一、中国MPA教育的发展与期望（论文文献综述）
赵丹丹[1]（2021）在《基于SWOT分析的云南F高校全日制MPA研究生就业对策研究》文中研究表明随着经济社会的发展,2003年,我国的研究生教育开始扩招,2020年录取人数达111.4万,研究生的教育规模迅速发展。2020年全国研究生毕业人数超94万,就业问题也随之而来。同时由于新冠肺炎疫情、经济结构调整等因素的影响,高校毕业生就业状况普遍严峻,硕士研究生更不例外。全日制MPA研究生是一个特殊的群体,具有跨专业、年龄大的特点,其就业情况尤为需要关注。就业问题涉及多个主体,建立由政府引导与扶持,毕业生负责,学校和用人单位参与的多主体通力合作的毕业生就业服务网络体系尤为重要,各个主体共同发力,为全日制MPA研究生就业创造良好的条件。本文以云南F高校全日制MPA研究生为例,通过调研分析学生的专业知识、实践能力、就业倾向等相关情况,学校的就业服务、管理制度、培养方案等相关情况,政府实施的就业政策、创业就业服务等情况,用人单位的人才需求、用人倾向等情况,进而应用SWOT分析模型全面系统地分析云南F高校全日制MPA研究生就业的优势、劣势、机遇及挑战,然后作出矩阵排列并将优势、劣势、机遇、挑战两两组合制定对应的对策,最后按照政府、学校、学生三个层面分类提出促进云南F高校全日制MPA研究生就业的对策选择。本文主要内容如下:第一部分,叙述研究背景、研究意义,梳理国内外专家学者的相关文献,阐明研究思路和研究方法,介绍相关概念和SWOT分析模型。第二部分主要介绍云南F高校全日制MPA研究生的就业及相关概况。第三部分,利用SWOT分析模型,在学校、学生层面分析云南F高校全日制MPA研究生的就业优势。第四部分,在学校、学生层面分析云南F高校全日制MPA研究生的就业劣势。第五部分,在政府、用人单位层面分析云南F高校全日制MPA研究生的就业机遇。第六部分,在用人单位层面和其他重要因素分析云南F高校全日制MPA研究生的就业挑战。第七部分,通过对云南F高校全日制MPA研究生的就业优势、劣势、机遇、挑战作矩阵分析,进而在政府、学校、学生三个方面分别提出促进云南F高校全日制MPA研究生就业的对策选择。
韩习祥,石丹淅[2]（2020）在《中国MPA教育20年的成就与展望》文中研究指明创办20余年来,我国MPA教育实现了由无到有、由小到大、由弱到强的历史性跨越,形成了具有中国特色的MPA办学理念,构建了符合中国国情的MPA教育质量保障体系,取得了具有中国速度的综合性发展,扩大了中国MPA教育的国际影响力。但当前我国的MPA教育存在问题与挑战也不少。新时代,MPA教育应紧紧围绕国家治理体系和治理能力现代化,以"双一流"建设为契机,积极加强MPA教育哲学与方法论思考、MPA教育综合改革和MPA教育跨学科性及交叉性,培养更多高层次、应用型、复合型公共管理人才,助力实现"中国之治"新境界。
王新娇[3]（2018）在《公共管理硕士（MPA）专业学位研究生课程满意度问题研究 ——以湖北省三所高校为例》文中认为公共管理硕士（MPA）专业学位教育主要是为政府部门及其他公共机构培养和输送具有公共管理理论和公共政策研究能力的高素质应用型人才。随着我国经济社会进入“新常态”的发展阶段,各级政府机构对公共管理人才的综合素质提出了更高的要求。但根据近两年的研究生课程满意度的调查结果表明:研究生对课程教学这一培养环节满意度相对较低。而课程教学的质量在一定程度上决定着MPA教育的质量,因此研究接受MPA教育的学生课程满意度对提高MPA教育质量具有重要的意义。本研究以湖北省A、B、C三所高校为调查研究单位,对MPA研究生的课程满意度进行了实证调查研究。主要包含六部分内容:第一部分:阐述研究的背景、目的与意义,理清研究思路,确定研究方法和文章的基本框架。第二部分:从大学生满意度、专业学位研究生课程、MPA课程的相关研究三个方面对国内外相关文献进行收集、整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,构建本研究的理论框架。第四部分:对选取的三所高校的MPA课程体系进行文本分析,归纳总结我国MPA教育的发展历程以及MPA课程体系的历史与现状。第五部分:以自主设计的MPA专业学位研究生课程满意度调查问卷为工具,以湖北省三所高校MPA研究生为调查对象,对MPA研究生课程满意度进行问卷调查。通过对问卷回收数据的分析,总结得出MPA研究生课程满意情况,同时进一步分析当前MPA课程体系存在的问题。第六部分:根据MPA课程体系存在的问题,在借鉴国内外知名MPA高校的经验基础上,提出提高MPA研究生课程满意度的对策。研究结果表明:（1）MPA研究生的课程满意度总体上较好。（2）MPA研究生对教师教学满意度最高,对实习实践方面的安排满意度最低。（3）MPA研究生求学动机较为功利化。（4）学生抱怨的因素主要有:课程设置上缺少实践性的课程;学习效果上,管理和领导等应用型能力较其他方面提高较低;实习实践环节,缺乏实践基地,校内导师对实践环节的指导不强。学生忠诚的因素主要有:在教师教学方面,MPA研究生主要对任课教师的资历和教学态度较为忠诚;在教学资源方面,MPA学生对教材的选用、参考书目的推荐以及图书馆资源的使用较为忠诚;在学习过程中,MPA学生对专业方向必修课程的学习过程较为满意,对自己的课堂出勤情况较为认可。（5）运用多元线性回归分析的方法对总体课程满意度与各项因素之间的关系进行探究,结果表明在七个自变量中,其中四个自变量对课程总体评价有显着性影响,按影响程度的强弱依次为课程设置、学习过程、教学管理、教师教学。结合访谈和调查数据的分析,MPA课程方面仍然存在一些问题,如课程设置不合理、教学方法单一、教学资源不足、学生课程学习积极性不高、课程考核方式不完善、实习实践环节未受到重视等。根据存在的问题,在借鉴国内外知名高校MPA教育经验的基础上,提出提高MPA研究生课程满意度的建议和对策,主要有调整课程结构,优化课程内容;提高教师能力,创新教学方法;完善课程资源;强化课程管理;调动学生学习的积极性等。
