关于“按顺序观察”的问题

一、对“按顺序观察”的质疑（论文文献综述）

魏卓余^[1]（2021）在《重视生物实验探究 提升学生学科素养》文中研究说明生物是一门研究生命起源的的科学,可以帮助学生认识和阐明生命的本质,实现人类控制和改造生命的目标。长久以来,由于受传统教学观念的影响,我国初中生物教学在"教"与"学"两方面都没有得到应有的重视。文章指出目前生物教学的不足,认为在基础年级一定要重视生物教学。教师应充分利用实验教学来完成有效教学,培养学生的环保意识和可持续发展观,为社会主义现代化建设培养合格的人才。

卫亚军^[2]（2021）在《小学中段语文前置性作业优化设计与实施》文中研究说明随着新时代基础教育课程改革的深入推进,“学生学会学习、学会思考”越来越为教学工作者所重视,而作业对于培养学生良好的学习习惯和自主学习能力具有重要意义;因此,科学设计作业不容忽视。本文将小学中段语文前置性作业作为研究出发点,作为生本教育理论的重要表现形式,其旨在全面尊重学生的学习潜能并引导学生学习能力成长,是学生在教师讲授新知识之前进行尝试性和探究性学习的一种作业形式。然而,当前小学中段语文前置性作业依旧存在着设计和实施不合理的问题,致使学生的前置性学习收效甚微。为解决这一问题,本研究从查阅相关文献入手:了解国内外研究现状,以分析当前研究概况与不足;并对相关概念进行界定和辨析,明确小学中段语文前置性作业的内涵;同时对前置性作业的相关支持理论进行梳理,从而为本文的后续研究奠定理论基础。其次,通过编制调查问卷和访谈提纲开展现状调查,发现在小学中段语文前置性作业的设计和实施过程中,正是由于作业目标不明确,随意性大、内容浅显枯燥,缺乏整合、反馈不及时、脱离课堂教学等原因而致使语文前置性作业常常“流于形式”,收效不佳。在此基础上,提出相应的作业优化策略,并通过具体案例进一步详细说明,以期为读者提供操作性更强的借鉴和参考。本文主要从作业的设计与实施两方面对小学中段语文前置性作业进行优化改进。首先,关于前置性作业目标设计,提出在深入研读课程标准和分析学生学情的基础上,立足于单元统筹规划;其次小学中段语文前置性作业设计什么内容,本文认为应对部编版教科书作业系统进行有效使用和二次开发,并能够根据不同的课型,对阅读、习作、口语交际、综合性学习前置性作业进行区别设计;同时提醒教师运用多媒体、实践活动等丰富前置性作业形式,增加作业趣味性;最后提出了小学中段语文前置性作业的优化实施策略,即运用前置性学习任务单对学生的前置性作业完成情况进行评价和反馈,并以此作为课堂教学的“抓手”,通过层级性问题教学使语文课堂与前置性作业建立衔接,避免语文课堂教学“另起炉灶”,以充分发挥小学中段语文前置性作业功能效用。

王光宏^[3]（2020）在《把准导读之点 拨响理解之弦——依托经典名着导读的阅读理解能力培养》文中研究指明阅读理解能力是语文素养的核心之一,经典名着导读教学是提高阅读理解能力的有效途径。教师要把准切入点,从"独特点""思维点""空白点""矛盾点"入手,引导学生领会内化名家的语言表达,分析思考经典作品的内涵与外延,合理推断空白处所蕴含的信息,通过批判质疑解决矛盾问题。以"点"带"面",培养学生的阅读理解力。

刘徽^[4]（2020）在《“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革》文中指出在工业时代向信息时代转型的背景下,素养导向的课堂变革应时而生。素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标,通过从教授专家结论转向培养专家思维,提升学生解决真实性问题的素养。"大概念"是将素养落实到具体教学中的锚点,是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移,形成具体与抽象交错的复杂认知结构,不仅可以打通跨学段、跨学科的学习,而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。围绕大概念的单元整体教学由目标设计、评价设计和过程设计三个关键步骤构成。推进单元整体教学要结合宏观和微观两种思维方式确定目标,在校准"学习性评价"和"学习的评价"的同时强调"学习式评价",并以基本问题为主线贯穿"准备→建构→应用"的学习过程,引导学生持续思考。

