香港与上海初中中国历史教学比较研究（一）

一、港沪初中中国历史教学的比较研究(一)（论文文献综述）

王蓝侨^[1]（2020）在《香港2015年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》研究》文中认为香港于2009年开始施行“3+3+4”新学制,中国历史科也渐渐被确定为香港中学教育中个人、社会及人文教育学习领域中的一个选修科目,进入二十一世纪后,针对这一课程在高中阶段的相关指导文件,分别在2003年、2007年、2014年、2015年进行了四次修订与研制,本文即是在结合前三次修订的基础上,综合运用文献与文本研究法,结合国内学者的相关已有研究成果,实现对于最新2015年版的《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）的研究。全文主要分为五个部分:第一部分是形成对于香港21世纪以来四个版本指引的大体认识,并在此基础上探索2015年版《指引》颁行的背景及有关变化。第二部分则以较为宏观的视角,从整体文本结构、课程理念、课程设计原则、具体课程架构等方面对《指引》作相关分析。第三部分是对于《指引》主要特点的解读,分别从课程目标、课程内容、课程实施三方面进行具体论述:课程目标是对于完成一门课程所应该达到的标准的规定,集中体现了香港高中学生对于中国历史的掌握情况;课程内容是学生了解中国历史的主要载体,指引对于课程内容的选择及编排,都体现出了其特色;课程实施则包括了对于教学、评估以及资源的指导上。第四部分是对于《指引》中多次体现的“探究学习”这一核心概念的专门研究,结合了香港教育局课程发展处与个人、社会及人文教育组发布的《高中中国历史（中四至中六）课程支援教材:探究式学习与历史材料的运用》这一资料,以实现对于“探究学习”和“史料学习”等的全面把握。第五部分是基于前文对《指引》及相关资料的研究,认识到其还存在的不足,并形成相关思考。

高萍^[2]（2019）在《内地与香港初中中国历史教科书课文辅助系统比较研究 ——以“部编版”和“雅集版”为例》文中研究说明历史教科书的结构可以分为课文系统和课文辅助系统两部分。课文系统是教科书的主体内容,课文辅助系统则起到工具性的作用,两者都是教科书必不可少的组成部分。目前,学术界在教科书比较研究方面,关于内地和香港中国历史教科书课文系统的研究成果较多,因而本文从课文辅助系统角度,对两地初中中国历史教科书进行比较分析。本文以香港雅集版和内地部编版初中中国历史教科书为例,将两版教科书进行分析和比较,以此深化对课文辅助系统的认知与理解。除绪论和结语外,文章总共分为四章内容:第一章内容为两版初中中国历史教科书导学系统的比较。本文从编辑说明、目录和课前提要等方面,比较两版教科书导学系统的异同点。总体而言,雅集版导学系统生动有趣,部编版则简明扼要。第二章内容是两版初中中国历史教科书阐释系统的比较。对两版教科书阐释系统进行比较,主要选取了文献资料、注释和图表资料等栏目。通过比较发现,雅集版的阐释系统形式多样,部编版则倾向于典型性和针对性。第三章主要是两版初中中国历史教科书巩固拓展系统的比较。通过课内思考题、课后习题和拓展活动的分析,探讨两版教科书巩固拓展系统的特点。雅集版巩固拓展系统注重探究能力的培养,部编版侧重基础知识的掌握。第四章是对内地初中中国历史教科书课文辅助系统教学和编写的启示。在比较分析的基础上,学习香港雅集版课文辅助系统的优点,使历史教师课堂教学更加完善,也希望对历史教科书课文辅助系统的编写有所启发。

