一、高等师范院校钢琴教学的侧重点（论文文献综述）
石嘉佳[1]（2021）在《四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究》文中研究表明党的十九大中提及文化自信,建议加强高校校园文化建设,同时倡导“三全育人”,建设校园文化实现全方位育人,旨在加强高校第一课堂与第二课堂的无缝衔接。现有的高校校园景观虽具备了基本的使用功能和审美需求,但无法充分表达整个校园文化体系,艺术类院校景观设计大多面临——同质化问题。仅在普通高校景观设计基础上稍加艺术元素来修饰,与专业特色结合性不高;同时某些景观过于陈旧等。面对这一问题,如何建设区别于普通高校或综合院校的专业特色性艺术院校校园景观值得思考,如何突出艺术性、个性化等特点实现文化、景观、育人三者协调统一需更深入探讨。本文以四川音乐学院锦江校区景观改造设计为载体研究艺术院校校园文化景观。首先分析艺术院校校园文化景观的基本理论,其次对艺术院校历史发展概况进行归纳,指出现阶段艺术院校现状得出艺术院校校园文化景观育人的重要性。然后以环境心理学为基础分析对于校园景观设计艺术院校师生的需求,运用符号学原理通过艺术手法对艺术院校校园文化景观的表达手法进行建构,尝试归纳出艺术院校文化景观设计的共通原则。力求建设出既具特有校园文化又合师生不同需求的艺术院校景观。最后,对四川音乐学院锦江校区的景观现状及存在问题进行调研,通过实地深入调研分析、师生问卷等对四川音乐学院锦江校区景观建设中校园文化、艺术师生实际需求、环境资源背景等方面具体分析,以艺术院校校园文化景观设计的相关原则和手法为基础对相关实地景观进行优秀案例分析,依托以上理论案例对四川音乐学院锦江校区局部景观进行改造设计。
张晓霞[2]（2021）在《欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例》文中研究表明随着“全面二孩”政策施行,学龄儿童数量激增,学前教育的规模随之扩大,高职院校是培养高素质幼儿师资的主阵地,其学前教育专业的发展达到了前所未有的高度。教育扶贫是精准扶贫的重要环节,为贯彻习总书记“扶贫要扶智”的精准扶贫理念,欠发达地区加快发展职业教育,实施了“一村一幼”、“9+3”免费职业教育等政策,高职院校学前教育专业迎来了重大机遇,但也是重大责任。为此,提高欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养质量是当前的主要任务。研究基于能力本位教育理论、利益相关者理论、内生式发展理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈分析法、比较研究法和个案研究法,依据人才培养模式的四要素培养目标、培养过程、培养制度和培养评价,选取欠发达地区的四川应用技术职业学院和西昌民族幼儿师范高等专科学校共482名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,从而调查欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式的现状及问题。研究发现当前主要存在以下问题:培养目标定位不明确、培养过程缺乏系统性和合理性、培养制度不健全,培养主体单一、培养评价考核机制固态化,评价指标不灵活。这些问题对欠发达地区本土幼儿教师培养质量产生了直接的影响。同时,遵循“提出问题—分析问题—总结经验—解决问题”的思路,在结合区域发展特点的基础上,借鉴发达地区适配性和可行性高的先进经验,选取广东女子职业技术学院和广东外语艺术职业学院共493名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,总结发达地区的培养特点和可适用于欠发达地区的启示。研究发现:发达地区培养目标定位明确具体、培养过程较为系统、培养主体多元、培养评价体系相对完善,可从多方面为欠发达地区提供可执行的经验借鉴。结合欠发达地区独特的区域特色,借鉴发达地区的培养经验,为欠发达地区高职学前教育专业人才培养提出要坚持构建精准具体、特色化的培养目标,建立系统、合理、科学的内生式培养过程,坚持“校政园”深度融合的协同培养机制和建立灵活多元评价体系等建议,进而为欠发达地区提高幼儿师资培养质量,培养符合本地需求的“民族性”、“技能性”并行的高素质幼儿师资,教育脱贫攻坚而助力。
白洁[3]（2021）在《视唱练耳教学与数字技术的结合研究》文中研究表明本文针对目前我国教育领域发展逐渐实现数字化的趋势,从视唱练耳学科教学发展现状来看,受到互联网发展的影响,数字技术已经融入到教师教学过程中,教师利用先进的教学手段与丰富的教学内容向学生传授知识,是各大音乐院校发展的一大趋势,同时,在教学过程中出现使用方法不规范、不能突出教学目标、与学生的专业层次不匹配等问题。本文结合我国视唱练耳学科教学的发展趋势,思考了音乐领域数字技术的发展、电脑音乐软件对视唱练耳学科训练的影响、数字技术在学科训练中的具体应用、数字技术对视唱练耳教学的辅助作用等问题,对数字技术时代背景下视唱练耳学科教学提出针对性建议。文章旨在充分理解我国视唱练耳学科教学目标的前提下,与当今社会各个领域的发展现状相联系,以数字技术在视唱练耳学科领域的应用主要包括互联网技术、多媒体数字技术、音乐软件的使用几个方面进行研究,并结合疫情期间,视唱练耳线上教学的具体教学内容,分析数字技术在视唱练耳教学过程中的辅助作用。通过具体实践证明,视唱练耳教学与数字技术的结合,对于教师教学和学生学习都具有十分重要的意义。