张瑞^[5]（2020）在《幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究》文中认为《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出,鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。教师提问已经成为幼儿园活动中常见的现象,现如今,有效提问已被众多学者研究并应用于幼儿园教学中,在科学区域活动中,幼儿占据主体性地位,教师要给幼儿留出足够的探究时间,所以教师的指导就要简洁高效。当前的科学区域活动中不乏教师的提问,为了确保提问的价值,就要倡导有效的提问。有效提问对于教师来说,是教师的专业水平和专业素养的体现,对于大班幼儿来说,随着科学探究能力的提高,需要更有效的启蒙来促进科学素养的提升。有效提问能够保证具有启发性,让幼儿在逐个有效的问题当中,体验科学探究的过程,发展幼儿发现问题、解决问题的能力,保护幼儿的好奇心和探索欲望。在有效提问中发展幼儿的科学探究精神和态度,符合《指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力”这一指导精神,有效提问还可以更好地发挥科学区域活动对幼儿的价值,借助有效提问的力量,让科学区域活动焕发生机。鉴于此,本研究立足于大班科学区域活动中教师有效提问的现状,应用文献分析法、观察法、访谈法、案例法等相关研究方法,剖析大班科学区域活动中教师提问存在的问题,积极探寻形成原因,并以此为据提出能够促进教师在科学区域活动中有效提问的有利举措。主要内容如下:绪论部分。主要阐明了选题缘由,通过梳理当前已有的关于科学区域活动与有效提问的相关文献,制订了具体详实的研究计划,明晰了主要的研究思路与方法,提出了创新之处。第一章,科学区域活动与有效提问概述。包括幼儿科学区域活动和有效提问概念及特点、大班幼儿学习科学的特点分析以及对幼儿园科学区域活动中教师有效提问的价值分析。第二章,幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的现状分析,对提问类型、提问频次、候答时间、教师反馈行为进行了定量分析,对提问时机、提问目的、提问内容进行了定性分析。第三章,大班科学区域活动中教师有效提问存在的现实问题及归因分析。其中存在的问题主要包括:提问时机的把握过于主观、对个别幼儿的提问次数较少、提问目的片面、问题内容缺少针对性、提问类型低层级且片面、候答时间较短、教师反馈方式落后、缺乏良好的师幼互动等七个方面。针对存在的问题,笔者从教师对科学区域活动中有效提问的认识不足、科学素养不高、教师准备不足、无法保证有效的师幼互动以及教师缺乏提问技巧等方面进行了归因分析。第四章,促进大班科学区域活动中教师有效提问的策略。第一,提升教师专业素养,把握有效提问的前提条件。第二,明确提问目的。第三,钻研提问技巧。第四,丰富提问类型。第五,注重理答。第六,构建科学区域活动中和谐的师幼关系。

黄秀凤^[6]（2020）在《发展自主学习能力 提高生物核心素养》文中研究指明教学的任务应该是"授之以渔",在生物教学实践中,可以尝试从人格魅力与教学手段促进兴趣、从学习环节与思维习惯抓好养成、从观点形成与学习方法点拨技法、针对不同个体与时间帮扶差异这四个方面进行发展学生的自主学习能力,提高生物学科核心素养。

王艺^[7]（2019）在《现行小学科学教科书德育内容比较研究 ——以教科版、苏教版、青岛版《科学》教科书为例》文中进行了进一步梳理科学教育是立德树人工作的重要组成部分,具有独特的育人价值。教科书是实现教育目的和课程目标的重要载体,承载着社会认可价值取向和主流文化,小学科学教科书中必然蕴含着丰富的德育资源。因此,明晰小学科学教科书蕴含的德育内容,对发挥科学学科德育功能具有重要意义。在梳理相关研究者关于德育内容体系维度构成的相关研究的基础上,根据《中小学德育工作指南》（2017）、《义务教育小学科学课程标准》（2017）的相关要求,将小学科学的学科德育内容从与自然关系、与个人关系、与他人关系、与社会关系四个维度加以梳理,建构本文的操作框架。在文本分析中,以教科版、苏教版、青岛版义务教育教科书《科学》（共9册）为研究对象,对教科书中德育内容的各分析类目进行频度统计。数据分析结果表明:（1）三版教科书在德育内容呈现频次上无显着差异;（2）三版教科书在德育内容四个维度间的差异显着,更为强调与个人关系和与他人关系的德育内容;（3）三版教科书在德育内容呈现方式上存在均值差异;（4）三版教科书在五种德育内容呈现方式间有显着差异,插图和活动是更为常用的德育内容呈现方式。根据分析结果,本文主要得出以下结论:（1）与个人关系的德育内容是低年级科学教学最为重要的德育资源;（2）与他人关系的德育内容中,尤为强调交流表达和合作分享;（3）尊重生命是与自然关系的德育内容中最为重要的主题;（4）与社会关系的德育内容中,STS主题得到高度关注。并据此提出小学科学教科书的使用建议:（1）在教学设计中体现科学学科德育内容;（2）将不同版本教科书作为教学的补充材料。以及优化小学科学教科书德育内容呈现的建议:（1）丰富德育内容的呈现方式;（2）扩充科学史的内容;（3）量化教科书编写的德育内容呈现数量。