樊瑞娟^[3]（2019）在《美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究》文中认为2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出,对于高中阶段教育,要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。当前学生发展指导工作已被纳入我国中教育发展规划中,但如何开展工作仍需要借鉴国外学校学生指导发展的经验。在美国中小学有专业的学校辅导员从事咨询辅导工作,但国内对这一角色的研究还较薄弱。学校辅导员作为学校咨询项目的实施主体,在项目中有着举足轻重的作用。学校咨询从二十世纪初开始发展,到二十世纪八十年代形成综合性学校咨询辅导项目。至20世纪末,综合性学校咨询辅导项目已经成为美国学校咨询项目的最主要方式。在这期间学校辅导员的工作内容和地位也有所变化,现已发展成为专业的、系统的、有计划、有组织的工作模式。具体到莱巴嫩学区辅导员的工作又具有地域特色。同时需要重视的是,国内特别是贫困地区十分需要专业的辅导老师开展咨询辅导工作。以缓解学校和教师的压力,帮助学生树立健康的价值观,助推学校与家庭建立紧密的联系,同时结合社区资源为学生的成功提供更多的可能性。本论文以研究美国公立中小学学校咨询辅导工作和莱巴嫩学区辅导员工作现状为核心问题。首先,通过文献回顾、比较研究与访谈调查研究方法,阐述了美国综合性学校咨询辅导项目的发展,探讨了学校辅导员专业化角色的形成过程,工作内容的沿革以及专业化的培养和认知标准。其次,结合莱巴嫩学区综合性学校咨询辅导项目的具体实践分析其辅导员工作状况,并通过对国内公立中小学学校咨询辅导工作的执行者和地域的分析找寻中国教育改革环境下对专业辅导员的亟需动因。最后,尝试提出对国内中小学学生指导工作的启示。本论文得出的重要结论为:国内学校可以借鉴莱巴嫩学区辅导员工作的职能划分和角色定位机制,工作内容,评估方法与技术,学校辅导员专业组织构成及系统的评估工具,学校辅导员专业化培养和任职标准。通过统一办学宗旨与指导理念,完善学校职能划分机制,整合社区和家庭资源,增强学校与社区、家庭的合作关系,解放传统思想的束缚,构建多方项目合作参与平台,提高基金会参与评估的积极性等多种方法来建构我国辅导员专业化培养的长效机制和韧性政策。

王慧^[4]（2019）在《沪版《高中历史》与港版《新探索中国史》课文辅助系统比较研究》文中研究说明随着政治、经济、文化的不断发展,人们对历史教育的重视程度也越来越高。历史作为一门促进学生全面发展的学科,在社会发展中一直被要求不断改革。历史教科书的编写是历史教育的重要一环,社会大众对其质量要求也越来越高。因此,教科书在内容和结构两方面的革新势在必行。课文辅助系统是教科书的重要组成部分,也是教学过程中使用的重要素材。所以,课文辅助系统的对比研究对教师利用辅助栏目教学有较大帮助,对多维度解读教科书也尤为重要,同时也可以进一步完善历史教科书的编写。因此,本文以沪版《高中历史》和港版《新探索中国史》（第二版,2017年）作为比较的案例,分析两地高中历史教科书关于课文辅助系统上的异同,可以为我们的教科书编写和文本理解以及课堂教学等方面提供借鉴。文章共分为四部分,重点部分主要体现在第三章与第四章。第三章详细对《高中历史》和《新探索中国史》课文辅助系统进行比较,包括对两版教科书的导学系统、阐释系统、巩固系统进行对比分析。关于导学系统,沪版导学系统明显较为简单,功能也比较欠缺,有待改善;关于阐释系统,港版重视培养学生的拓展能力以及对课文内容的延伸,沪版则注重对课文内容的补充和解释;关于巩固系统,港版形式多样难度较大,沪版形式单一,题目比较简单;最后从历史背景、教育制度以及课程理念三方面分析了差异的原因。第四章对三大系统分别提出设计时要增强栏目内容趣味性、层次性、适量性,栏目形式多样化,图片选择科学性,表格使用探究性等建议。通过比较认为:两版本有较强的互补性,如果将二者的优点相互结合,有助于优化历史教学,完善教科书编写。

欧阳可英^[5]（2019）在《部编版历史教科书史料选用研究 ——以《中国历史》为例》文中研究表明随着基础教育课程改革以及历史教学研究的深入发展,历史教科书作为学习的主要工具,其地位也在不断提高。史料是历史教科书中的重要组成部分,能够在历史教学中发挥重要作用,因此对历史教科书中的史料的研究也不断重视起来。本文以统编版初中历史教科书为例,对其史料选用情况进行研究,希望能为历史教学实践提供借鉴方向。史料是人们生活所留下的痕迹,它能够让我们接触到历史的原本面貌。在历史教科书中,史料主要以文字史料、图片史料、图表数据史料等几种方式呈现。在教学过程中,教材史料有利于提高学生自主探究能力、加深学生对课文的理解。根据史料的分类,对各类别史料在统编版历史教科书中选取的数量、编排方式、主要来源这几方面进行统计。分析统编版历史教科书史料的选取特点及编者意图,进而总结历史教科书的发展趋势。浅谈在实际教学中如何恰当使用教科书的史料。本文针对历史教科书中的史料的运用情况进行了问卷调查,并对调查结果进行了分析;然后结合教学实际案例浅谈如何恰当运用历史教科书中的史料,并从教师和学生两个角度去分析,运用教科书中的史料对教学的影响。最后,是对本文的总结与思考。针对统编版历史教科书的编排特点,浅谈选取史料时应注意的问题。并从教学实际出发,论述教师在运用教科书中的史料进行史料教学时的策略。通过本文对于统编版初中历史教科书中史料选取与运用的分析,提出关于教科书史料选取的意见与看法。并针对教科书中的史料,提出如何将其更好的运用于教学的策略,对历史教学实践具有参考价值与借鉴意义。

