2 理论类知识教学策略设计特征模型 |
| 5.3 程序类知识教学策略设计特征模型 |
| 5.4 实验操作类教学策略设计特征模型 |
| 5.5 语言类知识教学策略设计特征模型 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新之处 |
| 6.1.3 研究不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、网络课程的主从维度（论文参考文献）
- [1]混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究[D]. 李佳佳. 西南大学, 2021
- [2]混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究[D]. 李佳佳. 西南大学, 2021
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]中小学英语数字题库模型构建研究[D]. 李梅. 青岛科技大学, 2020(01)
- [5]初中生生物学学科核心素养的测评研究[D]. 刘杨. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]基于FAHP-SORT评价模型的在线教育平台的研究与实现[D]. 董乐强. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]网络思想政治教育内化问题研究[D]. 唐登芸. 电子科技大学, 2018(04)
- [8]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)
- [9]国家安全情报和战略抗逆力的融合模型与绩效研究[D]. 张家年. 武汉大学, 2017(06)
- [10]高校优质微课的设计特征及其模型构建 ——基于全国高校微课教学比赛获奖作品的分析[D]. 张菲菲. 曲阜师范大学, 2017(02)