任海燕[4]（2021）在《地方综合性大学学前教育专业人才培养模式研究 ——以A、B、C三所大学为例》文中指出近年来,一系列有关学前教育事业发展的政策文件和法律法规相继颁布,将发展学前教育提高到了前所未有的重视程度。事业发展需要高质量人才支撑,随着教师教育体系的不断开放和完善,我国有相当数量的地方综合性大学承担着学前教师教育的任务,其人才培养质量将关系到学前教育教师队伍的水平,影响学前教育事业的发展。地方综合性大学学前教育专业人才培养现状如何、如何依据自身特点和优势,培养出高质量的学前教育人才值得探究。因此本研究通过对地方综合性大学学前教育专业人才培养现状进行调查并提出相应建议,以期为学前教育专业发展提供支持。本研究选取三所地方综合性大学作为研究对象,对其学前教育专业人才培养方案进行文本分析;采用目的性抽样,对大一至大四学前教育专业学生进行问卷调查,共回收有效问卷308份;根据研究目的及问卷回收情况对三所学校学前教育专业教师和学生进行访谈,以全面、深入了解三所地方综合性大学学前教育专业人才培养情况。首先,本研究对三所地方综合性大学学前教育专业学生进行问卷调查,在差异性检验结果中发现,三所大学虽都为地方综合性大学,但在课程设置、教学方式、学习资源方面存在显着差异,且不同性别、年级和高考志愿选择的学生所感知的人才培养情况在整体上存在显着差异。其次,结合三所学校人才培养方案和访谈对当前地方综合性大学学前教育专业人才培养情况进行总结和分析。最后,围绕研究的五个维度提出立足自身特色,明确人才培养目标;优化设置课程,满足学生个性发展;健全教学制度,丰富教学形式;加强各方合作,提高学习资源质量;完善评价体系,发挥评价导向性作用的建议。
韩李佳[5]（2021）在《教育信息化背景下的学前教育专业钢琴教学现状及对策研究 ——以咸阳师范学院为例》文中进行了进一步梳理
戚晓思[6]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中指出高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
潘思伊[7]（2021）在《师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例》文中研究表明作曲在西方音乐教育中是一门开设历史悠久,理论丰富,教学系统完备的学科。在我国作曲专业的开设可追溯自上个世纪20年代,辛亥革命后,以民主与科学为标志发起了新文化运动,使民主革命斗争和文化建设跨入新阶段。音乐教育事业在这一时期得到发展,并成立了以北大附设音乐传习所、国立音乐院为代表的专业音乐教育学院.其中国立音乐院是最早建立作曲系的专业音乐学院,在成立初期便引入欧洲音乐学院作曲专业设置模式与课程安排,使当时还处于探索阶段的中国音乐教育进入新的历史阶段,也使得中国近代作曲学习与创作能与世界接轨。在近一个世纪的探索中,中国作曲事业在创作、研究与教育方面不断发展,到当代作曲的教育教学已不仅只开设于以培养专业音乐人才为目标的专业音乐学院,在以培养面向各级学校教育人才为主要目标的师范类大学也多开设作曲方向。笔者因在本科作曲学习过程中发现该方向在国内师范院校的专业系统与教学模式基本与专业音乐学院作曲系相同,但两类院校性质不同,培养人才目的也不同,高等师范学校音乐学院作曲方向在人才培养上不仅是为了培养出色的作曲家、音乐人,更应是能在各级学校教育中发挥专业水平用以培养更新一代,因此笔者希望通过研究分析得出结论并对之进行思考,为高等师范类院校的作曲专业发展提供有利建议。本研究以西南大学音乐学院与湖南师范大学音乐学院作曲方向开设情况为研究对象,采用文献分析法、调查法及比较研究法,对两所学校作曲方向开设进行对比分析,在共性中寻找个性,以此寻找有利于我国高等师范院校音乐学院作曲方向发展的条件,为学科发展提出建议。本研究从三个部分进行阐述,即绪论、正文、结论与思考,其中正文包括三章内容,第一章作曲专业开设现状,从作曲专业在国内外的发展历史、开设现状入手进行阐述,第二章两所师范院校本科作曲方向开设情况分析,笔者通过对两校的调查,分别对西南大学与湖南师范大学两所学校音乐学院开设的历史与地理条件、培养目标、师生情况、课程设置、考核评价体系、毕业情况一一进行阐述;第三章两所师范院校本科作曲方向开设情况对比分析,将从第二章所阐述各方面进行两所学校的比较分析,并从国家要求、社会需求、对作曲学科发展、对从事师范专业毕业生的帮助程度方面进行对比结果的分析。最后以此结论进行总结与提出思考。西南大学与湖南师范大学同是我国重点建设的高等院校,音乐学院培养方案也基本以培养教育人才为目标,二者虽在多方面存在共性,但由于建校历史长短不同、两校所处地区地域文化的差异,使得两校音乐学院作曲方向存在着一定的差异,因此笔者希望本研究可以在共性基础上寻找个性与差别,以此提出有利建议,推动我国高等师范院校音乐学院作曲方向的发展。
仝壁瑜[8]（2021）在《1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究》文中研究说明哈尔滨市作为我国东北部地区的音乐历史名城,有着深厚的音乐文化底蕴。哈尔滨师范大学作为该地区较高水准的师范类高校更具有代表性作用。本文主要以哈尔滨师范大学为切入点,以该校音乐学科的历史为载体,对1977年自高考制度恢复后至今不同时期的音乐教育专业发展进行研究。文章的引言部分,对选题对象与缘由、背景、前期研究基础分析、研究方法等问题进行了说明与阐释。正文由三个章节组成。第一章从地理和人文的角度对哈尔滨的音乐文化背景进行陈述,指出哈尔滨这座深受俄侨音乐家影响的城市具有良好的多元音乐文化基础,以及音乐教育可持续发展的基础等。第二章回顾了自1977年我国高考制度恢复之后至2015年的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展轨迹。在这一时期,哈尔滨师范大学音乐教育专业受俄罗斯音乐文化的影响仅体现在1996年之前的教材选用和师资背景方面,对于教师在教学活动中体现出的俄罗斯音乐性踪迹,实际上并不可考证。到二十一世纪之后,由于地缘的优势虽然哈尔滨师范大学音乐学院坚持进行中俄音乐文化的交流活动,但始终不是教学活动的主体内容,并未开设与之相关的课程。第三章对2016年新建的我国第十一所独立建制的音乐学院---哈尔滨音乐学院与哈尔滨师范大学之间的关系进行了分析,提出了“是困境危机也是机遇”的观点。第三部分为结语,主要对哈尔滨师范大学音乐教育专业今后发展方向的可能性进行深入思考。