陈毅斌[4]（2018）在《MPA教育中学习者自我导向学习研究 ——以F大学为例》文中指出我国MPA教育在学习欧美发达国家公共管理人才培养模式的基础上诞生,20年来从无到有,从有到广,从广到精,实现了跨越式发展。紧随办学实践的发展,学者对于MPA教育的研究一路相随而行,为其不断提高办学质量和探索本土化发展提供了有力的智力支持。但由于受传统教育和前苏联教育理念的影响,“教育者主导”直接或者间接的影响MPA教育,我们的MPA教育师从欧美发达国家,但是学习和借鉴常见于仿“形”,很少去关注其“形”内在的“神”,欧美教育建立在“学习者主体”的文化、心理认同上。虽然许多时候,具体的MPA办学院校,出于生源的考虑会很重视学习者的“需求”或者“满意度”。但在MPA教育研究中,却很少关注学习者,理解学习者。须知,MPA教育是以成人学习者为主要对象的,有其独有的特征,学习者的主体作用发挥才是真正影响MPA教育质量的关键因素。“成人教育学之父”诺尔斯（Knowles）在从成人与儿童学习的不同特征的基础上建立了自我导向学习理论,美国学者戈瑞森（D.R.Garrison）认为“自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架”。如果我们将MPA教育置于自我导向学习理论的视野下考察,是不是能够更好的理解MPA学习者,并进而改善MPA教育呢?由此出发,本研究认为面向成人学习对象的MPA教育,客观上存在着自我导向学习现象,MPA的教育者应当重视学习者自我导向学习,并通过与之相适应的MPA教育改革来提升MPA教育的人才培养质量。并以F大学MPA教育中心为对象,结合问卷调查和个别访谈了解该中心MPA学习者自我导向学习现状,对问卷进行统计分析和交叉分析,认为目前F大学MPA学习者存在学习需求不清晰、学习目标和计划不明确、学习投入时间不足、学习资源的利用不够充分、学习方式过于依赖课堂教学等问题,通过典型的自我导向学习案例,呈现和分析学习者在具体的MPA教育情境中如何自我导向学习,探求学习者自我导向学习过程中,各个相关要素的关系,并提出改善自我导向学习的建议。第一章主要介绍选题缘起、研究背景,研究意义目前国内外关于MPA教育研究的情况,说明研究的主要方法和研究的设计思路;第二章主要介绍了研究的相关概念和理论基础;第三章主要F大学MPA教育学习者自我导向学习现状的调查,分析存在的问题和原因;第四章通过F大学典型自我导向学习者的分析,呈现和分析学习者自我导向学习的过程;第五章主要探讨如何改进F大学MBA学习者自我导向学习,并提出了正确认识自我导向学习、制定“阶梯式学习计划”,融通工作场-学习场,探索项目化学习模式等几个改善学习者自我导向学习的建议;第六章是本研究的结论。
高蔓薇[5]（2018）在《MPA学位论文写作规范研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国政府机构改革的实践对公务员提出了专业化、科学化、规范化的要求,因此我国于1999年设立公共管理专业硕士（MPA）学位以培养适应中国特色社会主义发展的高标准、全能型、基础型公共管理人才。MPA学位论文写作作为我国MPA硕士学位教育的重要环节,能够集中反映并综合检验学员的理论基础与实践能力。MPA学位论文写作规范的完善间接明确了MPA的培养要求,同时明确了导师在MPA培养中的职责,进而明确了公务员在工作领域中所需具备的与之相匹配的知识储备和基础技能。目前学界和各院校并未在MPA论文写作基本规范上达成一致,这不利于各院校在此基础上制定符合本校或区域特色的具体规范,也不利于公务部门对MPA学历背景的统一考量。本文基于学界与各院校MPA学位论文规范的现状,归纳概括出MPA学位论文的写作规范方面现存的问题。以MPA学位论文写作规范作为研究实体,采取问卷调研的实证研究方法,对MPA学位论文的选题部分和论文主体部分写作规范的特性进行数据统计分析,为了解决MPA论文写作中选题流于一般化和论文缺乏逻辑性、规范性的问题,解决缺少统一的论文规范评价标准以及量化论文规范的指标等问题,本文基于调研所取得的数据构建起MPA学位论文写作规范二级指标体系。该写作规范指标的构建致力于为公共管理专业硕士提供学位论文撰写的参照,规范MPA学员的学位论文撰写;为各大院校提供合理的MPA学位论文规范及评价尺度,进而完善MPA学员培养所要求的评价指标,最终能够提高MPA学员的理论素养和实践能力,更好地将公共管理相关知识应用于政府机关及公共组织的管理。通过将写作规范灵活系统地运用于MPA导师、MPA院校以及政府等公共部门的层面,不仅能够进一步提高导师的教学管理水平,强化对导师的管理;而且能够完善MPA课程的设置和MPA学员的考核机制,以提高公务员处理公共事务、综合解决问题的能力;进而有效完善具有MPA学历背景的公务人员的选拔晋升评估,并促进公共部门与院校的长效合作的达成。