王奕琪^[6]（2018）在《小学语文教科书选文价值取向的比较研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例》文中研究说明语文教科书作为语文教学活动的主要凭借,不仅向学生传递文化知识,而且还潜移默化地影响学生的价值取向。小学阶段的学生价值取向还处于萌芽状态,因此这一时期就需要兼具人文性与工具性的语文教科书来发挥其价值取向的引导功能。但是教科书往往是国家主流意识形态的体现,所以研究小学语文教科书所蕴含的价值取向,对于今后更好地发挥其价值引导功能至关重要。本文以人教版和康轩版这两版小学语文教科书作为研究对象,从价值取向这一角度出发,并运用文献分析法、内容分析法这两种研究方法,确定研究框架。而后从儿童取向、生活取向、现代取向、文学取向以及经典取向逐一对比研究。经过统计分析,在儿童取向上,人教版偏向成人取向而康轩版儿童取向更明显;在文学取向上,人教版更注重选文的文学性;在经典与现代取向上,人教版两者兼而有之而康轩版强调现代取向;在生活取向上,康轩版偏向于儿童当前的生活情境。针对以上总结,笔者为两版语文教科书在价值取向方面的编写提供了以下建议:选文应突出儿童取向以及内容的趣味性;丰富文学类选文的题材与体裁;选文应追求经典与现代取向的平衡;选文应回归儿童现实的生活世界。

谢玉^[7]（2018）在《基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较研究》文中指出语文名师是被语文教育界认可的并且能产生一定影响力的语文教育工作者,他们在教育一线中总结出教育教学理念,并将这些理念践行于实际教学,他们在语文教学方面有很多值得学习和借鉴的地方。从“同课多例”视角对语文名师课例进行比较研究,从“教什么”、“怎么教”、“达到的教学效果”三个维度进行比较,总结出名师的共性和创造性,进而提炼出规律,为广大教师改进教学提供借鉴与参考,以期达到改进教学、提升专业素养的目的。本研究基于“同课多例”的视角,以黄厚江、李华平、王君三位名师执教的《背影》课例为依存,着眼于名师的语文教学课堂和语文教育理念,以他们的教学课例为主要研究内容。本论文遵循“课例梳理—语文名师课例共性特征归纳与差异性分析—语文名师课例研究启示”的研究思路,探索三位名师教学的共性和创造性,得出在教师和教学方面的启示。论文基本结构如下:第一章是基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较研究的概述。主要从“基于‘同课多例’视角的名师课例比较研究的理论基础”和“研究对象概述”两部分展开,为后文的研究分析打下基础。第二章是基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较。主要是从“教什么”、“怎么教”和“达到的教学效果”三个维度进行分析。其中,“教什么”侧重于三位老师对教学内容的把握;“怎么教”主要从文本的切入点、主问题设置及文本精读方法的选择三个点展开分析;“达到的教学效果”是基于“教什么”和“怎么教”的前提下进行总结。第三章基于“同课多例”视角的名师课例比较研究启示。提炼于语文教师素养以及叙事性散文阅读教学的方面的启示。

吴桂碧^[8]（2018）在《香港青少年历史教育的国家认同研究 ——以香港初中历史教科书《新理念中国历史》为例》文中研究表明香港青少年国家认同问题不仅是一个政治理论问题,而且是一个政治现实问题。香港回归前,由于学校教育避免政治话题,使香港人的国家认同先天不足,近年来,由于香港青少年对中国历史、基本国情缺乏深入的了解、对“一国两制”和基本法缺乏足够的认识,加上其他各种因素的影响,部分香港青少年对中国共产党和中央政府的抵触情绪有所增加,香港认同与中国认同出现冲突,民族归属感和国家认同感在不断弱化。国家认同教育传递国家意识,国家历史教育是国家认同教育的重要途径,而历史教科书又是国家历史教育的主要载体,因此,历史教科书所体现的国家认同直接影响到学生的民族意识和国家认同感。鉴于香港青少年国家认同现状以及历史教育的地位和作用,以香港初中历史教科书《新理念中国历史》（第二版）为例,分析香港初中历史教科书所体现的国家认同,对进一步分析香港青少年国家认同缺失的原因有重要的意义。文中一共有四个部分:第一部分是绪论,主要介绍研究香港初中历史教科书《新理念中国历史》所体现国家认同的缘由、意义、研究述评、研究方法和创新点;第二部分是香港青少年国家认同现状及原因分析,包括历史和现实的原因;第三部分是介绍香港历史教育的国家认同分析,首先分析历史教学外部的影响因素,其次从总体和四个不同的维度去分析香港初中历史教科书所体现的国家认同;第四部分是加强香港青少年国家认同教育的探索和思考,包括对香港初中历史教科书编写、历史教学和教育合力的一些思考。