褚田雨[9]（2020）在《两部视唱教材比较研究》文中研究说明视唱练耳是音乐教育领域的一个基础学科。其中,视唱的学习有助于学生音乐语言的积累和运用。目前我国运用的视唱教材中单声部、双声部的内容居多,其中缺少弹唱内容,这对于学生多声部思维能力的培养以及弹、唱、听能力的提高有一定的局限性。《视唱高级练习曲》和《高级单声部视唱练习曲20首》是两部针对弹唱练习的教材,弹唱是以发展学生整体音乐感、和声调性感、节奏节拍感以及多声部听觉感为训练目标的高层次的综合性技能训练,两部教材中运用的创作技法类型、训练视唱技能的侧重点以及作品的音乐风格类型大致相同,但所占的比重不同。《视唱高级练习曲》中的作品以传统作曲技法为主,包含的训练点较为丰富,整体难度适中;《高级单声部视唱练习曲20首》中的作品以运用现代作曲技法为主,训练技能的同时还需准确把握作品风格,整体难度较高。通过比较分析并结合教学实际运用,对两部教材中的教学重难点进行归纳,对具体的作品进行示例分析,对视唱教材的编写提出展望,让从事视唱练耳教学工作的同行们加深对这两部教材的认识,从而把这两部优秀的视唱教材推广到专业视唱练耳教学中去,促进其在视唱练耳教学中发挥积极的意义和作用。
陈果[10]（2020）在《高等师范院校钢琴即兴伴奏教材比较研究 ——以五本教材为例》文中指出高等师范院校音乐教育的目标主要是为广大的中、小学孕育出优秀的师资力量。近几年我们可以看到,各个师范高校的学生在几年的学习中,习得了和声理论知识、钢琴演奏基本知识等等,但面对即兴为简单的歌曲配弹伴奏时,能完成得得心应手的学生并不占大多数,除此之外,未来在中、小学音乐教学工作和大众群体的音乐生活中,掌握钢琴即兴伴奏的能力是十分有必要的,同时这也是作为音乐教师需要熟练运用的重要教学能力。因此,在各个音乐学院及师范院校广泛开设钢琴即兴伴奏课程。钢琴即兴伴奏是一门融合音乐学、作曲理论和钢琴演奏等多种理论和实践为一体的综合技能,这对学生的理论水平、音乐创造力和实践表现能力有着很高的要求,这也从综合性的角度考验了教师的各方面能力。我国师范院校钢琴即兴伴奏课程的兴起,其相对应的教材也应运而生。发展至今,笔者根据文献记载与网上搜索已出版的钢琴即兴伴奏的教材已达百余种,其中的内容也是良莠不齐。面对众多的相关教材作为即兴伴奏课的老师或者学生难免觉得眼花缭乱,因此笔者根据自己本科在校学习钢琴即兴伴奏的教材,并挑选了市面上较热门的、针对师范类高等院校的五本钢琴即兴伴奏教材逐一进行分析、概括和研究。希望对此领域的课程、教材等方面提出笔者的看法,分享研究经验。
二、高等师范院校钢琴教学的侧重点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等师范院校钢琴教学的侧重点（论文提纲范文）
（1）四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 2 艺术校园文化景观理论基础和现状研究 |
| 2.1 相关基础概念 |
| 2.1.1 校园文化 |
| 2.1.2 校园文化景观 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 环境心理和行为学原理 |
| 2.2.2 符号学原理 |
| 2.3 艺术院校校园文化景观发展概况 |
| 2.3.1 国内艺术院校文化景观发展状况 |
| 2.3.2 国外艺术院校文化景观发展状况 |
| 2.3.3 我国艺术院校文化景观现状 |
| 3 艺术院校校园文化景观设计 |
| 3.1 艺术类院校文化景观设计应赋有育人价值 |
| 3.2 艺术类院校文化景观设计基本原则 |
| 3.2.1 人性化原则 |
| 3.2.2 生态性原则 |
| 3.2.3 艺术性原则 |
| 3.2.4 个性化原则 |
| 3.2.5 互动性原则 |
| 3.2.6 前瞻性原则 |
| 3.3 艺术院校校园文化景观的设计表达手法 |
| 3.3.1 解构 |
| 3.3.2 拼贴 |
| 3.3.3 引借 |
| 3.3.4 节奏和韵律 |
| 3.4 小结 |
| 4 四川音乐学院锦江校区景观改造设计方案 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 项目概况 |
| 4.1.2 川音校园文化分析 |
| 4.1.3 环境条件概述 |
| 4.1.4 景观现状分析 |
| 4.1.5 问卷调查分析 |
| 4.2 相关景观实地考察案例分析 |
| 4.2.1 中央音乐学院——文化氛围浓厚 |
| 4.2.2 上海音乐学院——空间利用率高 |
| 4.2.3 东区音乐公园——音乐特色突出 |
| 4.2.4 其他优秀案例 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 四川音乐学院锦江校区景观改造设计策略 |
| 4.3.1 独特文化性 |
| 4.3.2 学科传达性 |
| 4.3.3 生态和谐性 |
| 4.3.4 交流互动性 |