詹国彬[6]（2017）在《地方高校公共管理硕士教育发展新思路——基于供给侧改革视角》文中提出中国公共管理硕士教育发展已经由数量扩张阶段进入质量提升阶段,地方高校MPA教育发展面临着院校之间竞争日益激烈、招生规模和指标逐步萎缩、越来越注重培养质量和国际化的新形势。地方高校MPA教育发展中暴露出来的主要问题是:课程设计和教学方式的选择不够新颖、精品课程和特色课程建设进程缓慢、教师课堂教学水平和能力有待提高、MPA论文写作和指导过程中存在薄弱环节等问题。为此,必须立足于供给侧改革的视角,从优化MPA培养方案与课程体系、启动MPA精品课程建设工程、严格规范MPA论文写作与指导制度、采用"内联外通"的合作方式推动MPA教育国际化战略等方面引入改革的新思路,以期开创地方高校MPA教育发展的新局面。
张超[7]（2017）在《山西省MPA教育现状、成因及对策研究》文中研究表明公共管理硕士（英文全称“Master of Public Administration”,简称“MPA”）是国家通行的专业学位,其培养目标是为政府部门及非政府公共管理机构提供高层次、应用型专业管理人才。为适应公共管理现代化、科学化、专业化的要求,我国政府于2001年启动了公共管理硕士专业学位教育。（1）从2001年北京大学等24所高校成为我国首批公共管理硕士（MPA,Master of Public Administration）培养单位以来,MPA培养单位数量迅速扩张,截止2017年已有6批共228所成为MPA培养单位,培养单位的地域范围覆盖了除西藏自治区以外的所有省、自治区和直辖市。2003年,山西大学获准成为全国第二批公共管理硕士（MPA）专业学位试点招生单位。2004年,开始独立招收MPA研究生。在13年的办学过程中,按照国务院学位委员会《公共管理硕士专业学位设置方案》和全国公共管理硕士专业学位教育指导委员会的指导意见,结合山西大学以及所依托的政治与公共管理学院的优势与特点,山西大学在MPA研究生的教育培养过程中,逐步形成了自己的办学理念,不断完善培养方案,在学科建设、人才培养、社会服务等方面有了较大的发展。2004年,山西财经大学获准成为全国第三批公共管理硕士（MPA）专业学位试点招生单位。近年,太原理工大学、山西农业大学、山西师范大学也都相继获准成为公共管理硕士（MPA）专业学位招生单位。至此,经过十多年的发展,山西省MPA教育表现出了起步晚、发展快及社会影响力大的显着特点。但这主要是MPA专业学位教育自身特点所决定的,它主要培养的主体是政府机关的公务员和企事业单位的行政人员。正因为如此,山西省MPA教育在发展中也出现了令人关注的诸多问题。因此,本文主要通过对山西大学和山西财经大学MPA培养现状的分析,对山西省MPA专业学位研究生教育的发展历程进行梳理,总结山西省MPA院校专业学位硕士研究生培养模式的特点和启示,阐释山西开展MPA专业学位硕士研究生培养工作的必要性,并进一步分析山西省MPA院校人才培养的特点,在此基础上以山西省MPA院校人才培养中存在的问题进行深入剖析,提出一些山西省MPA教育人才培养进一步发展的对策建议。
李宝宝[8]（2017）在《MPA研究生学习满意度调查研究 ——以武汉地区四所高校为例》文中研究指明公共管理硕士（MPA）专业学位教育始于美国,其目标主要是为政府部门及非政府公共机构培养德才兼备的高层次、复合型、应用型专门人才。MPA教育在我国起步较晚,2000年国务院学位办公布首批MPA专业学位试点院校,在17年的时间里迅速发展,规模和范围不断扩大。然而,从教学体系、培养能力和国际认可等方面来看,我国的MPA教育与国外相比还存在着一定的差距。2017年初,国务院学位委员会印发的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》要求,“十三五”时期,学位与研究生教育改革发展要继续坚持以“服务需求、提高质量”为主线,优化结构布局,改进培养模式,健全质量监督。教育部连续多年将“服务需求、提高质量”作为改革发展的主线,可见在高等教育的发展过程中,学生本位思想越来越受到重视。MPA研究生作为公共管理硕士专业教育的主体,是MPA教育最直接的内部利益相关者,对其学习满意度状况的考察具有重要的理论和现实意义。本研究以武汉地区四所高校为例,对MPA研究生学习满意度进行实证调查研究。首先,笔者对相关文献进行梳理,在前人研究的基础上,从学生参与、顾客满意等理论出发,结合当前我国MPA教育的状况与MPA学员的特点,研发构建了 MPA研究生学习满意度测评指标体系。其次,编制《MPA研究生学习满意度调查问卷》,调查了武汉地区四所高校的MPA研究生学习满意度状况,并使用SPSS 22. 0对调查结果进行统计与分析。