乔蓉,雷江华^[9]（2016）在《香港路德会启聋学校手语辅助教学的实践及启示》文中进行了进一步梳理研究介绍了香港路德会启聋学校手语辅助教学的缘起和特点,包括顺应课程发展,满足教学需求;依托信息技术,着眼网络推广;加强教师培训,重视家校合作;强调沟通交流,营造学习氛围;寻求多方支持,立足持续发展,并探讨了对大陆聋校教学和手语发展的启示。

王艳^[10]（2016）在《内地与香港高中历史教科书比较研究 ——以内地“岳麓版”和香港“现代版”为例》文中研究表明历史教科书是历史教学中不可缺少的传递信息的基本资源之一,是学生学习历史的重要依据,历史教科书的好坏直接关系中学历史教育的成败。因此,历史教科书的建设是历史教育改革的重要内容和环节,内地和香港在历史教育实践中也都关注历史教科书的发展。本文围绕“岳麓版”与香港“现代版”两个版本的高中历史教科书的比较展开,分为以下五个部分。第一部分是绪论,结合当前历史教科书的发展以及内地、香港的基础教育课程改革介绍了选题的缘由、研究意义,最后论述了关于内地与香港教科书比较的国内外研究动态。第二部分是对两地高中历史教科书的体例结构进行比较并反思。第三部分是对两地教科书版面设计的比较,包括两地教科书文字设计的比较和插图设计的比较,并针对这一方面进行反思。第四部分是对两地教科书知识选择和史料运用的比较,首先对两地高中历史教科书知识选择情况进行总体分析,接着将两个版本教科书的政治史、经济史、文化史中的知识内容进行比较,并进行反思,最后叙述两地教科书史料运用的共性和差异,并进行反思。第五部分是总结与建议,总结两地教科书呈现出不同特色的原因,并对内地高中教科书的编写提出建议。到目前为止,学界对内地和香港高中历史教科书的比较研究还比较薄弱,但是,随着历史课程改革的不断深入和发展,关于两地高中历史教科书的研究会日臻完善。

二、港沪初中中国历史教学的比较研究(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、港沪初中中国历史教学的比较研究(一)（论文提纲范文）

（1）香港2015年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》研究（论文提纲范文）

（2）内地与香港初中中国历史教科书课文辅助系统比较研究 ——以“部编版”和“雅集版”为例（论文提纲范文）

（3）美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究（论文提纲范文）

（4）沪版《高中历史》与港版《新探索中国史》课文辅助系统比较研究（论文提纲范文）

（5）部编版历史教科书史料选用研究 ——以《中国历史》为例（论文提纲范文）

（6）小学语文教科书选文价值取向的比较研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例（论文提纲范文）

（7）基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较研究（论文提纲范文）

（8）香港青少年历史教育的国家认同研究 ——以香港初中历史教科书《新理念中国历史》为例（论文提纲范文）

（9）香港路德会启聋学校手语辅助教学的实践及启示（论文提纲范文）

（10）内地与香港高中历史教科书比较研究 ——以内地“岳麓版”和香港“现代版”为例（论文提纲范文）

四、港沪初中中国历史教学的比较研究(一)（论文参考文献）

• [1]香港2015年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》研究[D]. 王蓝侨. 华中师范大学, 2020(02)
• [2]内地与香港初中中国历史教科书课文辅助系统比较研究 ——以“部编版”和“雅集版”为例[D]. 高萍. 山东师范大学, 2019(09)
• [3]美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究[D]. 樊瑞娟. 云南大学, 2019(03)
• [4]沪版《高中历史》与港版《新探索中国史》课文辅助系统比较研究[D]. 王慧. 上海师范大学, 2019(08)
• [5]部编版历史教科书史料选用研究 ——以《中国历史》为例[D]. 欧阳可英. 湖南师范大学, 2019(01)
• [6]小学语文教科书选文价值取向的比较研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例[D]. 王奕琪. 福建师范大学, 2018(09)
• [7]基于“同课多例”视角的《背影》名师课例比较研究[D]. 谢玉. 云南师范大学, 2018(01)
• [8]香港青少年历史教育的国家认同研究 ——以香港初中历史教科书《新理念中国历史》为例[D]. 吴桂碧. 深圳大学, 2018(07)
• [9]香港路德会启聋学校手语辅助教学的实践及启示[J]. 乔蓉,雷江华. 现代特殊教育, 2016(18)
• [10]内地与香港高中历史教科书比较研究 ——以内地“岳麓版”和香港“现代版”为例[D]. 王艳. 山东师范大学, 2016(03)