| 4.4 四川音乐学院锦江校区景观改造设计 |
| 4.4.1 任务书 |
| 4.4.2 四川音乐学院锦江校区景观改造设计构思 |
| 4.5 设计内容 |
| 4.5.1 总平面图 |
| 4.5.2 功能分区 |
| 4.5.3 景观视线分析 |
| 4.5.4 道路设计分析 |
| 4.5.5 景观设计分析 |
| 4.5.6 互动装置设计 |
| 4.5.7 公共设施意向 |
| 4.5.8 铺装设计分析 |
| 4.5.9 植物配置分析 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷内容 |
| 附录二:图表出处 |
| 致谢 |
| 研究生在校期间科研成果 |
（2）欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的难点、创新点及局限性 |
| 一、研究的难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性 |
| 第二章 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化的理论分析 |
| 第一节 人才培养模式的要素构建依据 |
| 一、着作、文献研究指标选取 |
| 二、政策文本指标选取 |
| 三、培养方案指标选取 |
| 四、专家咨询指标选取 |
| 第二节 核心概念厘定 |
| 一、欠发达地区 |
| 二、高职学前教育专业 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、能力本位教育理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、内生式发展理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究地点 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的施测 |
| 三、共同方法偏差的统计检验与控制 |
| 四、调查问卷的信度和效度检验 |
| 第三节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈实施 |
| 第四章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状与问题 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才的市场需求分析 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才数量需求分析 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才素质需求分析 |
| 第二节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、人才培养模式的总体描述分析 |
| 三、人才培养模式的差异性比较分析 |
| 四、人才培养模式各要素相关性分析 |
| 五、人才培养模式对各要素满意度的影响分析 |
| 六、问卷调查研究的结论 |
| 第三节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的访谈结果分析 |
| 一、关于培养目标访谈的结果 |
| 二、关于培养过程的访谈结果 |
| 三、关于培养制度的访谈结果 |
| 四、关于培养评价的访谈结果 |
| 五、访谈结论 |
| 第四节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 一、培养目标定位不明 |
| 二、培养过程缺乏系统性和合理性 |
| 三、培养制度不健全,培养主体单一 |
| 四、评价体系不灵活、考核机制固化 |
| 第五节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式问题的原因剖析 |
| 一、经济发展缓慢,缺乏必要的财政支持 |
| 二、欠发达地区高职院校内生发展动力不足 |
| 三、学生主体认知偏差 |
| 第五章 发达地区培养经验及对欠发达地区高职学前人才培养模式的启示 |
| 第一节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状调查分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、培养目标的现状分析 |
| 三、培养过程的现状分析 |
| 四、培养制度的现状分析 |
| 五、培养评价的现状分析 |
| 六、发达地区高职学前教育专业人才培养模式现状调查结论 |
| 第二节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的特点 |
| 一、明确清晰的培养目标定位 |
| 二、系统化的培养过程 |
| 三、多元主体共同参与的培养制度 |
| 四、多元完善的培养评价体系 |
| 第三节 对欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的启示 |
| 一、细化培养目标定位,契合市场需求 |
| 二、完善培养过程,保障培养资源 |
| 三、校政企深度融合,拓宽培养主体 |
| 四、健全评价指标,增加评价主体 |