研究发现,当前我国MPA研究生学习满意度处于中等偏上水平;“教学与管理”是影响MPA研究生学习满意度的最重要因素;MPA课程考核方式是MPA研究生满意度最低的内容;性别、高校背景等人口统计特征对学生学习满意度有显着影响;985院校MPA研究生学习满意度显着高于211院校与普通院校,211院校MPA研究生学习满意度与普通院校之间并无显着性差异。然后,运用四分图评价模型对影响MPA研究生学习满意度的各级指标进行分析,研究结果显示,高校的MPA模拟教学、现场教学、专题讲座和社会实践情况,高校MPA课表安排以及课程考核方式等指标,这些是影响学生学习满意度的关键指标因素,高校在MPA教育改革中应当引起重视。基于调查研究结论,提升MPA研究生学习满意度需要兼顾教学计划与学生需求,改革MPA课程考核方式,提高案例教学、模拟教学、现场教学等重点教学方式的质量,加强院校之间的合作与交流,加快MPA课程教学的改革创新等。
贺克斌,李锋亮,马永红[9]（2017）在《MPA培养模式与就业状况关系实证研究》文中研究表明目前有大量文献提到了我国MPA在培养模式上出现的问题,然而相关实证研究却较少。鉴于此,本文在国际相关文献的基础上,通过一项全国范围的问卷调查数据,实证研究了我国MPA培养模式环节出现的问题以及这些问题对MPA毕业生就业状况的影响。实证结果显示,我国MPA培养存在着一系列问题,而培养模式中的问题会给MPA毕业生带来显着的负面效果。具体而言,我国在MPA培养过程中的"案例教学""支持环境""领导力提升"这些方面做得不好,显着拉低MPA毕业生的工作满意度和月起薪。基于实证发现,建议我国MPA教育在进行培养模式改革的过程中,进一步加强案例库的建设和国际化的建设,从全球的视角来打造中国的MPA教育。
刘裕,黄俊英,张朝辉,刘俊俊[10]（2017）在《MPA专业学位研究生教育满意度实证研究——基于四川五所高校的调查》文中指出对四川五所高校MPA专业学位研究生教育满意度进行调查,结果显示:MPA教育整体满意度较高,其中对导师的学术水平、学位论文评价标准、导师与学生平等交流的满意水平最高,而对实践活动开展的满意水平最低;学生对MPA教育各项服务的满意度与其期望存在着不同程度的缺口,其中以实地调研和考察、案例教学、专题讲座及学术交流活动的缺口最大;课堂教学、实践环节、学习资源、管理服务、论文指导对MPA教育满意度均有显着的正向影响。
二、中国MPA教育的发展与期望（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国MPA教育的发展与期望（论文提纲范文）
（1）基于SWOT分析的云南F高校全日制MPA研究生就业对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、可能的创新和存在不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)存在不足 |
| 五、相关概念和分析模型 |
| (一)相关概念 |
| (二)分析模型 |
| (三)SWOT分析模型的适用性分析 |
| 第一章 云南F高校全日制MPA研究生就业概况 |
| 第一节 云南F高校MPA专业和就业部署情况 |
| 一、云南F高校MPA专业发展情况 |
| 二、云南F高校就业部署概况 |
| 第二节 云南F高校全日制MPA研究生概况 |
| 一、全日制MPA研究生总体概况及调查 |
| 二、毕业生就业单位趋势 |
| 第二章 云南F高校全日制MPA研究生就业的优势分析(S) |
| 第一节 学校层面 |
| 一、规范严格的培养方案和管理制度 |
| 二、较雄厚的师资力量 |
| 三、全方位的就业服务 |
| 四、特色的培养模式 |
| 五、较多的用人单位资源 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、较系统的专业应用知识 |
| 二、具有较丰富的工作经历 |
| 三、有较清晰的人生规划 |
| 第三章 云南F高校全日制MPA研究生就业的劣势分析(W) |
| 第一节 学校层面 |
| 一、专业实践教学环节力度待加强 |
| 二、培养过程与社会需求衔接不够 |
| 三、就业指导缺乏针对性和实效性 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、理论功底不够深厚 |
| 二、家庭牵绊使就业区域受限 |
| 三、过高的就业期望 |
| 第四章 云南F高校全日制MPA研究生就业的机遇分析(O) |
| 第一节 政府层面 |
| 一、指导企业和高校的就业创业服务 |
| 二、促进高校毕业生就业的政策保障 |
| 三、推进高校毕业生自主创业的政策扶持 |
| 第二节 用人单位层面 |
| 一、政府对公共管理专业人才需求呈上升趋势 |
| 二、营商环境的改善促使企业提供更多就业机会 |
| 三、较多用人单位倾向于招录应届毕业生 |
| 第五章 云南F高校全日制MPA研究生就业的挑战分析(T) |
| 第一节 用人单位层面的挑战分析 |
| 一、公务员、事业编考试竞争压力大 |
| 二、私企发展不稳定 |
| 第二节 其他重要因素的挑战分析 |
| 一、高校毕业生数量逐年增长 |
| 二、供需双方承诺信用偏差 |
| 三、其他专业和学校的冲击 |
| 四、延迟退休的潜在威胁 |