孙世梅^[8]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中研究说明教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。

刘红^[9]（2017）在《在种植活动中以多种实施途径培养幼儿观察能力的研究》文中提出在二十一世纪经济快速发展的趋势下,家长往往会更重视信息技术、技能技巧、知识的学习,而忽视大自然给孩子带来的无穷乐趣。观察是获取周围世界信息的源泉;是儿童认识世界、增长知识的重要开端,观察力的提高对他们日后的生活、学习十分有利。种植活动课程的实施不仅能让幼儿亲近大自然,还能够从活动中培养他们的观察力和探索能力。笔者结合自己的工作,参考国内外资料,探讨了植树活动对幼儿观察力的影响,以供借鉴。

庄海英,虞辉^[10]（2017）在《磁性课堂:观察与探究学习》文中研究表明培养小学生的观察能力是一项既重要又艰巨的工作,观察能力是人们认识事物辨别事物的一种能力,是人们获得知识,进行积极思维和伟大创造必不可少的手段和能力。小学生通过观察认识事物了解事物,才能正确反映客观事物,这不仅增长知识,也为发展他们智力的打下基础。然而对于一、二年级的学生来说,由于缺乏这方面的直接体验,观察往往停留在事物的表面现象。他们受生理和心

二、对“按顺序观察”的质疑（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对“按顺序观察”的质疑（论文提纲范文）

（1）重视生物实验探究 提升学生学科素养（论文提纲范文）

（2）小学中段语文前置性作业优化设计与实施（论文提纲范文）

（3）把准导读之点 拨响理解之弦——依托经典名着导读的阅读理解能力培养（论文提纲范文）

（4）“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革（论文提纲范文）

（5）幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究（论文提纲范文）

（6）发展自主学习能力 提高生物核心素养（论文提纲范文）

（7）现行小学科学教科书德育内容比较研究 ——以教科版、苏教版、青岛版《科学》教科书为例（论文提纲范文）

（8）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）

（9）在种植活动中以多种实施途径培养幼儿观察能力的研究（论文提纲范文）

（10）磁性课堂:观察与探究学习（论文提纲范文）

四、对“按顺序观察”的质疑（论文参考文献）

• [1]重视生物实验探究 提升学生学科素养[J]. 魏卓余. 成才之路, 2021(25)
• [2]小学中段语文前置性作业优化设计与实施[D]. 卫亚军. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]把准导读之点 拨响理解之弦——依托经典名着导读的阅读理解能力培养[J]. 王光宏. 福建基础教育研究, 2020(12)
• [4]“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 刘徽. 教育研究, 2020(06)
• [5]幼儿园大班科学区域活动中教师有效提问的研究[D]. 张瑞. 山东师范大学, 2020(09)
• [6]发展自主学习能力 提高生物核心素养[J]. 黄秀凤. 科技风, 2020(13)
• [7]现行小学科学教科书德育内容比较研究 ——以教科版、苏教版、青岛版《科学》教科书为例[D]. 王艺. 聊城大学, 2019(01)
• [8]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
• [9]在种植活动中以多种实施途径培养幼儿观察能力的研究[J]. 刘红. 散文百家(新语文活页), 2017(04)
• [10]磁性课堂:观察与探究学习[J]. 庄海英,虞辉. 新课程(综合版), 2017(03)