| 第六章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式优化策略 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的优化设计 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计要求 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计条件 |
| 三、欠发达地区高职学前教育专业人才培养优化模型建构 |
| 第二节 构建精准具体、特色化的培养目标 |
| 一、培养目标具体化 |
| 二、培养目标特色化 |
| 第三节 建立系统、合理、科学的内生式培养过程 |
| 一、建立课程设置的动态调整机制 |
| 二、构建以学生为主体的实践教学体系 |
| 三、整合优化“外源式”和“内生式”教育资源 |
| 第四节 坚持“校政园”深度融合的协同培养机制 |
| 一、强化各利益主体的功能 |
| 二、构建利益平衡稳定的专项培养平台 |
| 第五节 建立灵活多元的培养评价体系 |
| 一、拓宽评价主体,提升评价的全面性 |
| 二、改善评价方式,确保评价的发展性 |
| 三、更新评价指标,保障评价的时代性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 我国近十年学前教育政策一览表 |
| 附录二 高职院校学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
| 附录三 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 附录四 发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）视唱练耳教学与数字技术的结合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 视唱练耳学科发展综述 |
| 第一节 视唱练耳学科的主要内涵 |
| 一、视唱练耳学科的起源及发展 |
| 二、视唱练耳学科特点及教学过程 |
| 第二节 视唱练耳学科教学所面临的问题 |
| 一、不同专业、不同层次学生的教学方式问题 |
| 二、教师与学生的关系问题 |
| 三、视唱练耳多元化教学问题 |
| 四、课前预习与课后作业制定问题 |
| 第二章 数字技术在我国音乐教育领域发展综述 |
| 第一节 我国互联网教育的发展现状 |
| 一、互联网教育发展现状分析 |
| 二、互联网音乐教育发展现状分析 |
| 第二节 数字技术在我国音乐教育领域的发展现状 |
| 一、音乐数字化技术分析 |
| 二、数字技术与音乐教育结合的现状分析 |
| 三、音乐领域常用的音乐软件分析 |
| 第三章 视唱练耳教学与数字技术的结合研究 |
| 第一节 视唱练耳教学与数字技术结合的可行性分析 |
| 一、符合我国整体教育发展水平的需求 |
| 二、视唱练耳教学与数字技术结合的优越性 |
| 三、视唱练耳教学中音乐软件使用分析 |
| 第二节 在听觉训练中数字技术的应用研究 |
| 一、在音高训练中的应用 |
| 二、在节奏训练中的应用 |
| 第三节 在视唱训练中数字技术的应用研究 |
| 一、在单声部视唱训练中的应用 |
| 二、在多声部视唱训练中的应用 |
| 三、在弹唱训练中的应用 |
| 第四节 视唱练耳多样化教学与数字技术的结合分析 |
| 一、视唱练耳教学中多媒体应用分析 |
| 二、视唱练耳翻转课堂中数字技术应用分析——以河北师范大学为例 |
| 三、视唱练耳线上线下混合式教学分析 |
| 第四章 视唱练耳教学与数字技术结合的思考与建议 |
| 第一节 视唱练耳传统教学模式与数字技术的结合分析 |
| 一、传统视唱练耳教学模式分析 |
| 二、视唱练耳传统教学模式与数字技术的结合分析 |
| 第二节 数字技术时代背景下视唱练耳课程教学建议 |
| 一、教学过程中应体现学生的主体地位 |
| 二、突出视唱练耳教学目标 |
| 三、教学软件应用与不同层次学生相匹配 |
| 四、注重视唱练耳音乐软件开发和使用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）地方综合性大学学前教育专业人才培养模式研究 ——以A、B、C三所大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 学前教育专业人才培养质量受到重视 |
| 1.1.2 师范类专业认证对学前教育专业提出详细要求 |
| 1.1.3 地方综合性大学肩负培养优秀学前教育人才使命 |
| 1.1.4 研究者的个人兴趣 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 对国内外已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 地方综合性大学 |
| 1.4.2 学前教育专业 |
| 1.4.3 人才培养模式 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文本分析法 |
| 2.3.2 问卷法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 《地方综合性大学学前教育专业人才培养情况调查问卷》 |
| 2.4.2 访谈提纲 |
| 2.5 研究实施过程 |
| 2.5.1 预调查 |
| 2.5.2 正式调查 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 基于调查问卷的结果与分析 |