| 第六章 云南F高校全日制MPA研究生就业的对策选择 |
| 第一节 矩阵分析结果 |
| 第二节 基于政府促进就业的对策建议 |
| 一、积极发挥就业引导作用 |
| 二、加强对创业就业环境的优化 |
| 三、进一步加强人才引进的利好就业政策 |
| 第三节 基于学校促进就业的对策建议 |
| 一、继续实行严格的教学管理制度及有针对性的就业指导 |
| 二、突出公共管理专业特色和优化课程设置 |
| 三、重视转变教学观念和实施教学方式改革 |
| 四、进一步结合实际加强案例教学 |
| 第四节 基于学生的对策建议 |
| 一、加强专业知识的系统化学习,形成整体性思维 |
| 二、积极参加实践活动,与理论知识紧密结合 |
| 三、精准定位自身能力,培养理性的就业观念 |
| 四、多元化选择就业途径,不视公务员考试为唯一 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（2）中国MPA教育20年的成就与展望（论文提纲范文）
| 一、20年中国MPA教育发展历程 |
| （一）起步探索阶段（1998—2004) |
| （二）稳步推广阶段（2005—2009) |
| （三）快步发展阶段（2010—2015) |
| （四）阔步提质阶段（2016—至今） |
| 二、20年中国MPA教育发展主要成就 |
| （一）建立了具有中国特色的MPA办学思想 |
| 1. 始终坚持正确的政治方向 |
| 2. 始终坚持专业基础与特色办学相结合 |
| 3. 始终坚持前沿理论与管理实践相结合 |
| （二）构建了符合中国国情的MPA教育质量保障体系 |
| 1. 建立健全MPA教育内部质量保证体系 |
| 2. 强化政府质量监控 |
| 3. 加强第三方监督 |
| （三）取得了具有中国速度的跨越式发展 |
| 1. MPA教育凝聚了一支专业化的师资队伍 |
| 2. MPA教育为公共部门培养了大批优秀人才 |
| 3. MPA教育推进了公共管理教学方法改革 |
| 4. 校外培养（实训）基地稳步扩建 |
| （四）扩大了中国MPA教育的国际影响力 |
| 1. 主动服务国家对外开放战略 |
| 2. 积极推动中外合作办学内涵发展 |
| 3. 鼓励支持导师及MPA学生出国出境交流与学习 |
| 4. 提高来华MPA留学生的培养能力和管理水平 |
| 三、新时期中国MPA教育发展战略展望 |
| （一）大力加强我国MPA教育哲学与方法论思考 |
| （二）全面推动以需定位的MPA教育综合改革 |
| （三）主动加强我国MPA教育的跨学科性与交叉性 |
（3）公共管理硕士（MPA）专业学位研究生课程满意度问题研究 ——以湖北省三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 五、本文的主要内容及研究框架 |
| (一) 本文的主要内容 |
| (二) 研究框架 |
| 第二章 国内外相关研究综述 |
| 一、关于大学生满意度的研究 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| 二、关于MPA课程的研究 |
| (一) 国外MPA课程的研究 |
| (二) 国内MPA课程的研究 |
| 三、相关研究述评 |
| 第三章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 公共管理硕士 |
| (二) 公共管理专业学位研究生教育 |
| (三) 课程满意度 |
| 二、理论基础 |
| (一) 课程系统理论 |
| (二) 课程评价理论 |
| (三) 顾客满意度理论 |
| 三、MPA专业学位研究生课程满意度问题研究的理论建构 |
| 第四章 MPA课程体系及其满意度问题的历史变迁与现状 |
| 一、MPA教育的发展历程 |
| (一) 试点阶段(1999-2006) |
| (二) 正式实施阶段(2006-2014) |
| (三) 常规发展阶段(2014-至今) |
| 二、MPA教育中课程设置的历史回顾 |
| 三、MPA教育中课程设置的现状分析 |
| 第五章 对我国MPA课程满意度实证分析 |
| 一、实证研究方法的设计 |
| (一) 调查问卷的设计 |
| (二) 问卷的信效度分析 |
| 二、数据分析 |
| (一) 描述性统计分析 |
| (二) MPA研究生总体和各分项课程满意度结果分析 |
| (三) MPA研究生对当前MPA课程设置的观点 |
| 三、数据分析结论总结 |
| 四、MPA课程体系存在的问题 |
| 第六章 提高我国MPA研究生课程满意度的建议 |
| 一、借鉴国内外MPA教育先进经验 |
| 二、改革课程体系,调整课程结构,优化课程内容 |
| 三、加强教师素质的提高 |
| 四、创新教学方法,注重学生的参与 |
| 五、完善课程资源 |
| 六、强化课程管理 |
| 七、培养学生学习的自主性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）MPA教育中学习者自我导向学习研究 ——以F大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2. 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 MPA教育 |
| 2.1.2 MPA学习者 |
| 2.1.3 自我导向学习 |
| 2.1.4 学习行动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 诺尔斯成人教育理论 |
| 2.2.2 马克思关于人的全面发展理论 |
| 3. F大学MPA学习者自我导向学习现状调查 |
| 3.1 F大学MPA教育的总体情况 |
| 3.2 F大学MPA学习者学习状况调查 |
| 3.2.1 受访者基本情况 |
| 3.2.2 受访者工作情况 |
| 3.2.3 受访者学习情况 |
| 3.3 小结 |
| 4. F大学MPA教育中自我导向学习典型案例分析 |
| 4.1 学习者如何走进MPA教育 |
| 4.1.1 学习者小林与MPA的故事一 |
| 4.1.2 学习者小林的MPA需求分析 |
| 4.1.3 典型案例的启示 |
| 4.2 MPA学习者如何学习 |
| 4.2.1 学习者小林与MPA的故事二 |
| 4.2.2 学习者小林的学习行动分析 |
| 4.2.3 典型案例的启示 |
| 5. 改善MPA学习者自我导向学习的探讨 |
| 5.1 正确认识自我导向学习 |
| 5.2 制定阶梯式学习计划 |
| 5.3 融通工作场-学习场 |
| 5.4 探索项目化学习模式 |
| 6. 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一、MPA学习者学习状况的调查问卷 |
| 附录二、MPA教育中学习者自我导向学习研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）MPA学位论文写作规范研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景与意义 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究意义 |
| 二 国内外文献综述 |
| 1 国外研究现状 |
| 2 国内研究现状 |
| 3 国内外实践经验 |
| 三 研究内容和方法 |
| 1 主要研究内容 |
| 2 主要研究方法 |
| 第一章 基本概念和理论基础 |
| 1.1 MPA学位相关概述 |
| 1.1.1 MPA培养目标 |
| 1.1.2 MPA学位论文简述 |
| 1.2 MPA学位论文写作规范的理论基础 |
| 1.2.1 公共人力资本理论 |
| 1.2.2 新公共服务理论 |
| 1.2.3 胜任力理论 |
| 1.3 MPA学位论文写作规范研究模型的构建 |
| 第二章 MPA学位论文写作规范的现状及问题 |
| 2.1 MPA学位论文规范的现状 |
| 2.1.1 MPA学位论文选题规范 |
| 2.1.2 MPA学位论文写作标准 |
| 2.1.3 MPA学位论文写作规范体系 |
| 2.2 各院校MPA学位论文规范的现状 |
| 2.3 MPA学位论文规范的问题分析 |
| 2.3.1 MPA学位论文写作的问题 |
| 2.3.2 各院校MPA论文规范的若干问题 |
| 第三章 MPA学位论文写作规范实证研究 |
| 3.1 调研样本统计说明 |
| 3.1.1 预调研 |
| 3.1.2 正式调研 |
| 3.2 MPA学位论文选题部分调研结果分析 |
| 3.2.1 MPA学位论文选题方向总体分析 |
| 3.2.2 MPA学位论文选题方向因子分析 |
| 3.2.3 MPA学位论文选题方向特性因素重要性评价 |
| 3.3 MPA学位论文主体部分调研结果分析 |
| 3.3.1 MPA学位论文主体部分因子分析 |
| 3.3.2 MPA学位论文主体部分特性因素重要性评价 |
| 3.4 MPA学位论文写作规范二级指标体系的构建 |
| 第四章 MPA学位论文写作规范指标体系的应用 |
| 4.1 MPA学员层面的应用 |
| 4.1.1 规范公共管理硕士论文的写作 |
| 4.1.2 提升公共管理硕士的理论素养 |
| 4.1.3 锻炼公共管理硕士的实践能力 |
| 4.2 MPA导师层面的应用 |
| 4.2.1 明确MPA导师责任制 |
| 4.2.2 搭建公共管理领域的导师交流平台 |
| 4.3 MPA院校层面的应用 |
| 4.3.1 设置合理完善的MPA课程体系 |
| 4.3.2 建立科学完备的MPA学员考核机制 |
| 4.4 政府及公共部门层面的应用 |
| 4.4.1 完善公务部门内部人员的选拔晋升评估 |
| 4.4.2 促进公务部门与院校的长效合作 |
| 结论与展望 |
| 一 总结 |
| 二 研究创新 |
| 三 研究不足 |
| 四 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（6）地方高校公共管理硕士教育发展新思路——基于供给侧改革视角（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、地方高校MPA教育发展面临的新形势 |