| 3.1.1 地方综合性大学学前教育专业人才培养情况描述性统计分析 |
| 3.1.2 不同学前教育专业学生感知的人才培养差异性分析 |
| 3.2 基于三所学校人才培养方案及访谈的调查结果与分析 |
| 3.2.1 人才培养目标 |
| 3.2.2 课程设置 |
| 第四章 地方综合性大学学前教育专业人才培养现状及分析 |
| 4.1 培养目标细化但定位不够清晰 |
| 4.2 课程内容丰富但设置不够合理 |
| 4.2.1 课程内容过多 |
| 4.2.2 实践课程的安排质量有待提高 |
| 4.3 教学注重启发学生但方式较为单一 |
| 4.4 学习资源较为丰富但质量不一 |
| 4.5 评价较为合理但仍有不足 |
| 第五章 对策与建议 |
| 5.1 立足自身特色,明确人才培养目标 |
| 5.1.1 统筹人才培养理念与实践路径 |
| 5.1.2 综合利用本校资源 |
| 5.2 优化课程设置,满足学生个性发展 |
| 5.2.1 压缩整合课程,广泛开设选修课程 |
| 5.2.2 重审艺术技能课程,定向设置课程 |
| 5.3 健全教学制度,丰富教学形式 |
| 5.3.1 实行“双导师”制 |
| 5.3.2 多种教学方式相结合 |
| 5.4 加强各方合作,提高学习资源质量 |
| 5.5 完善评价体系,发挥评价导向性作用 |
| 5.5.1 建立畅通评价反馈机制 |
| 5.5.2 丰富评价内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 地方综合性大学学前教育专业人才培养数据分析附表 |
| 附录2 地方综合性大学学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、专业发展的客观需求 |
| 二、教学保障的政策要求 |
| 三、质量管理的理论诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全面质量管理 |
| 二、高校音乐专业 |
| 三、人才培养质量 |
| 第二章 理论视角与研究述评 |
| 第一节 全面质量管理理论 |
| 一、全面质量管理理论的内涵 |
| 二、全面质量管理理论的演进 |
| 三、全面质量管理理论的启示 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
| 二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
| 三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
| 四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
| 五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、已有研究启示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 第二节 数据搜集 |
| 一、访谈法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第三节 分析方法 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、个案资料的分析 |
| 三、问卷数据的分析 |
| 第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
| 第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、应用导向的人才培养定位 |
| 三、需求导向的专业内涵建构 |
| 四、扎根本土的教学实践研究 |
| 五、案例小结 |
| 第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、学生为主的教学理念变革 |
| 三、专业特色的教学范式改革 |
| 四、师生互动的专业教学新态 |
| 五、案例小结 |
| 第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、边缘专业的学科发展定位 |
| 三、培养单一的专业方向设置 |
| 四、发挥主动的培养质量保障 |
| 五、案例小结 |
| 第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
| 第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、培养质量差异大 |
| 三、研究创作成果少 |
| 四、社会服务较单一 |
| 第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
| 一、缺失特色的专业人才培养 |
| 二、难以协调的专业师生比例 |
| 三、尚未健全的专业教学监督 |
| 第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
| 一、供给制约的外部发展环境 |
| 二、欠缺资源的专业教学实践 |
| 三、联动不足的专业成果转化 |
| 第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
| 第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
| 一、明确专业培养目标 |
| 二、提供专业教学标准 |
| 三、评估专业教学质量 |
| 第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
| 一、变革人才培养理念 |
| 二、设置专业特色课程 |
| 三、丰富专业教学模式 |
| 第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
| 一、提高领导管理效能性 |
| 二、激励教师教学积极性 |
| 三、强化学生专业认同感 |
| 第四节 影响因素作用的实证考察 |
| 一、项目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性比较 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
| 二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
| 三、研究的总体结论 |
| 第二节 研究启示与建议 |
| 一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
| 二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
| 三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
| 四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
| 五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
| 在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由与背景 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 4.研究的价值与意义 |
| 第一章 作曲专业的设置情况概述 |
| 1.1 国内外作曲专业设置的历史与现状 |
| 1.2 高等音乐院校中作曲专业设置情况 |
| 1.3 师范类高校音乐(艺术)学院(系)中作曲方向设置情况 |
| 1.4 专业音乐院校作曲专业与师范类高校音乐学院作曲方向对比 |
| 第二章 两所师范院校本科作曲方向开设情况分析 |
| 2.1 西南大学作曲方向设置情况分析 |
| 2.2 湖南师范大学作曲方向设置情况分析 |
| 第三章 两所师范院校本科作曲方向开设情况对比 |
| 3.1 两所学校开设历史与地理条件对比 |
| 3.2 两所学校培养目标的对比 |
| 3.3 两所学校师生情况对比 |
| 3.4 两所学校专业设置对比 |
| 3.5 作曲方向相关课程设置对比 |
| 3.6 两所学校考核评价对比 |
| 3.7 两所学校毕业情况对比 |
| 3.8 两所学校作曲方向对比结果分析 |
| 第四章 总结与思考 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 .思考 |
| 参考文献 |
| 1.中文专着 |
| 2.中文期刊 |
| 3.硕博论文 |
| 4.会议记录 |
| 5.其他文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 、选题缘由与背景 |
| 第二节 、范畴界定 |
| 一、时间界定 |
| 二、研究对象范畴 |
| 第三节 、本文的研究基础分析 |
| 一、中文期刊、论文类文献 |
| 二、专着 |
| 第四节 、研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、访谈法 |
| 三、数据法 |
| 四、交叉学科研究法 |
| 第一章 、边陲人文背景—哈尔滨的地理环境、音乐与教育 |
| 第一节 、东北边陲的独特地理人文 |
| 一、自然地理位置 |
| 二、人文背景与社会发展 |
| 第二节 、哈尔滨的音乐文化与音乐教育 |
| 一、多元音乐文化特征 |
| 二、深受俄侨音乐家影响的音乐文化背景基础 |
| 三、音乐教育在哈尔滨:音乐艺术可持续发展的土壤 |
| 【本章小节】 |
| 第二章 、1977-2015 年的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展轨迹 |
| 第一节 、重组与新生--1977年-1980年高考恢复后的哈尔滨师范学院 |
| 一、基本背景情况 |
| 二、音乐学科的重构 |
| 三、蓄势待发:招生、课程与师资 |
| 第二节 、发展快车道---1980年-2015年的哈尔滨师范大学音乐学院 |
| 一、社会背景情况 |
| 二、地域音乐文化特色贯穿始终的学科构建 |
| 三、生源选择:招生体制 |
| 四、师资队伍的建设与科研开发---学科发展的两大引擎 |
| 五、学科建设理念:课程与教学 |
| 【本章小结】 |
| 第三章 、分裂与重构---涅盘中的哈师大 |
| 第一节 、异军突起:哈尔滨音乐学院 |
| 一、哈尔滨音乐学院设立的基础与必然性 |
| 二、哈尔滨音乐学院的基础学科架构 |
| 第二节 、重新思考的时刻 |
| 一、资源重新分配与后果:硕、博士授予点的迁移 |
| 二、课程结构与教学的差异性:错位发展的两条路 |
| 三、流失?还是新机遇? |
| 【本章小结】 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1:郁正民教授采访稿 |
| 附录2:李然教授采访节选 |
| 附录3:王岩教授采访节选 |
| 附录4:匿名采访调查问卷 |
| 附录5:钢琴家元杰采访稿 |