| (一) MPA培养院校之间的竞争日益激烈 |
| (二) MPA招生的规模和指标逐步萎缩 |
| (三) MPA教育将越来越注重培养质量 |
| (四) MPA教育将越来越注重国际化 |
| 三、地方高校MPA教育发展的主要问题 |
| (一) MPA课程设计和教学方式的选择不够新颖 |
| (二) MPA教师的课堂教学水平和能力有待提高 |
| (三) MPA精品课程和特色课程建设进程缓慢 |
| (四) MPA论文写作和指导过程中存在薄弱环节 |
| 四、供给侧改革视角下推动地方高校MPA发展的新思路 |
| (一) 优化MPA培养方案与课程体系, 增强MPA教育的实践性与灵活性 |
| (二) 启动MPA精品课程建设工程, 提升MPA授课质量与学生满意度 |
| (三) 严格规范MPA论文写作与指导制度, 提高MPA论文写作水平与质量 |
| (四) 采用“内联外通”的合作方式, 积极推动MPA教育的国际化战略 |
| 五、结语 |
（7）山西省MPA教育现状、成因及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 公共管理硕士（MPA）的产生和发展 |
| 1.1 公共管理硕士（MPA）的发展概述 |
| 1.1.1 公共管理硕士（MPA）的概念界定 |
| 1.1.2 公共管理硕士（MPA）的产生背景 |
| 1.1.3 公共管理硕士（MPA）的人才培养特征 |
| 1.2 中国公共管理硕士（MPA）的发展演进 |
| 第二章 山西省MPA教育发展历程 |
| 2.1 山西省MPA教育起步探索阶段（2004 年-2008 年） |
| 2.1.1 合作办学，获得MPA专业学位授权点 |
| 2.1.2 以宣传办学为主，师资力量处于起步阶段 |
| 2.2 山西省MPA教育发展阶段（2008 年—2013 年） |
| 2.2.1 招生稳中有升，单双证同时招生 |
| 2.2.2 课程设置多样化，教学质量成果显着 |
| 2.3 山西省MPA教育新的发展阶段（2013 年—至今） |
| 第三章 山西省MPA教育发展现状 |
| 3.1 校内外专兼职教学，师资队伍扩大 |
| 3.1.1 山西大学：专兼聘教学，师资队伍多样化 |
| 3.1.2 山西财经大学：任课教师与导师团队并行 |
| 3.2 全日制和非全日制招生，招生规模显着提升 |
| 3.2.1 山西大学招生录取情况 |
| 3.2.2 山西财经大学招生录取情况 |
| 3.3 与地方特色结合，课程建设多样化 |
| 3.3.1 山西大学MPA课程建设 |
| 3.3.2 山西财经大学MPA课程设置 |
| 3.4 以学生需求为中心，采用实用性教学方法 |
| 3.4.1 山西大学案例建设现状 |
| 3.4.2 山西财经大学案例建设现状 |
| 第四章 山西省MPA教育存在的问题及原因分析 |
| 4.1 地方特色培养不足，缺乏地方特色教学内容 |
| 4.1.1 培养课程安排缺乏地方特色 |
| 4.1.2 教学案例选用和数据材料缺乏地方特色 |
| 4.1.3 学术专题讲座缺乏地方特色 |
| 4.1.4 实践教学基地不足，且缺乏地方特色 |
| 4.2 实践教学课程不足，与学术型教学差异不大 |
| 4.2.1 MPA院校培养方案缺乏实践课程 |
| 4.2.2 MPA培养院校特色选修课程开设偏少 |
| 4.3 专业方向选择不足，未满足学生多样性专业需求 |
| 4.3.1 MPA学生工作专业方向多样性 |
| 4.3.2 MPA学生论文选题内容多样性 |
| 4.4 师队伍总体薄弱，滞后于国内MPA教育 |
| 4.4.1 MPA培养院校师资力量缺乏 |
| 4.4.2 MPA院校“双师型”导师建设滞后 |
| 4.4.3 MPA院校教师缺乏实践教学经验 |
| 第五章 山西省MPA院校教育管理中存在问题的对策研究 |
| 5.1 开发整合优势教学资源，提高教学质量 |
| 5.1.1 创新MPA教学培养方式 |
| 5.1.2 加强MPA专职教师队伍建设 |
| 5.1.3 加大MPA实践导师入课堂的力度 |
| 5.1.4 加快MPA实践教学基地建设 |
| 5.2 增强MPA教育的地方性，加强课程资源的建设 |
| 5.2.1 增强课程设置中具有山西地方特色的选修课 |
| 5.2.2 建立具有山西地方特色的实践教学平台 |
| 5.2.3 注重案例教学中的山西地方特色 |
| 5.3 增强MPA学生专业方向可选择性 |
| 5.3.1 充分发挥MPA实践导师师资力量 |
| 5.3.2 增加专职MPA授课教师师资力量 |
| 5.3.3 合理配置MPA授课教师资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）MPA研究生学习满意度调查研究 ——以武汉地区四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| (一) MPA教育规模的扩大与招生改革的发展 |
| (二) 学习满意度在高教评估中的应用 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究内容与文章结构 |