| 附录6:哈尔滨师范学院1963年招生专业介绍 |
| 附录7:哈尔滨师范学院艺术系1963年暑期招生简章 |
| 附录8:哈尔滨师范大学音乐教育系音乐学(教师教育)专业教学计划 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）两部视唱教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 视唱练耳教材概况 |
| 第一节 国内视唱练耳教材编写概况 |
| 第二节 弹唱教材在视唱练耳学科中的作用及意义 |
| 第二章 两部视唱教材创作技法比较分析 |
| 第一节 调式调性分析 |
| 一、大小调体系 |
| 二、民族调式 |
| 三、多调性 |
| 四、自由无调性 |
| 五、泛调性 |
| 六、调式调性比较 |
| 第二节 和声技法分析 |
| 一、平行五度 |
| 二、高叠和弦 |
| 三、非三度关系叠置的和弦 |
| 四、和声技法比较 |
| 第三节 曲式结构分析 |
| 一、一部曲式与并列曲式 |
| 二、再现曲式 |
| 三、复调音乐曲式 |
| 四、变奏曲式 |
| 五、曲式结构比较 |
| 第三章 两部视唱教材视唱技能训练比较分析 |
| 第一节 节拍节奏训练 |
| 一、节拍类型 |
| 二、节奏类型 |
| 三、节拍节奏侧重点比较 |
| 第二节 音程训练 |
| 一、音程类型 |
| 二、音程在作品中的运用 |
| 三、音程运用比较 |
| 第三节 调式调性训练 |
| 一、调式调性的特点 |
| 二、调式调性的运用比较 |
| 第四章 两部视唱教材作品音乐风格比较分析 |
| 第一节 以创作技法进行划分 |
| 一、古典音乐风格 |
| 二、现代音乐风格 |
| 第二节 以织体进行划分 |
| 一、主调音乐风格 |
| 二、复调音乐风格 |
| 第三节 中国民族五声性风格及比较 |
| 一、中国民族五声性风格的运用 |
| 二、音乐风格的比较 |
| 第五章 两部视唱教材的教学应用 |
| 第一节 教学重难点分析 |
| 一、节拍与节奏 |
| 二、视唱与弹奏 |
| 第二节 教学示例分析 |
| 一、《视唱高级练习曲》第二首视唱作品分析 |
| 二、《高级单声部视唱练习曲20首》第十五首视唱作品分析 |
| 第三节 教材使用与编写的补充和建议 |
| 一、丰富弹唱作品的训练形式 |
| 二、运用分级制编写弹唱教材 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）高等师范院校钢琴即兴伴奏教材比较研究 ——以五本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)分析与综合方法 |
| 第二章 钢琴即兴伴奏课程在高师院校音乐课程中的地位 |
| 一、钢琴即兴伴奏的定义 |
| 二、钢琴即兴伴奏教学与普通钢琴基础教学的关系 |
| 三、高等师范院校中钢琴即兴伴奏课程的重要性 |
| 第三章 五本钢琴即兴伴奏教材理念与内容结构的比较 |
| 一、五本钢琴即兴伴奏的编写理念 |
| (一)《钢琴即兴伴奏入门教程》的编写理念 |
| (二)《键盘和声与即兴伴奏》的编写理念 |
| (三)《钢琴即兴伴奏实用教程》的编写理念 |
| (四)《歌曲钢琴即兴伴奏训练》的编写理念 |
| (五)《钢琴即兴伴奏新编》的编写理念 |
| 二、五本钢琴即兴伴奏教材的内容结构 |
| (一)五本教材单元与课时数量的分析 |
| (二)五本教材单元主题的分析 |
| (三)五本教材附加内容的分析 |
| 第四章 五本教材的教学要求比较 |
| 一、《入门》的教学要求 |
| 二、《键盘》的教学要求 |
| 三、《实用》的教学要求 |
| 四、《歌曲》的教学要求 |
| 五、《新编》的教学要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、高等师范院校钢琴教学的侧重点（论文参考文献）
- [1]四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究[D]. 石嘉佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例[D]. 张晓霞. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]视唱练耳教学与数字技术的结合研究[D]. 白洁. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]地方综合性大学学前教育专业人才培养模式研究 ——以A、B、C三所大学为例[D]. 任海燕. 河北大学, 2021(02)
- [5]教育信息化背景下的学前教育专业钢琴教学现状及对策研究 ——以咸阳师范学院为例[D]. 韩李佳. 南昌大学, 2021
- [6]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [7]师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例[D]. 潘思伊. 西南大学, 2021(01)
- [8]1977年以来的哈尔滨师范大学音乐教育专业发展研究[D]. 仝壁瑜. 上海音乐学院, 2021(09)
- [9]两部视唱教材比较研究[D]. 褚田雨. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]高等师范院校钢琴即兴伴奏教材比较研究 ——以五本教材为例[D]. 陈果. 上海音乐学院, 2020(11)