| 第二章 国内外相关研究综述 |
| 一、关于MPA教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| (三) 对关于MPA教育已有研究成果的评析 |
| 二、关于学习满意度的研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| (三) 对关于大学生学习满意度已有研究成果的评析 |
| 三、关于MPA教育质量评估与学生满意度的研究 |
| 第三章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) MPA研究生 |
| (二) 学习满意度 |
| (三) 学习满意度与学生满意度、学校满意度的区分 |
| (四) MPA研究生学习满意度 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 高等教育评估理论 |
| (二) 学生参与理论 |
| (三) 顾客满意理论 |
| (四) 顾客满意度评价模型在学习满意度测评中的应用 |
| 第四章 MPA研究生学习满意度问卷指标设计 |
| 一、MPA研究生学习满意度测评指标体系的建立 |
| (一) 卓越的学习满意度测评指标对本研究指标设计的启示 |
| (二) 本研究MPA研究生学习满意度测评指标体系的建立 |
| 二、基于MPA研究生学习满意度测评指标体系的调查问卷设计 |
| (一) 问卷设计 |
| (二) 问卷试测 |
| (三) 问卷信效度检验 |
| 第五章 MPA研究生学习满意度的实证调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| 二、问卷分析 |
| (一) 描述性统计分析 |
| (二) MPA研究生总体学习满意度评价分析 |
| (三) 基于学生人口统计特征变量的总体学习满意度分析 |
| (四) 基于四分图模型的MPA研究生学习满意度研究 |
| (五) 开放性问题分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 MPA研究生学习满意度调查问卷(试测版) |
| 附录2 MPA研究生学习满意度调查问卷(修改版) |
| 附录3 MPA研究生学习满意度调查问卷(正式施测版) |
| 致谢 |
（10）MPA专业学位研究生教育满意度实证研究——基于四川五所高校的调查（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| 1. 问卷设计 |
| 2. 调查样本 |
| 3. 统计分析 |
| 三、统计结果分析 |
| 1. MPA教育整体满意度分析 |
| 2. MPA教育满意度个体差异分析 |
| (1)分性别的MPA教育满意度分析 |
| (2)分工龄的MPA教育满意度分析 |
| (3)分高校类型的MPA教育满意度分析 |
| 3. MPA教育满意度与教育期望缺口分析 |
| 4. MPA教育满意度影响因素分析 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践环节 |
| (3)学习资源 |
| (4)管理服务 |
| (5)论文指导 |
| 5. MPA教育服务“重要性-满意度”分析 |
| 四、结论与建议 |
| 1. MPA教育整体满意度较高,但在教育各项服务上仍然存在不同程度的缺口 |
| 2. 课堂教学、实践环节、学习资源、管理服务、论文指导是影响MPA教育满意度的主要因素 |
| 3. 提高学生满意度是实现MPA教育持续发展的有效途径 |
四、中国MPA教育的发展与期望（论文参考文献）
- [1]基于SWOT分析的云南F高校全日制MPA研究生就业对策研究[D]. 赵丹丹. 云南财经大学, 2021(09)
- [2]中国MPA教育20年的成就与展望[J]. 韩习祥,石丹淅. 领导科学论坛, 2020(11)
- [3]公共管理硕士（MPA）专业学位研究生课程满意度问题研究 ——以湖北省三所高校为例[D]. 王新娇. 华中师范大学, 2018(01)
- [4]MPA教育中学习者自我导向学习研究 ——以F大学为例[D]. 陈毅斌. 福建农林大学, 2018(12)
- [5]MPA学位论文写作规范研究[D]. 高蔓薇. 东南大学, 2018(05)
- [6]地方高校公共管理硕士教育发展新思路——基于供给侧改革视角[J]. 詹国彬. 宁波大学学报(教育科学版), 2017(06)
- [7]山西省MPA教育现状、成因及对策研究[D]. 张超. 山西大学, 2017(03)
- [8]MPA研究生学习满意度调查研究 ——以武汉地区四所高校为例[D]. 李宝宝. 华中师范大学, 2017(02)
- [9]MPA培养模式与就业状况关系实证研究[J]. 贺克斌,李锋亮,马永红. 云南师范大学学报(哲学社会科学版), 2017(02)
- [10]MPA专业学位研究生教育满意度实证研究——基于四川五所高校的调查[J]. 刘裕,黄俊英,张朝辉,刘俊俊. 中国青年研究, 2017(02)